何枝可依

楊振海

編者按

安全感是除生理需要外，人最基礎(chǔ)的心理需要。擁有安全感的人，往往能免于恐懼、焦慮、孤獨(dú)等消極情緒，擁有更積極樂觀的心態(tài)，在面對(duì)困難、挑戰(zhàn)時(shí)也更能堅(jiān)持下去。不同年齡段的孩子，缺乏安全感的表現(xiàn)各不相同。年齡小的孩子會(huì)表現(xiàn)為愛哭鬧、黏人、害怕陌生人和陌生環(huán)境、膽小怯懦等，年齡大一點(diǎn)的孩子會(huì)表現(xiàn)為不自信、過度依賴父母、容易發(fā)脾氣、過于重視他人評(píng)價(jià)等?？傊?，缺乏安全感，會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。那么，如果學(xué)生缺乏安全感，教師應(yīng)該怎么做呢？

小烏同學(xué)又“犯事兒”了，這次的事情可不小，他居然在課堂上對(duì)老師說不當(dāng)語(yǔ)言、做不雅手勢(shì)。這一天恰好又是“三八”國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)，他以這種方式“獻(xiàn)禮”，徹底犯了眾怒?！安蛔鹬嘏浴薄暗赖聰摹薄皣?yán)重違反校規(guī)校紀(jì)”……一頂頂不光彩的大帽子扣了下來，本來就“劣跡斑斑”的他，成了人人喊打的“過街老鼠”。

小烏沉默地坐在我的辦公室，面前的茶水一點(diǎn)兒也沒動(dòng)。“這次我恐怕是徹底翻不了身了?！彼那榫w很平靜，仿佛已經(jīng)為這一切做好了準(zhǔn)備。“以前對(duì)我沒有那么反感的同學(xué)，現(xiàn)在肯定也極度討厭我了?！贝_實(shí)，晚自習(xí)講話、午休時(shí)惡作劇、多次和同學(xué)吵架打架……他仿佛永遠(yuǎn)不知道該在什么場(chǎng)合說什么話，也不知道該在什么時(shí)間做什么事情，同學(xué)們都很煩他。

搜集完整信息，繪制成長(zhǎng)圖譜

多方搜集信息后，我為小烏繪制了“成長(zhǎng)圖譜”：小烏的父親以前是某頂尖電信公司北美區(qū)的業(yè)務(wù)骨干，是一年乘坐200多次航班的“空中飛人”。到了談婚論嫁的年齡，卻少有女孩子愿意跟他過這種“顛沛流離”的生活。一次候機(jī)時(shí)，他邂逅了一位機(jī)場(chǎng)工作人員。4個(gè)月聚少離多、鴻雁傳書，相聚時(shí)間總共不足一個(gè)星期的兩人步入了婚姻殿堂。有了孩子以后，媽媽還是跟著爸爸東奔西跑，小烏則由保姆照顧，剛滿兩歲就被送到了托兒所，小學(xué)就開始了住讀生活。等小烏父親實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自由、離開公司自主創(chuàng)業(yè)，有大把時(shí)間陪伴孩子的時(shí)候，小烏已經(jīng)是一個(gè)“傷痕累累”的初中生了。

我們?yōu)椤俺砷L(zhǎng)圖譜”增添一些細(xì)節(jié)：在小烏眼中，父親是博學(xué)敏銳的，也是粗暴嚴(yán)厲的；母親是膚淺茫然的，對(duì)他遷就溺愛。如此一來，父親讓人欽佩但無法親近，母親讓人親近但無法欽佩，小烏就成了“繞樹三匝，無枝可依”的孩子。所以，在小烏身上，我們基本上看不到他對(duì)周圍人的依戀，無論是對(duì)父母、老師還是同學(xué)，他都可以肆無忌憚地侵犯。

小烏的“成長(zhǎng)圖譜”還有一個(gè)參照物，那就是他的妹妹。與小烏不同，小他近10歲的妹妹享有父母完整的陪伴和較多的關(guān)愛。雖為同胞兄妹，兩人性格卻完全不同。妹妹是小烏情感世界中特殊的存在，她可以對(duì)哥哥拳打腳踢、呼來喝去，哥哥也毫無怨言。顯然，在小烏心里，只有妹妹才是真正需要自己的人，才是能和自己產(chǎn)生依戀關(guān)系的人。

理清諸多要素，構(gòu)建問題模型

班主任對(duì)小烏采取了批評(píng)教育、促膝談心、家校合作等多種策略，效果都欠佳。通過“成長(zhǎng)圖譜”，我們可以較清晰地呈現(xiàn)小烏中學(xué)前的成長(zhǎng)歷程，這是我們分析問題、找尋根源、建構(gòu)模型的基石——種種跡象都把矛頭指向了安全感缺失。

安全感是一個(gè)非常復(fù)雜的命題，每個(gè)人的問題點(diǎn)不一樣：有人是物質(zhì)層面的匱乏，有人是精神層面的不安，有人是人際層面的困頓。缺乏安全感的表現(xiàn)也大相徑庭：有人暴躁、充滿攻擊性，有人壓抑、孤僻抑郁，有人膽怯躲閃，有人嘩眾取寵。安全感還是一種復(fù)合型情感，包括肯定存在的、不會(huì)變化的確定感，可以放心的、無須焦慮的安定感，可以掌握的、不會(huì)失控的控制感，等等。

通過對(duì)各種因素條分縷析，我們才能化繁為簡(jiǎn)，把握整體。安全感缺失不是強(qiáng)大，而是虛弱，所以我們需要“補(bǔ)藥”而非“瀉藥”。

依照這樣的認(rèn)知，我們開始構(gòu)建小烏同學(xué)的困境模型。之前老師的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，都沒有在小烏心中生發(fā)出信任關(guān)系和依戀關(guān)系的嫩芽，是因?yàn)槲覀兒雎粤税踩械谋倔w是小烏自己。建立在外界事物和別人施舍之上的安全感是非常脆弱的，一旦面臨新錯(cuò)誤、新挫折、新問題、新批評(píng)，剛剛建立的一點(diǎn)溫情就會(huì)被打破，又會(huì)回到“無枝可依”的狀態(tài)。

我們要做的，不是“賜予”小烏安全感，而是喚醒其獲得安全感的動(dòng)力，幫助其形成獲得安全感的能力，創(chuàng)造條件讓他通過自己的努力重建自己的安全體系。

調(diào)動(dòng)多方力量，重建安全體系

薩提亞認(rèn)為，人有三次機(jī)會(huì)與世界建立關(guān)聯(lián)，第一次是受精卵形成生命時(shí)，第二次是通過母嬰互動(dòng)認(rèn)識(shí)世界。顯然，這兩個(gè)關(guān)鍵階段，小烏都已經(jīng)錯(cuò)過，我們要施力于“第三次出生”，也就是長(zhǎng)大成人和心智成熟的過程，讓學(xué)生選擇不同的生活方式，重構(gòu)自己的安全體系。

安全體系的重建，可以作用于安全感本身，也可以作用于更高級(jí)別的需求。在馬斯洛的需求層次理論中，安全需求是僅僅高于生理需求的基礎(chǔ)需求，是需求金字塔的中間層。我們是否可以在更高層級(jí)的需求上做文章，也就是增強(qiáng)小烏歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，以此激發(fā)其對(duì)安全的需求。

基于這樣的考量，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐。

重建小烏的秩序體系。為了幫助小烏更好地回歸集體和重新開始，我們改變了“犯錯(cuò)誤——寫保證書”這樣的教育方式。我們和小烏一起商定了“每日作息制度”“每日紀(jì)律規(guī)范”“每日清潔要求”，和小烏一起重建涉及行為常規(guī)、生活、人際等多個(gè)方面，低起點(diǎn)、低要求的秩序體系。比起要求“不做什么”，我們要使小烏明確和下決心“要在哪個(gè)框架內(nèi)運(yùn)行”。

重建小烏的價(jià)值體系。為了幫助小烏走出學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)“雙困”的局面，我們與小烏商定了分層學(xué)習(xí)和分層作業(yè)的要求。在完成課堂筆記、完成基礎(chǔ)習(xí)題、完成聽寫默寫等力所能及任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)起勞動(dòng)競(jìng)賽和學(xué)習(xí)打卡。我們還陪著小烏走遍校園，討論形成了“每日公益實(shí)踐”，讓小烏在學(xué)習(xí)之余做些公益，能“讓別人因?yàn)樽约旱拇嬖诟腋！薄?/p>

重建小烏的情感體系。我們動(dòng)員老師因材施教，尋找小烏的亮點(diǎn)，解決他的困難，將之樹立為勇于改變自己的“平民英雄”；動(dòng)員同學(xué)不計(jì)前嫌，熱切期待小烏的進(jìn)步和改變，寬容對(duì)待小烏，真誠(chéng)對(duì)小烏伸出改善關(guān)系的“橄欖枝”；動(dòng)員小烏父母營(yíng)造和諧的家庭氛圍，夫妻互助、彼此成就。

很慶幸，這次應(yīng)該是“用對(duì)了藥”。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但各方反饋都是積極的。

重建秩序體系，讓小烏脫離了“屢戰(zhàn)屢敗、常做常錯(cuò)”的挫折感。他可以通過合理的自律，找到“自由的自己”。重建價(jià)值體系，讓小烏走出了“他人厭惡、自我厭棄”的灰暗狀態(tài)。他可以通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，可以通過公益活動(dòng)獲得認(rèn)同，找到“閃亮的自己”。重建情感體系，讓小烏填補(bǔ)了“繞樹三匝，無枝可依”的情感空洞。他可以通過親子、師生、生生互動(dòng)，找到“幸福的自己”。

我們與小烏共同重建的安全體系，既充滿溫情的接納，又有積極的導(dǎo)向，還有生長(zhǎng)的空間。它使小烏的安全感有了現(xiàn)實(shí)意義和延伸意義，緩慢而堅(jiān)定地豐富小烏的人生價(jià)值。

現(xiàn)在，我們可以回應(yīng)“何枝可依”的問題，那就是——讓孩子成長(zhǎng)為大樹?。ㄎ闹袑W(xué)生均為化名）

（作者單位：重慶市第八中學(xué)校）