表現(xiàn)性評價(jià)讓教與學(xué)自然生長

李營

表現(xiàn)性評價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個(gè)問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及問題解決、交流合作和批判性思維等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。其具體實(shí)施如下：一是基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識和技能；二是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己提出問題，思考解決方法，通過自己的行為表現(xiàn)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；三是提前設(shè)計(jì)評分規(guī)則并做出判斷。

王珂老師團(tuán)隊(duì)開展的“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本美術(shù)課程表現(xiàn)性評價(jià)研究”，對標(biāo)藝術(shù)課標(biāo)，圍繞表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評分規(guī)則三個(gè)要素開展案例研究，全面展示了美術(shù)課堂表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用以及反饋過程，體現(xiàn)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》“教—學(xué)—評一致性”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織理念，有利于學(xué)生深入理解課堂核心知識，發(fā)展高階思維能力和優(yōu)質(zhì)品格。

首先，表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)美術(shù)課堂有效地“教”。一是借助模型了解學(xué)情，合理定位教學(xué)目標(biāo)。課題組將KUD模型運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)中，使抽象的“欣賞·評述”教學(xué)目標(biāo)具體化為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)維度的目標(biāo)，回答了“為什么教、教什么、教到什么程度”的問題。二是借助分層分類的評價(jià)量規(guī)，實(shí)施有效教學(xué)決策。在KUD模型框架下，陳金蕓老師設(shè)計(jì)的評價(jià)量規(guī)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；在課堂教學(xué)導(dǎo)入、任務(wù)學(xué)習(xí)以及總結(jié)等環(huán)節(jié)融入表現(xiàn)性評價(jià)，幫助執(zhí)教者判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。三是借助真實(shí)場景的表現(xiàn)性任務(wù)有效驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程?！墩鋹蹏鴮殹糯那嚆~器藝術(shù)》欣賞·評述課模擬青銅博物館的教學(xué)場景，圍繞“國寶推薦信”和“小組對比欣賞學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)教學(xué)活動，推動課堂教學(xué)，使課堂氛圍活潑而有張力。

其次，表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效地“學(xué)”。目標(biāo)明確的評價(jià)維度和描述清晰的評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”。教師設(shè)置的遞進(jìn)式達(dá)標(biāo)要求，如“對不同青銅器造型、紋樣、銘文等風(fēng)格特征的認(rèn)識”“觀察、收集青銅器的風(fēng)格特征信息”等，告知學(xué)生目標(biāo)指向，讓學(xué)生知道“往哪兒去”。教師還搭建評價(jià)和反饋支架，引導(dǎo)學(xué)生了解“自己學(xué)到了什么程度”，思考“我怎么去學(xué)”。學(xué)生在“完成國寶推薦信的探究，我需要收集哪些相關(guān)信息”的思考中，主動構(gòu)建美術(shù)素養(yǎng)體系。在學(xué)習(xí)結(jié)尾，學(xué)生結(jié)合評價(jià)量規(guī)自我評價(jià)，總結(jié)、反思“下次成果匯報(bào)，我還可以在哪些方面改進(jìn)”，主動探索美術(shù)學(xué)習(xí)策略。

最后，表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施策略研究”將教、學(xué)、評進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：教與學(xué)目標(biāo)一致，表現(xiàn)性評價(jià)指向的美術(shù)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)與評價(jià)活動一致，真實(shí)情境中解決問題的表現(xiàn)性任務(wù)是評價(jià)任務(wù)也是學(xué)習(xí)任務(wù)；教與學(xué)的評價(jià)作用一致，評分規(guī)則既有判斷學(xué)生素養(yǎng)水平的作用，也有反饋教學(xué)效果和提供學(xué)習(xí)支架的作用。研究課例將表現(xiàn)性評價(jià)嵌入教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師評價(jià)和學(xué)生自評及互評的全過程。

未來，課題組可以圍繞研究核心“實(shí)施策略”進(jìn)行深入探索，特別是通過問卷、訪談、課堂觀察等方法，找到困擾美術(shù)課堂表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施的問題，并進(jìn)行有針對性的分析，如農(nóng)村、城市學(xué)校對比，不同學(xué)段對比，不同課型之間的對比等；同時(shí)細(xì)化研究內(nèi)容，找出突破點(diǎn)，讓更多美術(shù)教師了解表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的原則，掌握評價(jià)的流程和方法，讓課題研究引領(lǐng)地區(qū)課程改革，推動美術(shù)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以美育人。

（作者單位：黃石市教育科學(xué)研究院）

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本美術(shù)課程表現(xiàn)性評價(jià)研究”的成果。課題編號：2021JB325）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉