產(chǎn)教融合背景下機(jī)械類專業(yè)“1+X”證書制度試點實踐研究

王 欣

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，434020，湖北荊州）

近些年由于社會進(jìn)步與發(fā)展，我國對職業(yè)教育的扶持力度也逐步提升，此外我國也采用各種手段來推動職業(yè)教育質(zhì)量的提高。2019 年，國務(wù)院通過大量實踐和研究后發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確表示要將未來發(fā)展重點放到培養(yǎng)實踐能力方面[1]；在此基礎(chǔ)上，同年4 月，教育部聯(lián)合相關(guān)部門發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》；2022 年5 月實施《職業(yè)教育法》。這一系列舉措都是為了推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)獲批創(chuàng)新發(fā)展行動計劃國家骨干專業(yè)，學(xué)院被指定為“1+X”證書數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級試點院校。本文以機(jī)械類專業(yè)為觀察對象，針對中西部地區(qū)制造類企業(yè)特點、企業(yè)崗位能力目標(biāo)、學(xué)生個性化特點，開展符合產(chǎn)教融合及“1+X”證書考核要求的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革，探索將人才培養(yǎng)方案與課程體系及職業(yè)技能等級證書技能考核相結(jié)合，深化產(chǎn)教融合，推動“三教”改革進(jìn)程。

1 機(jī)械類專業(yè)實施“1+X”證書制度的作用及意義

現(xiàn)階段我國制造業(yè)的驅(qū)動力很大一部分來自高端技能型人才的輸入。為確保我國制造業(yè)能夠順利實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提升國際競爭力，對職業(yè)教育進(jìn)行改革以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才已顯得十分迫切。職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)技能型人才工作上具有關(guān)鍵作用。因為地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各區(qū)域院校專業(yè)發(fā)展參差不齊，甚至同一層次的同一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位大相徑庭，導(dǎo)致企業(yè)招不到人、畢業(yè)生就業(yè)窘困等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.1 解決人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)的問題

時下正值國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級時期，企業(yè)對技術(shù)技能型人才需求與以往相比已有改變，人才培養(yǎng)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相匹配。此外，在企業(yè)發(fā)展層面，不同區(qū)域也紛紛開始著手產(chǎn)教融合型企業(yè)創(chuàng)建及高新技術(shù)企業(yè)評選等，很多企業(yè)表示畢業(yè)生除了需具備技能證書和學(xué)歷證書，還需擁有相應(yīng)的信息化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力等。

1.2 解決課程教學(xué)目標(biāo)與崗位能力目標(biāo)脫節(jié)的問題

職業(yè)教育本質(zhì)應(yīng)包含“職業(yè)性”，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終緊隨產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。通過產(chǎn)教融合、校企合作，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理清產(chǎn)業(yè)鏈條各環(huán)節(jié)關(guān)于人才的理念和對人才的真實需求，縮小產(chǎn)業(yè)一線對機(jī)械專業(yè)人才的技能需求與職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)存在的差異，確保職業(yè)院校課程體系順利構(gòu)建并且全面落實，突破學(xué)校自身的局限性。而“1+X”證書制度與職業(yè)教育多元化需求相吻合，能明顯提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)技能。

1.3 解決專任教師實踐動手能力弱的問題

近些年隨著我國綜合實力的提升，企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈也更加完善，不斷有新工藝新技術(shù)得到應(yīng)用，從而倒逼職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍不斷提升理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。部分教師專業(yè)知識沒有得到及時更新，專業(yè)實踐技能落后于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，部分教師對企業(yè)新進(jìn)設(shè)備及工藝缺乏了解。這些問題均需強(qiáng)化校企合作來解決，要求專任教師每年進(jìn)行一定時間的頂崗實踐，豐富理論知識，積累教學(xué)資源，提高實踐能力。

2 產(chǎn)教融合背景下“1+X”證書制度實施途徑

在全面落實“1+X”證書制度試點工作過程中，制定恰當(dāng)?shù)母呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)規(guī)格、完善專業(yè)課程體系、促成“崗課賽證”融通、加快推進(jìn)“X”證書與相關(guān)課程成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵所在。

2.1 構(gòu)建高職機(jī)械加工類“1+X”證書的產(chǎn)教融合課程體系

職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容要與企業(yè)職業(yè)崗位能力目標(biāo)相協(xié)調(diào)[2]。針對湖北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，參考具體崗位需求及特點，首先，對市場人才需求展開詳細(xì)的調(diào)研工作，科學(xué)分析調(diào)研數(shù)據(jù)所反映的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，并及時將其反映在人才培養(yǎng)方案修訂上；職業(yè)院校要探究機(jī)械類專業(yè)“1+X”證書制度內(nèi)涵，分析“1+X”證書制度所反映的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式。通過機(jī)械類技術(shù)崗位分析，構(gòu)建基于“1+X”證書制度的對接機(jī)械行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及與新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝有關(guān)的產(chǎn)教融合課程體系。其次，高職專業(yè)課程體系設(shè)置突出職業(yè)能力層次性。專業(yè)課程體系是高職人才培養(yǎng)的教學(xué)依據(jù)，通過調(diào)研區(qū)域行業(yè)、企業(yè)實際崗位情況，梳理并分解崗位能力目標(biāo)所涉專業(yè)知識，將崗位能力目標(biāo)分解到對應(yīng)的課程及其知識模塊，按能力（專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)專向能力、專業(yè)綜合能力）分層。將“X”證書所含理論、實踐內(nèi)容融入專業(yè)課程，要以專業(yè)崗位基本能力和未來專業(yè)技能發(fā)展方向為依據(jù)，專業(yè)專向能力課程要凸顯核心特色，專業(yè)綜合能力要以專業(yè)為依托，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)框圖

2.2 制定符合區(qū)域性機(jī)械產(chǎn)業(yè)需要、“崗課賽證”相融通的核心課程標(biāo)準(zhǔn)

在1+X 證書制度執(zhí)行過程中，職業(yè)院?？梢圆扇÷殬I(yè)技能競賽的形式。不僅要提升對技巧及技能培養(yǎng)的重視度，還要關(guān)注培養(yǎng)人才的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力[3]。職業(yè)技能競賽是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，并且還是踐行1+X 證書制度的科學(xué)方式。職業(yè)技能比賽可以有效考核學(xué)生解決問題的能力及專業(yè)技術(shù)掌握程度，同時還能有效貫徹融賽于學(xué)及融賽于教的理念。

圍繞校企合作機(jī)械類崗位工作任務(wù)，將崗位能力要求的目標(biāo)知識整合成課程知識，構(gòu)建課程體系。在技能大賽賽項模塊的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行模塊化設(shè)置。把實訓(xùn)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)與技能培養(yǎng)結(jié)合在一起，全面做好“課賽結(jié)合”，通過實訓(xùn)有效提升學(xué)生的綜合能力。

借助評價組織制定的技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)技能等級證書中對應(yīng)的中、高級考核知識、技能點融入課程標(biāo)準(zhǔn)和理論、實訓(xùn)教學(xué)，同時將相關(guān)職業(yè)能力需求有效嵌入專業(yè)核心課程和教學(xué)過程，將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝融入相應(yīng)課程，制定符合區(qū)域性機(jī)械產(chǎn)業(yè)需要、“崗課賽證”相融通的核心課程標(biāo)準(zhǔn)，有效推動畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)于區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.3 制定機(jī)械加工類“X”證書與相關(guān)課程成果認(rèn)定、融通轉(zhuǎn)換辦法

在職業(yè)院校學(xué)歷教育中，與考證相關(guān)專業(yè)課的能力鑒定可與對應(yīng)X 證書掛鉤，專業(yè)（技能類）課程、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)課程應(yīng)不斷融合優(yōu)化整合成與相應(yīng)職業(yè)技能等級證書X 相對應(yīng)的職業(yè)技能培養(yǎng)框，制定課程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者研究制定由幾門課程對應(yīng)的同一個職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到與職業(yè)技能等級證書X 的一致和兼容。強(qiáng)化“1”與“X”互相融通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能及自主選擇訓(xùn)練的興趣。

針對職業(yè)技能等級證書成果的學(xué)分認(rèn)定及科學(xué)量化等工作，注重學(xué)生知識運用結(jié)果，完成學(xué)分沖抵工作。假如機(jī)械專業(yè)學(xué)生在完成考核及學(xué)習(xí)任務(wù)后得到相應(yīng)等級的X 證書，可以依情況申請相關(guān)專業(yè)課成績認(rèn)定或者直接免考，X 證書考試達(dá)到一定成績甚至可以申請免修相應(yīng)課程。詳見表1。

表1 X 證書與學(xué)歷專業(yè)（課程）學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則表

3 荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)實施“1+X”證書制度的做法

筆者將研究區(qū)域鎖定為荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并且在其中選擇機(jī)械加工類專業(yè)作為本次研究對象。為有效落實國家對職業(yè)教育改革工作的要求，學(xué)院已開展機(jī)械加工類專業(yè)相關(guān)實訓(xùn)室建設(shè)?？梢姡瑢W(xué)院已積極開展機(jī)械類專業(yè)數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度試點建設(shè)。

3.1 明確崗位能力目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案及課程體系

深入相關(guān)一線企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，針對機(jī)械加工類專業(yè)生產(chǎn)崗位及對應(yīng)的國家職業(yè)技能等級證書、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)體系，組建課程體系建設(shè)專家團(tuán)隊，由行業(yè)、企業(yè)、鑒定機(jī)構(gòu)專家、課程教師多方參與。深層次分析畢業(yè)生所需的理論知識和動手能力，掌握企業(yè)所需不同層次技能人才的素質(zhì)素養(yǎng)要求，根據(jù)相應(yīng)職業(yè)技能等級證書的考核要求并結(jié)合崗位能力要求，修訂人才培養(yǎng)方案。滿足職業(yè)教育的多樣化創(chuàng)新需求及學(xué)生的個性化需求，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，確保復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式能夠更加科學(xué)合理。

在制定職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，完善高職機(jī)械加工類專業(yè)課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，建立學(xué)校、社會、用人單位“三位一體”課程教學(xué)體系。課程體系重構(gòu)必然會帶來課程內(nèi)容的改變，在課程內(nèi)容上，課程前后銜接要與證書考核內(nèi)容相協(xié)調(diào)，課程內(nèi)容由淺入深，避免重復(fù)設(shè)置課程，使同一課程在深度、廣度上逐漸遞進(jìn)，以實現(xiàn)人才階梯化培養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建“雙師素質(zhì)”師資團(tuán)隊

專任教師要積極參與師資培訓(xùn)，為全面提升個人能力必須前往企業(yè)實踐，從而使自身職業(yè)技能在原有基礎(chǔ)上得到全面提升。

學(xué)校在聘用教師及開展教師職稱聘任時應(yīng)將教師參與生產(chǎn)工作時長和生產(chǎn)實踐服務(wù)能力列入考核標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地提高教師參加培訓(xùn)的積極性。此外還可以引進(jìn)大量優(yōu)秀的兼職教師來充實教師隊伍，并且在校園內(nèi)創(chuàng)建技能大師工作室。采取有效措施創(chuàng)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)師資團(tuán)隊。

3.3 完善培訓(xùn)鑒定條件，助力專業(yè)技能實踐教學(xué)

以提升學(xué)生職業(yè)能力為目的，與培訓(xùn)評價組織展開頻繁溝通和交流，由學(xué)校和企業(yè)及相關(guān)部門共同籌集資金，持續(xù)優(yōu)化和完善培訓(xùn)鑒定條件。模擬企業(yè)真實崗位，全面落實項目式實踐教學(xué)模式，確保實踐教學(xué)水平得以提升。合理使用社會資源，進(jìn)一步推進(jìn)校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)程，同時將先進(jìn)技術(shù)及企業(yè)資源引入其中，協(xié)同制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃。

3.4 結(jié)合“X”證書考核，檢驗教學(xué)改革成效

荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院2020、2021 級數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)按照修訂后的人才培養(yǎng)方案及課程體系執(zhí)行，通過跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價、學(xué)生企業(yè)就業(yè)情況、用人單位反饋等檢驗教學(xué)效果。

近3 年的培養(yǎng)與跟蹤及對比結(jié)果表明：學(xué)生掌握與運用理論知識的能力、專業(yè)實踐技能、“X”證書的獲取率與通過率等均有較大程度的提升，2019 級數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書考核通過率為63%，2020 級考核通過率為98%，2021 級考核通過率為100%。從走訪校企合作企業(yè)及頂崗實習(xí)企業(yè)了解到的學(xué)生實習(xí)、工作情況，以及與企業(yè)交流、反饋結(jié)果來看，學(xué)生適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位的磨合期更短，學(xué)生與企業(yè)間雙向滿意度都有較大提升。

4 結(jié)語

建立和實施1+X 證書制度是一項系統(tǒng)工程，高職院校要力爭與社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立發(fā)展命運共同體，多方協(xié)同推動各項工作，通過產(chǎn)教融合、校企合作，確保行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)深度對接。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與培訓(xùn)評價組織的聯(lián)系，加強(qiáng)軟硬件實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)雙師型師資隊伍成長，切實形成產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系。同時，借助1+X 證書制度試點全面推進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才評價模式和培養(yǎng)模式改革工作，這樣也能與職業(yè)教育多元化的創(chuàng)新要求相吻合，從而使得職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的就業(yè)能力得到全面提高。