科學(xué)課堂上的消防教育研究

摘要：隨著現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展，消防安全教育的重要性不斷增強(qiáng)，成為現(xiàn)代義務(wù)教育階段不得不重視的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)中，教師可以將消防教育融入科學(xué)課堂之中，借助物理與化學(xué)知識(shí)原理，解釋消防活動(dòng)中的各種手段與方法，不僅可以提高科學(xué)課程的趣味性與有效性，而且能夠潛移默化落實(shí)消防安全教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的消防意識(shí)與安全防護(hù)能力。本文通過分析消防教育在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提出小學(xué)科學(xué)課堂上的消防教育實(shí)施路徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；消防安全；教育改革；教學(xué)融合

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提升，影響青少年安全的因素也在逐步減少。消防事故是當(dāng)前對(duì)青少年兒童影響最大的事故類型之一，因此在新的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校教育必須將消防安全教育作為重要內(nèi)容，進(jìn)一步提升當(dāng)代青少年的安全防護(hù)意識(shí)，使其健康成長(zhǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合科學(xué)課程的特征與內(nèi)容，融入消防安全元素，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程與消防教育的深度融合。

一、消防教育在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中融入消防教育，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)。一方面，可以借助科學(xué)課堂知識(shí)、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到消防事故的危害，督促學(xué)生培養(yǎng)安全意識(shí)，避免做出引發(fā)消防安全事故的行為，使學(xué)生自主營造安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境，降低消防事故對(duì)學(xué)生造成的影響，達(dá)到防患于未然[1]。另一方面，結(jié)合科學(xué)課堂，教師可以更直接清楚講述火災(zāi)發(fā)生原理以及防護(hù)方法，讓學(xué)生在真正遇到消防事故時(shí)，能夠做出科學(xué)的選擇與行動(dòng)。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的自我安全保護(hù)能力，還能使學(xué)生配合消防緊急預(yù)案，根據(jù)組織安排有條不紊撤離，最大程度提高學(xué)生的安全性。

（二）提高課程教學(xué)實(shí)效

消防教育融入小學(xué)課堂教學(xué)，可以強(qiáng)化科學(xué)課程的有效性。

1.消防教育融入為科學(xué)課程，增添了教材外的新內(nèi)容，不僅使課程多元化，還能為學(xué)生提供更具生活化的活動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)了解科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的全方位理解。

2.消防教育的融合需要教師選擇合適的載體，尤其在生活情境、課堂現(xiàn)實(shí)、課下活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生對(duì)消防相關(guān)的科學(xué)知識(shí)有深入理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)踐探索的想法，實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)成效的目的。

3.在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系與新課程改革背景下，以學(xué)生為本是教師教學(xué)必須堅(jiān)持的基本原則。消防教育的融入，為教師提供了開展實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)元素與主題的同時(shí)，還能讓學(xué)生自主參與到其中，獲得自主表達(dá)、合作、討論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到提高學(xué)生主體性的目的與效果。

二、當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中消防教育的應(yīng)用問題

（一）教師缺乏消防教育意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師缺乏消防安全教育意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到消防安全教育的重要意義與應(yīng)用價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，既沒有將消防安全融入課堂，也沒有積極組織消防安全活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等，導(dǎo)致科學(xué)課程中缺乏消防教育的融入與引導(dǎo)，無法達(dá)到提升學(xué)生消防安全意識(shí)的目的。

（二）融合缺乏銜接引導(dǎo)

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多教師意識(shí)到了消防安全教育的重要意義，因此在教學(xué)過程中會(huì)適當(dāng)引入消防安全教育內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在較大的問題與缺陷。一方面，教師未能將消防安全教育融入科學(xué)課堂中，沒有讓學(xué)生借助消防安全相關(guān)資源深刻理解科學(xué)理論與知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)沒有借助科學(xué)理論解釋和闡述消防安全活動(dòng)原理，導(dǎo)致二者相互影響[2]。另一方面，教師未能創(chuàng)設(shè)符合消防安全元素的呈現(xiàn)載體，如生活情境、案例、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等，導(dǎo)致教師只能采取主動(dòng)講解的方式，無法滿足學(xué)生的自主性需求，使得學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣受到影響。

（三）消防安全教育缺乏實(shí)踐

消防安全教育有著鮮明的實(shí)踐性特征。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在融合時(shí)更注重意識(shí)建設(shè)與思維強(qiáng)調(diào)，主要采用理論解釋的方式，為學(xué)生說明消防安全事故中相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的安全認(rèn)知與自我防護(hù)能力。由于以上原因，教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行消防安全演習(xí)或?qū)嵺`，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐消防技能與臨危不懼的心理承受能力，在真正遇到消防事故時(shí)，無法將掌握的緊急情況應(yīng)對(duì)技能充分應(yīng)用在實(shí)踐中。

三、消防教育在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)踐路徑

（一）以生活情境為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)

生活情境是消防安全知識(shí)與科學(xué)學(xué)科融合的重要載體，可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)與思考的空間，還能讓學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其保持更積極思考與解決問題的態(tài)度和意識(shí)觀念，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過三個(gè)層次的情境引導(dǎo)開展消防教育活動(dòng)。一要借助學(xué)生自主認(rèn)知與了解創(chuàng)建情境基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論與思考；二要借助真實(shí)情境案例，引導(dǎo)學(xué)生提出解決思路與方法；三要讓學(xué)生結(jié)合情境與生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)知識(shí)，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[3]。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出情境相關(guān)的要素與內(nèi)容，避免情境創(chuàng)設(shè)的刻意特征，提升學(xué)生的參與積極性。教師可以提出情境問題：同學(xué)們，你們?cè)谏钪卸冀佑|過哪些消防安全知識(shí)呢？在該問題引導(dǎo)下，學(xué)生即可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)展開討論分享。有學(xué)生提出，媽媽在炒菜時(shí)炒鍋燃起火焰，可以使用鍋蓋將其蓋嚴(yán)后撲滅。還有學(xué)生提出，在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，可以使用噴水、二氧化碳滅火器等設(shè)備進(jìn)行滅火[4]。其次，教師應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法。例如，可以利用多媒體播放情境視頻，通過動(dòng)畫模擬展示某房間失火情況，向?qū)W生提出問題：如果你在該房間中發(fā)現(xiàn)火災(zāi)情況，你要怎么選擇才能逃生呢？在該情境下，教師可以組織學(xué)生建立小組討論，并讓各小組選出代表上臺(tái)分享其成果。其中有小組提出，發(fā)生火災(zāi)時(shí)要優(yōu)先觀察火情是否為初始火災(zāi)，如果火勢(shì)較小，用濕毛巾捂住口鼻，裹上濕被子逃出房間。通過學(xué)生分享與討論，可以讓學(xué)生不斷完善解決方式與思路，教師可以在最后提出最科學(xué)的解決思路與辦法[5]。在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演，讓不同的學(xué)生按照自己的思路選擇發(fā)現(xiàn)火情時(shí)要做的事情，通過合理安排順序，盡可能完成求生目標(biāo)。與此同時(shí)，通過學(xué)生的情境實(shí)踐演出，可以為其他學(xué)生展示發(fā)生火災(zāi)時(shí)的正確逃生或求救方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）以課堂實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，豐富學(xué)生的消防科學(xué)知識(shí)

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解消防科學(xué)知識(shí)。一方面，教師可以借助生活中的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解不同情況下消防事故的安全風(fēng)險(xiǎn)與防護(hù)手段，讓學(xué)生掌握解決消防事故中用到的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到用實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知的教學(xué)效果。另一方面，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過展示部分具有較高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)與科學(xué)知識(shí)。

首先，教師應(yīng)掌握生活小實(shí)驗(yàn)的融合設(shè)計(jì)方法。例如，在學(xué)習(xí)“水”這一章節(jié)相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，可以融入與消防相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師可以在課堂上點(diǎn)燃一支蠟燭或一張紙，而后用水將其撲滅，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提問：水是否具備滅火能力？它為什么能滅火呢？通過這樣的簡(jiǎn)單問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考或合作討論，并由此提出相應(yīng)的結(jié)論與猜想。有學(xué)生提出：因?yàn)樗遣豢扇嫉??；诖?，教師則可以為學(xué)生演示“鈉與水”的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察鈉在水中“燃燒”的狀態(tài)。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水并不能撲滅所有的火，還能逐步了解水滅火的原理。水汽化過程中吸收大量熱量，導(dǎo)致可燃物降溫到燃點(diǎn)以下，同時(shí)水還具備稀釋、溶解、乳化等作用，可以達(dá)到滅火的效果[6]。其次，針對(duì)具有危險(xiǎn)性或者無法在課堂中展示的實(shí)驗(yàn)，教師可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行介紹。例如，教師可以為學(xué)生演示一段實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，當(dāng)油鍋不斷加熱時(shí)，油溫達(dá)到某個(gè)溫度就會(huì)燃燒，而這時(shí)如果將水潑上去，燃燒的油就會(huì)迅速四濺，不僅容易燒傷周邊人的身體，甚至還會(huì)將周邊的物品點(diǎn)燃。通過這樣的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生意識(shí)到，在滅火過程中，水并不一定是通用的資源。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)油類、化學(xué)品、電路起火等現(xiàn)象，避免使用水滅火和引發(fā)更嚴(yán)重的后果。

（三）以課外實(shí)踐為路徑，增強(qiáng)學(xué)生的消防實(shí)踐能力

除了在課堂教學(xué)中融入消防安全教育內(nèi)容外，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師也可以讓學(xué)生掌握一定的消防實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的消防安全技能。

首先，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，有條件的學(xué)校應(yīng)為師生提供滅火器，同時(shí)教師可以組織高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種滅火器。例如，使用干粉滅火器時(shí)，需要先拔掉保險(xiǎn)銷，其中一只手握住噴嘴位置，另一只手緊握壓柄，將噴出的干粉正對(duì)起火處；使用二氧化碳滅火器，要先拔掉保險(xiǎn)銷，而后握緊壓柄開關(guān)將其噴出[7]。在實(shí)踐過程中，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到干粉滅火器主要用于固體或液體火災(zāi)事故，而二氧化碳滅火器可以用于圖書、檔案、儀器設(shè)備等火災(zāi)事故。其次，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)外，可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察并記錄學(xué)校的安全通道及其標(biāo)志，如果發(fā)現(xiàn)標(biāo)志不正確或已經(jīng)無法正確指示，可以組織學(xué)生小組自主繪制安全通道標(biāo)志，為全體師生提供重要的安全服務(wù)，營造健康安全的校園環(huán)境。最后，教師還可以讓學(xué)生觀察學(xué)校或家庭中可能存在的消防安全風(fēng)險(xiǎn)，如有些農(nóng)村學(xué)生家中堆放的柴火堆位置靠近火爐、電線老化外露等[8]。教師也可以讓學(xué)生通過自主動(dòng)手或邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助的方式，消除家庭中可能存在消防安全風(fēng)險(xiǎn)隱患。

（四）以宣傳教育為依托，營造良好的消防安全環(huán)境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極宣傳消防安全的意識(shí)與能力，引導(dǎo)全體學(xué)生共同構(gòu)建安全的校園生活環(huán)境，盡可能避免消防事故的發(fā)生。教師可以組織學(xué)生制作消防安全宣傳板報(bào)。要求學(xué)生自主創(chuàng)作板報(bào)，通過畫圖和寫字的方式，記錄實(shí)際生活中常見火災(zāi)的預(yù)防方法與逃生方式。例如，有學(xué)生在板報(bào)中突出了三點(diǎn)要素：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)要及時(shí)報(bào)警，報(bào)警電話119；報(bào)火警時(shí)要冷靜，講清著火單位、地址、物質(zhì)以及火勢(shì)大小，更要說明是否有人被困，留下姓名和聯(lián)系方式；要在日常生活中養(yǎng)成觀察隱匿火情的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)及時(shí)匯報(bào)與解決。當(dāng)學(xué)生繪制完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的板報(bào)張貼在街道墻壁上，進(jìn)行宣傳教育與傳播。教師可以借助順口溜、兒歌等方式讓學(xué)生總結(jié)消防安全相關(guān)內(nèi)容。例如，“電氣線路需保護(hù)，防止漏電和短路。電線鋪設(shè)講規(guī)范，破損老化及時(shí)更換。使用合格接線板，私拉亂接埋隱患。停電不忘拉電閘，防止通電引火燒”等，讓學(xué)生通過多種多樣的方式傳播消防安全知識(shí)，營造良好消防安全環(huán)境[9]。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深度融入消防安全教育內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的消防安全意識(shí)與自我保護(hù)能力。具體來說，教師應(yīng)通過生活情境、課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、宣傳教育等載體與活動(dòng)平臺(tái)，從各個(gè)層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)消防安全相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)、提高學(xué)生消防科學(xué)知識(shí)水平、增強(qiáng)學(xué)生消防實(shí)踐能力、營造良好消防安全環(huán)境的目的。

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作者簡(jiǎn)介：丁青楠（1981- ），女，漢族，甘肅康樂人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)。