產(chǎn)教融合背景下職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的人才培養(yǎng)模式研究

李雅昔

(商洛職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，726000，陜西商洛)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入“結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期”“增長速度換擋期”等特殊階段，我國經(jīng)濟發(fā)展已逐步進入新形態(tài)?！懊撠毠浴闭?、“一帶一路”等倡議的實施，進一步推動了我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級[1]。高職院校作為我國教育體系中的重要一環(huán)，是各行業(yè)人才學習各種技能的最后一站，奠定行業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。當學生畢業(yè)后融入社會，走上各自工作崗位，其工作適應能力與持續(xù)發(fā)展能力都離不開職業(yè)精神的支撐與指導。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，還要塑造學生職業(yè)精神，為學生在走上工作崗位后更好地掌握新技術(shù)、新技能，不斷創(chuàng)新提供精神動力與支持，提高學生的持續(xù)發(fā)展能力。

1 職業(yè)精神的內(nèi)涵與培育意義

1.1 職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)技能是指從事各種職業(yè)所必需的專業(yè)知識與專業(yè)能力[2]。職業(yè)技能由職業(yè)能力與職業(yè)知識組成，具備良好的職業(yè)技能是學生能夠順利就業(yè)的前提。職業(yè)精神則與職業(yè)活動緊密聯(lián)系，職業(yè)精神是指從業(yè)者在各自的從業(yè)領(lǐng)域，所展現(xiàn)出的價值選擇及體現(xiàn)職業(yè)性質(zhì)的思想觀念。職業(yè)精神所包含的內(nèi)容非常廣泛，不同職業(yè)的職業(yè)精神也會有所不同，但所有的職業(yè)精神都具有敬業(yè)、勤業(yè)、立業(yè)與創(chuàng)業(yè)這四方面的共同特征。高職院校所開設的各個專業(yè)對應著不同的工作崗位，雖然不同工作崗位所需的專業(yè)技能與工作原則存在較大的差異，但高職院校畢業(yè)生想要做好本職工作，并在工作中脫穎而出，在進行具體工作時，首先，應具備敬業(yè)心，才能投入足夠的熱情與精力，確保順利完成工作；其次，應具備勤業(yè)心，在遇到各種問題時，才能積極主動地采取各種方法解決問題，而不會消極對待。此外，會有部分高職院校的畢業(yè)生沒有選擇在所學專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)立業(yè)，而是選擇了自主創(chuàng)業(yè)。無論學生在畢業(yè)時如何選擇，都反映出了學生的各種職業(yè)觀念，從而體現(xiàn)出不同的職業(yè)精神特征，具有職業(yè)精神的學生在以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中會更加順利，從而在體現(xiàn)個人價值的基礎上也會創(chuàng)造更多的社會價值。

1.2 高職院校加強職業(yè)精神培養(yǎng)的意義

將職業(yè)精神融入專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對學生的成長、高職院校的發(fā)展及社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.2.1 有利于高職院校學生更好地實現(xiàn)個人價值

高職院校的學生經(jīng)過專業(yè)學習與專業(yè)技能實訓，已經(jīng)具備了較高的職業(yè)技能，在走上與專業(yè)相關(guān)的工作崗位后，基本能夠滿足企業(yè)對所需人才的需求。但若學生缺乏優(yōu)良的職業(yè)精神，將會產(chǎn)生一系列問題，不利于個人與企業(yè)的發(fā)展。缺乏責任感與敬業(yè)精神，會造成在工作中攀比收入，不滿足于現(xiàn)有崗位，甚至消極怠工，將工作中的問題推卸到別人身上，缺乏應有的擔當意識；缺乏團隊合作精神，不能主動融入團隊中，僅做好自己的本職工作，對團隊中其他人的工作不聞不問，既不會提供力所能及的幫助，又看不到他人的優(yōu)點，對別人的技術(shù)與經(jīng)驗也嗤之以鼻，一味單打獨斗，不利于團隊合作優(yōu)勢的發(fā)揮；缺乏誠信精神，在遇到待遇更好的工作崗位時，直接辭職或離職，既影響企業(yè)的生產(chǎn)計劃與生產(chǎn)任務，又對畢業(yè)院校的聲譽造成不良影響。因此，具有良好的職業(yè)精神，有利于學生在立足本職工作的基礎上得到持續(xù)性發(fā)展，更好地實現(xiàn)個人價值。

1.2.2 有利于高職院校的健康發(fā)展

高職院校在進行人才培養(yǎng)時，應將職業(yè)精神的培育貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)既具有精湛專業(yè)技能的應用型人才，又具有誠實守信、團結(jié)合作、敬業(yè)愛崗等品質(zhì)的高素質(zhì)人才。而具有優(yōu)良職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才更受企業(yè)的歡迎，學生素質(zhì)的提高與企業(yè)的認可，有利于企業(yè)與高職院校形成穩(wěn)定的合作，促進高職院校的深化改革，推動高職院校的健康發(fā)展，提高高職院校的知名度。

1.2.3 有利于企業(yè)的發(fā)展

高素質(zhì)技能型人才是企業(yè)生存與發(fā)展的基礎[3]，而職業(yè)精神是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的源泉與動力，企業(yè)文化、企業(yè)形象也離不開職業(yè)精神的支撐。具有良好職業(yè)精神的技能型人才的加入，為企業(yè)注入了新鮮血液和有生力量，有利于企業(yè)團隊發(fā)揮整體優(yōu)勢，進行技術(shù)改進與研發(fā)，提升企業(yè)的核心競爭力。

2 高職院校人才培養(yǎng)缺乏職業(yè)精神培育的原因

2.1 社會層面某些價值觀念的影響

由于當前社會上“唯待遇論”“唯舒適度論”等錯誤價值觀念的影響，學生在進行專業(yè)知識與專業(yè)技能學習時，由于職業(yè)價值觀的缺失，認為自己所學專業(yè)在就業(yè)時存在工資待遇低、工作地點偏遠、工作環(huán)境惡劣、個人發(fā)展前景不好等缺點，對專業(yè)學習產(chǎn)生畏懼甚至厭學情緒，因此對所學專業(yè)就業(yè)信心不夠，學習職業(yè)技能動力不足，在走上工作崗位后，缺失年輕人應有的拼搏精神。當遇到待遇高的崗位時，直接辭職或離職，使企業(yè)的人員流動、流失現(xiàn)象嚴重，嚴重影響了企業(yè)正常生產(chǎn)計劃的實施與生產(chǎn)任務的完成，不利于企業(yè)的發(fā)展。

2.2 高職院校人才培養(yǎng)在職業(yè)精神培育方面存在不足

目前，高職院校都非常注重專業(yè)知識、專業(yè)技能等職業(yè)技能的培養(yǎng)，普遍忽視了職業(yè)精神的培育。高職院校各專業(yè)設置的課程由公共基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課組成[4]，很少專門開設職業(yè)精神有關(guān)課程，職業(yè)精神培育僅依靠思政課或就業(yè)指導課進行，因此培育效果較差。由于職業(yè)精神培育體系的缺失，同時缺乏職業(yè)精神的評價標準，一方面導致學生對職業(yè)精神認識不足，另一方面也導致企業(yè)在用人時只能看到學生的職業(yè)技能，對學生的職業(yè)精神無法評價，這樣就會造成高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求出現(xiàn)偏差，不利于高職院校的健康發(fā)展。

2.3 專業(yè)教師對職業(yè)精神培育的忽視

高職院校的專業(yè)課教師對職業(yè)精神培育缺乏關(guān)注，一般專業(yè)教師在進行專業(yè)教學時，只注重專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能培訓，忽視了將職業(yè)精神融入日常教學環(huán)節(jié)，認為職業(yè)精神培育是思政課與就業(yè)指導課的事情，與專業(yè)技能學習關(guān)系不大，導致學生對所學專業(yè)認識不足，對專業(yè)發(fā)展前景認識不夠，對就業(yè)前景缺乏自信，缺乏學習專業(yè)技能的動力，降低了教學效果。

2.4 學生對職業(yè)精神的漠視

隨著人們生活水平的提高，日常生活中相互攀比、鋪張浪費現(xiàn)象屢見不鮮，吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)似乎已被人們看淡?！?0 后”高職生以獨生子女為主，往往是家庭生活的核心，缺乏合作精神，同時，由于高職學生在入學前，與社會接觸較少，對專業(yè)的認識、專業(yè)發(fā)展前景的了解僅來自家長與同學，因此對專業(yè)認識片面，更不了解職業(yè)精神的重要性，大部分學生認為職業(yè)技能的高低才是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的決定因素，漠視職業(yè)精神的提升。

3 職業(yè)精神培育的途徑

現(xiàn)代企業(yè)從業(yè)者不但要具備相應的職業(yè)技能，還應具有敬業(yè)愛崗、誠實守信、互助合作等優(yōu)良的職業(yè)精神，這樣才能立足本職工作，實現(xiàn)個人價值并為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。高職院校應根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求情況的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)提供合格的高素質(zhì)技能型人才，提高自己在區(qū)域的知名度與競爭力。加強職業(yè)精神的培育，對推動社會經(jīng)濟發(fā)展、提升高職院校的人才培養(yǎng)水平及高職學生的持續(xù)發(fā)展能力意義重大。

3.1 產(chǎn)教融合與校企合作將職業(yè)精神納入人才培養(yǎng)方案

高職院校應進一步推進產(chǎn)教融合與校企合作向深層次發(fā)展，一方面提升現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范，另一方面提煉現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)良的職業(yè)精神，如商洛職業(yè)技術(shù)學院機電系的工匠精神、護理系的南丁格爾精神、醫(yī)學系的白求恩精神。在改進人才培養(yǎng)方案時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入職業(yè)技能培養(yǎng)，并結(jié)合學院特點將職業(yè)精神融入技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。商洛職業(yè)技術(shù)學院機電工程系機電一體化專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式如圖1 所示。

圖1 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式

3.2 職業(yè)精神與課程思政融合

只有提高專業(yè)教師對職業(yè)精神重要性的認識，主動將職業(yè)精神與課程思政融合，貫穿課程各教學環(huán)節(jié)，才能在潛移默化中提升學生的職業(yè)精神與綜合素質(zhì)，以準確掌握現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范，明確現(xiàn)代企業(yè)所需的專業(yè)知識與專業(yè)技能，切實感受現(xiàn)代企業(yè)的企業(yè)文化、職業(yè)精神對企業(yè)發(fā)展的能動作用。高職院校應與合作企業(yè)簽訂專業(yè)教師企業(yè)實踐協(xié)議，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)，既能提高專業(yè)教師的實踐能力，又便于在實踐中感受、提煉職業(yè)精神。專業(yè)教師只有提高職業(yè)精神意識與豐富實踐經(jīng)驗，才能從真實的生產(chǎn)場景、典型生產(chǎn)實例設計教學環(huán)節(jié)，加強學生對所學專業(yè)及其發(fā)展趨勢、就業(yè)前景等的了解；通過引入企業(yè)勞動模范、技術(shù)標兵等先進事跡，并與課程思政融合，樹立“平凡的崗位，不平凡的人生”的觀念，培養(yǎng)學生誠實守信、敬業(yè)愛崗、合作互助、勇于擔當?shù)葍?yōu)良的職業(yè)精神。

3.3 企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師協(xié)作教學，強化職業(yè)精神培育

高職院校根據(jù)專業(yè)建設與發(fā)展的需要，以服務校企合作共同發(fā)展為宗旨，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，制定校企人員雙向互聘管理辦法，推進校企人員實現(xiàn)雙向互聘[5]，一方面可加強企業(yè)的科研創(chuàng)新力量，另一方面可促進高職院?！半p師型”教學團隊建設，為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設提供一支專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教學團隊，校企雙方密切合作，共同完成人才培養(yǎng)。充分發(fā)揮企業(yè)的各種資源優(yōu)勢，建設生產(chǎn)型實訓基地。教學團隊通力合作，在職業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中，打造富含職業(yè)精神的案例，豐富教學資源，既可提高學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，又可提高學生對專業(yè)的認識與專業(yè)自信心，更容易接受典型案例中優(yōu)良的職業(yè)精神。在職業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，充分利用生產(chǎn)型實訓基地的優(yōu)勢，由具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員，利用身邊實例提高學生規(guī)范操作、安全生產(chǎn)的意識，在實訓環(huán)節(jié)中，學生能更好地感受企業(yè)員工身上所體現(xiàn)的敬業(yè)愛崗、誠實守信、精益求精、互助合作等優(yōu)良職業(yè)精神。

3.4 校企合作建立職業(yè)精神考核機制

高職院校的人才培養(yǎng)評價體系大多為學院單方制定，企業(yè)很少參與，原有的評價體系僅對學生的職業(yè)知識與職業(yè)技能進行評價，很少涉及職業(yè)精神方面。企業(yè)只能從學生專業(yè)課與實習成績中了解學生的職業(yè)知識與職業(yè)技能的掌握情況，對學生職業(yè)精神一無所知，不利于企業(yè)挑選優(yōu)秀人才。因此，高職院校應深化校企合作，與合作企業(yè)一起提煉現(xiàn)代企業(yè)員工必須具備的職業(yè)精神，將這些職業(yè)精神融入新的評價體系，并量化職業(yè)精神考核指標。在“訂單班”“學徒制”中試點驗證評價體系的合理性與準確性，不斷完善評價體系，并將成功經(jīng)驗推廣至各個專業(yè)。學院可根據(jù)評價結(jié)果，通過各種平臺對學生進行信息反饋，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，促進學生掌握職業(yè)知識、提高職業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)精神，為企業(yè)輸送更多具有良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。

3.5 職業(yè)精神與校園文化相結(jié)合

良好的校園文化有利于高職院校的人才培養(yǎng)，因此應將職業(yè)精神培育融入校園文化建設，通過職教大講堂使學生了解專業(yè)、關(guān)注專業(yè)發(fā)展趨勢，了解專業(yè)新技術(shù)、新技能與新規(guī)范。通過宣傳欄、校園廣播等媒介宣傳道德模范、勞動模范的先進事跡，同時請企業(yè)的優(yōu)秀員工進校宣講切身經(jīng)歷，營造富含職業(yè)精神的校園文化，以潤物無聲的形式培育學生誠實守信、勇于擔當、互助合作的職業(yè)精神。

4 結(jié)語

職業(yè)精神的培育，既有利于學生加強對專業(yè)的了解，增加專業(yè)自信，激發(fā)學習熱情，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，又有利于高職院校健康發(fā)展，提升院校的影響力與競爭力。只有將職業(yè)精神融入職業(yè)知識教學與職業(yè)技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需求的具有優(yōu)良職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。