依托前置作業(yè) 落實(shí)言語(yǔ)體驗(yàn)

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群兩個(gè)重要概念。依托前置作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)明確情境與任務(wù)、提供支架、關(guān)注生成與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，可以更好地實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，落實(shí)核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)； 核心素養(yǎng)； 語(yǔ)言建構(gòu)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語(yǔ)文的核心素養(yǎng)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，并以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)語(yǔ)文課程?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)理念之一是“引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，筆者嘗試依托前置作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，更好地實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，落實(shí)核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求。

前置作業(yè)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，教師基于學(xué)生以往的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主體內(nèi)容而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者布置的前置作業(yè)常以紙質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單形式呈現(xiàn)，由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。

前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)：其一，內(nèi)容不同。預(yù)習(xí)的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，比如通讀文章、了解大意等，不直接涉及具體的教學(xué)流程；前置作業(yè)是課堂教學(xué)的提前開始，與課堂學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，完成前置作業(yè)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。其二，評(píng)價(jià)角度不同。預(yù)習(xí)通常布置零碎的學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)常止于知識(shí)層面；前置作業(yè)的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)需從多方位進(jìn)行。

以《赤子之心，剛毅堅(jiān)卓》為主題，選擇汪曾祺的《沈從文先生在西南聯(lián)大》《金岳霖先生》《聞一多先生上課》組成“群文閱讀”展開教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄爸米鳂I(yè)設(shè)計(jì)的原則與策略。

一、明確“是什么”：情境與任務(wù)

前置作業(yè)一般提前一兩天下發(fā)給學(xué)生，具體時(shí)間視文章長(zhǎng)短、難易程度、學(xué)生能力而定，需確保學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀與分析文本，并完成相應(yīng)任務(wù)。前置作業(yè)必須清晰明確、有針對(duì)性。其中創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)任務(wù)是核心。

例如，根據(jù)《赤子之心，剛毅堅(jiān)卓》一課設(shè)計(jì)情境和任務(wù)如下：

【學(xué)習(xí)情境】

高一（4）班的學(xué)生，研讀了汪曾祺回憶西南聯(lián)大沈從文、金岳霖、聞一多三位教授的文章，深有感觸。為了方便大家交流研讀后的體會(huì)，準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)讀書交流會(huì)，并邀請(qǐng)全年級(jí)的同學(xué)參加，讓同學(xué)們了解西南聯(lián)大，領(lǐng)略西南聯(lián)大老師的風(fēng)采，請(qǐng)為本次讀書交流會(huì)策劃活動(dòng)方案。

【任務(wù)設(shè)置】

見圖1：

任務(wù)一：設(shè)計(jì)海報(bào)

1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀三篇文章，為每位大師撰寫人物贊語(yǔ)（或人物簡(jiǎn)介），突顯人物的經(jīng)歷和品質(zhì)，80字左右即可。

2.請(qǐng)撰寫一副對(duì)聯(lián)或一句話，集中展現(xiàn)三位大師的治學(xué)風(fēng)范和師者風(fēng)貌，作為會(huì)場(chǎng)大屏幕海報(bào)的標(biāo)題。

任務(wù)二：籌辦沙龍

1.本次沙龍活動(dòng)計(jì)劃邀請(qǐng)一位嘉賓來(lái)參加，現(xiàn)有四類嘉賓可供選擇，你最希望邀請(qǐng)哪一類，小組討論，并說(shuō)說(shuō)理由。

A.西南聯(lián)大的校友，如楊振寧、李政道等。

B.紀(jì)錄片《西南聯(lián)大》的總導(dǎo)演徐蓓、電影《無(wú)問(wèn)西東》的演員王力宏（飾演聯(lián)大學(xué)生沈光耀，沈光耀加入空軍抗日，壯烈犧牲）。

C.研究西南聯(lián)大的專家學(xué)者，如《西南聯(lián)大行思錄》的作者張曼菱，《戰(zhàn)爭(zhēng)與革命中的西南聯(lián)大》的作者易社強(qiáng)。

D.西南聯(lián)大博物館負(fù)責(zé)人。

2.如果你有機(jī)會(huì)向這位嘉賓提一個(gè)問(wèn)題，你最想問(wèn)什么？

新課標(biāo)中明確提出：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，并要求“情境”具有“真實(shí)”“交際”“社會(huì)”“具體”“特定”“富有挑戰(zhàn)性”“綜合性學(xué)習(xí)”等特征。基于“情境”這個(gè)載體，布置符合“情境”的特定“任務(wù)”。

本課創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)而具體，任務(wù)依托情景且可操作性強(qiáng)。前置作業(yè)中將本課的設(shè)計(jì)提前展示給學(xué)生，學(xué)生仔細(xì)閱讀三篇文章后，結(jié)合前置作業(yè)，即可提前知曉課堂的教學(xué)流程，做到心中有數(shù)。同時(shí)，學(xué)生直接進(jìn)入“讀書交流會(huì)”這個(gè)情境，可以有效激發(fā)其求知欲和主動(dòng)性?；I備一場(chǎng)“讀書交流會(huì)”至少需要完成“海報(bào)設(shè)計(jì)”與“沙龍籌辦”兩個(gè)分任務(wù)。圍繞“海報(bào)設(shè)計(jì)”的“撰寫人物贊語(yǔ)”與“錘煉海報(bào)標(biāo)題”兩個(gè)具體要求，學(xué)生需要在任務(wù)單上寫出他們的思考成果。圍繞“沙龍籌辦”的“邀請(qǐng)嘉賓”和“設(shè)計(jì)話題”，學(xué)生可在課前搜集相關(guān)的資料，為課堂教學(xué)的有效開展做好充分準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)“怎么做”：提供支架

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑?！鼻爸米鳂I(yè)的布置，正是基于自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生提供完成前置作業(yè)的方法和支架。

【范例引領(lǐng)】

前置作業(yè)在課堂教學(xué)之前布置，其中有些內(nèi)容是學(xué)生陌生的或者難以理解的，在布置任務(wù)時(shí)，范例和支架尤為重要。比如，“為每位大師撰寫人物贊語(yǔ)”這個(gè)任務(wù)的完成，離不開以下范例的提示和指導(dǎo)。人物贊語(yǔ)范例：

他講課的聲音，親切如潺潺的小溪，悅耳如叮咚的山泉，激越如奔瀉的江濤。寒來(lái)暑往，春夏秋冬，他撒下心血點(diǎn)點(diǎn)。

“三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬(wàn)棟梁?！边@是我們對(duì)毛老師由衷的評(píng)價(jià)。

范例的引領(lǐng)，能在課前讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究人物贊語(yǔ)的基本特征，即突顯人物風(fēng)貌、飽含撰寫者情感、語(yǔ)句齊整優(yōu)美等。并以此為例，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)寫大師贊語(yǔ)。

【小組合作】

小組合作是有效對(duì)接前置作業(yè)和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)組長(zhǎng)一名，分配學(xué)習(xí)任務(wù)；記錄員一名，負(fù)責(zé)收發(fā)資料、討論意見記錄及匯總；設(shè)發(fā)言人一名負(fù)責(zé)匯報(bào)成果。合作探究的具體內(nèi)容，由前置作業(yè)確定。比如，本次前置作業(yè)要求討論沙龍邀請(qǐng)的四類嘉賓，分別涉及西南聯(lián)大的校友、西南聯(lián)大影視片的主創(chuàng)人員和演員、西南聯(lián)大的研究專家、西南聯(lián)大博物館的負(fù)責(zé)人。這四類人物都是直接或間接熟悉金岳霖、沈從文、聞一多三位聯(lián)大教授的代表，具體邀請(qǐng)哪一類，離不開小組學(xué)生的集體智慧。

三、關(guān)注“學(xué)會(huì)什么”：生成與評(píng)價(jià)

前置作業(yè)的效果如何，需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是前置作業(yè)是否讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者在本課前置作業(yè)的設(shè)置中，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在撰寫人物贊語(yǔ)的過(guò)程中，幫助學(xué)生加深對(duì)人物的理解，提升其“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的能力。在討論“邀請(qǐng)嘉賓”和“設(shè)計(jì)話題”時(shí)，探究教授群體所展現(xiàn)的時(shí)代精神，體悟其在抗戰(zhàn)中堅(jiān)守文化陣地，潛心治學(xué)和教學(xué)，為延續(xù)中華文脈所做的不懈努力，落實(shí)核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的要求。

關(guān)于學(xué)生前置作業(yè)的生成情況需要在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的范疇內(nèi)評(píng)價(jià)。比如，一名學(xué)生撰寫的人物贊語(yǔ)如下：

尼帽之下，遮不住你淵博的學(xué)識(shí)；病眼之中，擋不住你智慧的目光。夾克、尼帽、眼鏡，是你的符號(hào)！聲聲、問(wèn)問(wèn)、我們，是邏輯的學(xué)問(wèn)。透過(guò)那雙眼睛，你看到了嗎？你的孩子，你的學(xué)生，你的我們。

天真的心，是頑童的你。永遠(yuǎn)不消沉沮喪，無(wú)心機(jī)、少俗慮，和孩子們的比賽，永遠(yuǎn)是笑語(yǔ)彌漫。那只斗雞安在焉？坐在三輪車上，你可在王府井認(rèn)出了我？

這段贊語(yǔ)抓住了人物的外貌特征，緊貼人物的品性，語(yǔ)言優(yōu)美流暢。但也存在明顯不足，如“聲聲、問(wèn)問(wèn)、我們，是邏輯的學(xué)問(wèn)”，這些句子令人費(fèi)解。教師在批閱前置作業(yè)后，就能大致了解學(xué)生的學(xué)情。

在課堂上，完成的第一個(gè)任務(wù)是“按照突顯人物風(fēng)貌、飽含撰者情感、語(yǔ)句齊整優(yōu)美的要求，結(jié)合文本修改人物贊語(yǔ)，體現(xiàn)修改的過(guò)程”，然后“每小組推選一名代表上臺(tái)展示修改后的人物贊語(yǔ)”。修改的過(guò)程就是學(xué)生加深對(duì)人物理解的過(guò)程，是提升語(yǔ)言的組織和表達(dá)水平的過(guò)程，是落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在展示修改后的人物贊語(yǔ)時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生也能相互比較各小組合作的成果，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的人物贊語(yǔ)，進(jìn)而更好地達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)目標(biāo)。倘若沒(méi)有前置作業(yè)，那么學(xué)生以上的生成會(huì)大打折扣。當(dāng)然，有的前置作業(yè)學(xué)生獨(dú)自完成難度較大，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

恰切的前置作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生有效提升自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，促進(jìn)教師更好地“以學(xué)定教”，充分提高課堂的效率和品質(zhì)，給學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：顧春勇（1987— ），男，江蘇省天一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。