“2.0時代”信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用趨勢分析

吳晗子

摘要：信息技術(shù)“2.0時代”本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)領(lǐng)域的升級應(yīng)用。教育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位雖然沒有改變，但教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及時調(diào)整并合理應(yīng)用各類信息資源，教與學(xué)的方式也因此發(fā)生變化?！?.0時代”是軟硬件結(jié)合得更加緊密的時代，互動式教學(xué)軟件將成為主流趨勢，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式從過去的單純聽講、回答、練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c、思考、互動、體驗(yàn)。信息技術(shù)為課程設(shè)計及實(shí)施打通了各個環(huán)節(jié)的技術(shù)障礙，智慧課堂的普及將教學(xué)流程與交互體驗(yàn)通過先進(jìn)多媒體技術(shù)無縫銜接。在用好這些工具的同時，更要做好準(zhǔn)備以迎接信息技術(shù)3.0乃至4.0時代的到來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用 趨勢

教育部2019年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》在各級各類學(xué)校得到了全面貫徹落實(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升已經(jīng)成為新時代教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，相應(yīng)地，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用全面進(jìn)入了“2.0時代”。

新政策意味著教育發(fā)展的新趨勢。一線教師，只有準(zhǔn)確理解和把握好信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用趨勢，才能真正做到信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，才能適應(yīng)即將到來的教育現(xiàn)代化。

一、趨勢要素分析

“2.0工程”是2013年開始實(shí)施的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（簡稱“1.0工程”）的升級版。“全國中小學(xué)生教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)幾個重要因素：教師要增強(qiáng)智能化教育意識，具備利用智能化工具解決教育教學(xué)問題的能力；在應(yīng)用能力提升對象的界定上相對以前更加注重全員參與、整校推進(jìn)、體系化建設(shè)；在提升標(biāo)準(zhǔn)方面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步縮小，直至無差別；在具體操作上突出以成果為導(dǎo)向，注重在互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)支持下具體課堂的情境實(shí)踐。

《意見》得到了各級各類學(xué)校教師群體的積極響應(yīng)，形成了良好的整體推進(jìn)態(tài)勢。從《意見》下發(fā)后的全面推進(jìn)可以看出我國教育現(xiàn)代化的建設(shè)步伐在加快，無論是在政策層面、理論層面還是技術(shù)層面都在過去的基礎(chǔ)上有了質(zhì)的提升。多年來城市與鄉(xiāng)村學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，已經(jīng)為全面進(jìn)入信息技術(shù)“2.0時代”、為承載邁向更高層次的教育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用升級等奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。

二、趨勢特征分析

“2.0時代”信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢是多方面、多維度的，它們帶給人們心理上的沖擊是前所未有的。筆者作為中職學(xué)校教師，見證了近年來信息技術(shù)軟硬件的快速發(fā)展，在感受教育現(xiàn)代化時代氣息的同時，很明顯地感受到新技術(shù)對傳統(tǒng)課堂的沖擊和影響，它促使教師們在思想上提高覺悟，在行動上適應(yīng)變化。新趨勢在教育教學(xué)中的特征主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

“信息技術(shù)2.0”本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域的升級運(yùn)用，隨著各類自帶互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)軟硬件進(jìn)入課堂，教與學(xué)的方式也因此在不斷地發(fā)生變化。教師已經(jīng)不是教學(xué)信息資源的唯一提供者了，先進(jìn)的電子白板系統(tǒng)自帶課堂基礎(chǔ)工具、課堂學(xué)科資源、課堂活動設(shè)計等重要模塊，其中課堂基礎(chǔ)工具模塊還可以包括文本、圖形、多媒體、數(shù)據(jù)、課堂活動工具、思維導(dǎo)圖等基礎(chǔ)類工具以及函數(shù)、元素周期表等學(xué)科類工具。學(xué)生自身也可以從浩瀚無垠的網(wǎng)絡(luò)世界獲取海量學(xué)習(xí)資源。世界著名科技雜志主編凱文·凱利在他的《必然》一書中發(fā)明了“屏幕之民”（People of Screen）一詞，來形容如今隨處可見的各種屏幕帶給我們的學(xué)習(xí)方式、生活方式的改變。

首先，“2.0時代”課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位雖然沒有改變，但教師的角色發(fā)生了變化，已經(jīng)從過去知識的主要傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者。例如，教師可以將知識制作成視頻微課，插入圖片、視頻，甚至人機(jī)交互，讓學(xué)生快速領(lǐng)會知識點(diǎn)的精髓，學(xué)生也可以通過智能設(shè)備先行自學(xué)后在課堂上進(jìn)行交流和互動。這就需要教師為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)篩選與把關(guān)，除了要求教師自身具備過硬的信息技術(shù)技能以外，還要求教師具備相應(yīng)的判斷力，教會學(xué)生如何選擇合適的知識信息?！?.0時代”真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所倡導(dǎo)的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

其次，教師從專業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝媸帧＝處熾m然有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)背景，但在“2.0時代”不再局限于本專業(yè)，信息技術(shù)這個超級工具可以幫助我們低門檻實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉融合，讓學(xué)生獲得豐富的知識體驗(yàn)。例如，筆者曾通過剪輯軟件提取視頻音樂中的鼓點(diǎn)節(jié)奏，在美術(shù)課堂上讓學(xué)生通過聽覺輔助理解視覺上的節(jié)奏原理，這比傳統(tǒng)的僅僅依靠視覺感受和講解的方式更加直觀易懂，學(xué)生不僅理解了視覺上的節(jié)奏原理，還理解了聽覺上的節(jié)奏原理，使得“節(jié)奏”一詞在學(xué)生的腦海中變得立體、多維。學(xué)科交叉需要教師拓展多學(xué)科的知識，并能利用信息技術(shù)將它們?nèi)跁炌āＰ畔⒓夹g(shù)支持的學(xué)科交叉教學(xué)也有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，通過游戲互動體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識，在此過程中，學(xué)生的思維能力、想象力和邏輯判斷能力等也相應(yīng)地得到提升，為其將來在信息社會的生存發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師教學(xué)時間和空間變得更加靈活。隨著疫情的不斷變化，線下教學(xué)的穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，信息技術(shù)為線上教學(xué)中的師生交流互動掃平了時空障礙，智能終端的適時通信App讓師生交流、家校合作成為可能。教師足不出戶，便能夠通過語音和視頻將課程推送給學(xué)生，并能與學(xué)生有效地進(jìn)行各種形式的線上交流。通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺，教師隨時能夠得到學(xué)生多方面的信息反饋，如通過系統(tǒng)評分等方式及時批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問答、問卷調(diào)查等。不可否認(rèn)，線上教學(xué)的局限性也是顯而易見的，除了需要教師掌握網(wǎng)課工具的基本操作以外，還要求教師了解線上教學(xué)與線下教學(xué)的不同之處，并能采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行補(bǔ)充。教師在線上教學(xué)過程中需要隨時調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源以豐富線上教學(xué)內(nèi)容，并突出師生互動。否則，長時間讓學(xué)生盯著一個缺少變化的熒幕，難以做到讓學(xué)生集中注意力，也很難做到因材施教。此外，教師還需提升自身的時間管理能力，能自如切換線上與線下教學(xué)模式，這樣才能在享受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便利的同時，不至于給師生的學(xué)習(xí)生活帶來過多的困擾。

（二）軟硬件結(jié)合得更加緊密

“信息技術(shù)2.0時代”到來后，最明顯的變化是教學(xué)硬件在不斷升級，教學(xué)軟件的內(nèi)涵與外延也得到相應(yīng)的擴(kuò)展?！靶畔⒓夹g(shù)1.0時代”的播放PPT幻燈片等方式早已不能滿足新時代課堂教學(xué)的需求，“黑板變白板”催生了新的教學(xué)方式。以常見的某品牌軟件為例，其提供了多種課堂互動模式，包括但不限于分類、填空、配對、判斷、分組等，分別對應(yīng)了不同的教學(xué)情境，通過小游戲的方式使學(xué)生在寓教于樂的輕松氛圍中學(xué)到新知識。筆者經(jīng)常使用其中的分類和知識配對模式。以《簡筆畫課的分類》第一課時的教學(xué)為例，簡筆畫的基本形式有三種，分別是單線式、廓線式、混合式，練習(xí)中學(xué)生們常常會混淆這些種類，并把它們應(yīng)用到不恰當(dāng)?shù)牡胤?。為了能讓學(xué)生們所見即所得，筆者將簡筆畫的三種分類通過事先設(shè)定好的方式在電子白板上排列，由學(xué)生自己通過拖動的方式在屏幕上將知識模塊匹配至其所屬的分類，由于筆者的預(yù)先程序設(shè)計，如果學(xué)生匹配錯誤，畫面便會抖動，并發(fā)出聲音提示，這樣的學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的趣味性，并且能讓學(xué)生得到及時反饋，這樣趣味性的互動比過去通過語言描述、提問、回答等方式進(jìn)行教學(xué)要高效得多。在評價學(xué)生作業(yè)時，筆者通過教學(xué)展臺將學(xué)生作業(yè)適時地傳送到大屏幕，并在大屏幕上當(dāng)場標(biāo)注，大大提升了課堂效率。

每節(jié)課結(jié)束，教師只需要退出自己的系統(tǒng)賬號，系統(tǒng)便能清除使用痕跡，保留賬號進(jìn)度，也不影響下一位老師的操作。下次再登錄賬號后，系統(tǒng)便又能迅速恢復(fù)成教師自己的教學(xué)內(nèi)容，不受設(shè)備切換的影響，這大大節(jié)約了教師的上課準(zhǔn)備時間。像這樣軟件通過硬件發(fā)揮作用、硬件為軟件運(yùn)行提供支持環(huán)境的良性循環(huán)是過去僅僅通過移動硬盤攜帶資料在不同設(shè)備間傳送與播放所無法比擬的。

我們無須擔(dān)心孩子們能否適應(yīng)這樣的操作升級，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，如今的青少年早已具備接受最新課堂教學(xué)軟硬件的本能，他們?nèi)鄙俚那∏∈切畔⑺刭|(zhì)過硬、引導(dǎo)他們在海量資源中選擇信息、運(yùn)用信息的老師，這也正是教育系統(tǒng)注重“信息技術(shù)2.0”教師培訓(xùn)的原因所在。

（三）課程設(shè)計更具系統(tǒng)性

信息技術(shù)的升級必然會使課程設(shè)計越發(fā)具有系統(tǒng)性，致使課程設(shè)計與信息技術(shù)的結(jié)合更加緊密。教育技術(shù)學(xué)專家李克東曾提出：“信息技術(shù)與課程整合是在教學(xué)過程中把技術(shù)、資源、信息、人力和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式?！毙畔⒓夹g(shù)解決了過去關(guān)于課程設(shè)計到底是以科目為中心、以學(xué)習(xí)者為中心還是以問題解決為中心的分歧，將三者整合，打通了課堂各個環(huán)節(jié)的技術(shù)障礙。

系統(tǒng)化的課程設(shè)計更能促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。課堂上可以運(yùn)用信息技術(shù)支持的環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)入、講授、總結(jié)、指導(dǎo)、量化、解讀數(shù)據(jù)、測驗(yàn)與練習(xí)、小組活動、組織管理、自主探究、展示交流、自評互評、情境式教學(xué)、分析模型、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、家校合作等。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，課堂中可由信息技術(shù)支持的環(huán)節(jié)將會越來越多，信息技術(shù)的運(yùn)用將越來越成熟。信息技術(shù)支持下的以任務(wù)和結(jié)果為導(dǎo)向的課程設(shè)計也將會越來越具有系統(tǒng)性。

三、趨勢問題應(yīng)對策略分析

“信息技術(shù)2.0”時代的到來，是課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的必然趨勢，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個重要階段。我國疆域遼闊，城鄉(xiāng)、學(xué)校、學(xué)生個體之間都存在差異，難以做到優(yōu)質(zhì)均衡，需要客觀面對和著力解決一些實(shí)際困難和問題，具體的，要做到“三個重視”“三個避免”。

“三個重視”：一是重視經(jīng)費(fèi)的投入。教育優(yōu)先發(fā)展的國家戰(zhàn)略在全國各地都能得到貫徹實(shí)施。但是，在信息化投入方面，地區(qū)、城鄉(xiāng)之間還是有差異的，這就需要各級部門在做財政預(yù)算時要進(jìn)行通盤考慮，均衡配置。沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，“信息技術(shù)2.0”寸步難行。信息技術(shù)硬件設(shè)施的更新需要形成常態(tài)化，這是與其他教學(xué)設(shè)施設(shè)備不同的地方，因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品的升級換代很快，相對應(yīng)的軟件資源亦是如此，需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制。二是重視教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，做到全員參與、人人合格。培訓(xùn)要具有強(qiáng)制性，要與職稱評審、績效考核、評先評優(yōu)等掛鉤，確保全體教師都能熟練掌握并靈活應(yīng)用信息技術(shù)。三是重視應(yīng)用。信息技術(shù)裝備的價值體現(xiàn)在應(yīng)用上，體現(xiàn)在為學(xué)生全面成長賦能上。學(xué)校要制定約束性很強(qiáng)的管理及考核措施，做到學(xué)校老師人人會用、人人用得好。

“三個避免”：一是避免“唯技是從”。科技以人為本，信息技術(shù)為課程服務(wù)，而不是課程為信息技術(shù)服務(wù)。濫用學(xué)習(xí)資源、過度使用信息技術(shù)，是違背教育規(guī)律的，會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，使教學(xué)工作事倍功半，得不償失。公元1世紀(jì)古羅馬教育家昆體良提出的教學(xué)應(yīng)當(dāng)按學(xué)生接受能力進(jìn)行的原則，在“2.0時代”依然有借鑒意義。二是避免“唯大是從”。不充分考慮學(xué)情，做不到為學(xué)生量身定做，看似高大上的信息技術(shù)手段便是信息技術(shù)應(yīng)用幌子下的課堂教學(xué)“換湯不換藥”的行為。以微課制作為例，微課是快速傳播知識的一種短視頻，但它不能等同于完整的課件，一般不能有過多的知識點(diǎn)。有的教師把微課簡單理解為將課堂錄像，把某單元或小節(jié)內(nèi)容全部錄入視頻，這就失去了“微”的內(nèi)涵。三是避免“唯舊是從”。主動創(chuàng)新性，是信息技術(shù)應(yīng)用過程中最容易忽略的地方。使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)追求生成性課堂。有的教師不愿意創(chuàng)新，只使用一成不變的課件，就是“為舊是從”的具體表現(xiàn)。教師在熟練掌握信息技術(shù)工具使用方法的基礎(chǔ)上要不斷地思考如何運(yùn)用其繼續(xù)創(chuàng)新，不能躺在一堆先進(jìn)設(shè)備上“睡大覺”，要追求在實(shí)踐中產(chǎn)生超出預(yù)期的課堂效果，因?yàn)闊o論技術(shù)多么自動化，課堂都不可能“自動生成”，需要老師不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際求變求新。

結(jié)語

綜上所述，“信息技術(shù)2.0”對于很多還沒有更新信息技術(shù)軟件知識的教師來說，就像一把嶄新的鎖，鎖住了通往新世界的大門。因此，教師自身需要不斷更新信息應(yīng)用知識，這樣才能更好地把握趨勢，用2.0版本的鑰匙開啟2.0版本的鎖，將我們要傳達(dá)的教學(xué)信息融入課堂，拓展學(xué)生們的視野，打開學(xué)生遨游知識海洋的大門，并為迎接信息技術(shù)3.0乃至4.0時代的到來做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（3）：6064.

[2]凱文·凱利.必然[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[3]唐祖林.中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀與出路[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（3）：104105.

[4]林碧峰.信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[5]習(xí)近平.習(xí)近平致國際教育信息化大會的賀信[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（7）：22.

責(zé)任編輯：黃大燦