支架式教學理念下幼兒園大班繪本教學的策略

黃巧巧

支架式教學也被稱為框架教學，是指以學習者實際情況為基礎，構建一個其需要理解和掌握的框架，然后引導學習者在框架中解決問題。幼兒園基于支架式教學理念開展繪本教學活動，可通過構建心理框架、能力框架、道德框架等策略促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、心理框架

構建心理框架的目的是讓幼兒認識負面心理，從而懂得主動規(guī)避負面心理的影響，以此幫助幼兒建立健康的心理環(huán)境。比如：要讓幼兒懂得控制情緒，教師在教學活動中就可以選擇一些和情緒有關的繪本。以繪本故事《菲菲生氣了》為例，教師可先通過“她為什么會生氣？你生過氣嗎？你生氣時是怎樣的？你后來是如何不生氣的？”等問題為幼兒搭建心理框架，然后再和幼兒一起閱讀繪本內容。閱讀結束后教師可讓幼兒自由回答“菲菲生氣時都做了些什么？她是如何不生氣的？”等問題，并根據(jù)幼兒的回答進行適當引導，讓他們懂得怎樣避免生氣，以及在生氣的時候應該怎樣做。

二、能力框架

構建能力框架的目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，幫助幼兒發(fā)展其不足的能力。以繪本故事《丑小鴨》為例，很多幼兒在閱讀完畢后獲得的往往是道德和心理方面的感受，而缺乏對丑小鴨通過自身的努力獲得成長的關注。對此，教師可將幼兒導向能力方面，如向幼兒提出這樣一個問題：“丑小鴨一開始并不知道自己是白天鵝，其他小鴨子也來欺負它、笑話它，這時候它是怎么想的？”此時，幼兒會說出不同看法，接下來可以繼續(xù)向給出否定回答的幼兒提問，同時對其進行適當引導，結合情節(jié)引發(fā)其思考。但要注意：教師不能將自身或者其他人的觀點強行塞給幼兒，應允許幼兒保留個人觀點，同時適當吸收其他人的觀點，然后將繪本思想進行升華，使幼兒逐漸認識到：只要有理想、有追求，并為這目標而努力奮斗，即使身處逆境，總有一天會華麗蛻變。

三、道德框架

構建道德框架要以接納、分享為主，讓幼兒懂得什么是真正的分享，如自己對某一件事物十分喜愛，如果和其他人分享自己就不再擁有這件事物了，那么這就不是真正的分享，是可以拒絕的。以繪本故事《兩只小鳥》為例，兩只小鳥同時發(fā)現(xiàn)了一個可以避雨的蘑菇，但它們都想獨占蘑菇傘，最后因為爭搶將蘑菇傘弄斷了，導致兩只小鳥都被雨淋了。閱讀完畢后，教師可利用問題“如果兩只小鳥不爭搶蘑菇傘，而是共同分享會怎么樣？”將幼兒的注意點引導至分享上。教師可結合錯誤的分享行為請幼兒將自己想象成一只小鳥，在一個下雨天先發(fā)現(xiàn)了一個蘑菇傘，但是只夠一個人避雨的，那么此時再飛來一只小鳥，你會將蘑菇傘分享出去嗎？教師應逐漸引導幼兒構建一個正確的道德框架，既培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力，又促進了幼兒道德素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在幼兒園繪本教學中，教師可通過搭建心理框架、能力框架、道德框架等多種框架為幼兒在探索知識的方向上提供引導和支持，縮短幼兒潛在的發(fā)展水平與實際發(fā)展水平之間的差距，從而促進幼兒的成長與發(fā)展。