要做名師，更要做“明師”

王等等

教育發(fā)展的水平對一個國家綜合國力的競爭越來越具有支撐性作用，教育接受程度對一個孩子的終身發(fā)展越來越具有制約性作用。在這樣的時代背景下，國家對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，社會大眾對教育結(jié)果的期待越來越強(qiáng)烈，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系、促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意的教育成為教育的基本使命與擔(dān)當(dāng)。

教育大計(jì)，教師為本。“教師是立教之本、興教之源”，如何提升教師隊(duì)伍的整體水平、供給更多優(yōu)質(zhì)教師資源成為今天各級各類教育發(fā)展的頭等大事。在這樣的教育發(fā)展時代背景下，中小學(xué)教育領(lǐng)域各種頭銜、各種稱謂的“名師”如雨后春筍般冒出來。

中小學(xué)教育領(lǐng)域各種頭銜、各種稱謂的“名師”大量涌現(xiàn)，客觀反映出人們對這個時代教育的使命與擔(dān)當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，也反映出中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域取得的巨大成就，更反映出我們正在逐步化解中小學(xué)教育領(lǐng)域最根本、最核心的問題。同時，中小學(xué)教育領(lǐng)域各種頭銜、各種稱謂的“名師”不管是對一所學(xué)校辦學(xué)品位的提升，還是對一所學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，抑或是對一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，確實(shí)具有不可取代的作用；一所學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展、一名學(xué)生的整全性發(fā)展、一名教師的專業(yè)化成長，確實(shí)凝結(jié)著學(xué)?！懊麕煛钡男燎诟冻龊椭腔圬暙I(xiàn)。

我們在認(rèn)識到中小學(xué)教育領(lǐng)域“名師”的價值和貢獻(xiàn)的同時，也需要警惕極個別“名師”可能產(chǎn)生的消極影響：一是“沒有名在恰當(dāng)處”，即個別中小學(xué)“名師”僅僅成就了自己，而沒有更好地成就學(xué)生；二是“沒有名在正確處”，即個別中小學(xué)“名師”不僅沒能真正發(fā)揮輻射帶動作用，甚至可能導(dǎo)致其他教師“照貓畫虎”，去角逐外在的各種“虛名”。

其實(shí)，名師本身沒有錯，成為名師甚至應(yīng)該成為每名中小學(xué)教師個體的理想和信念、價值和追求，但是中小學(xué)教師個體在努力爭做名師的同時，更應(yīng)該先做“明師”。

“明師”顧名思義即“明白的教師”?！懊靼椎慕處煛痹诮逃龑?shí)踐中到底意味著什么呢？一是明白教育的“真理”，即做教師要明白教育的終極目標(biāo)是育人而非“制器”。也就是說，如何有效引領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長與“精神成人”，將學(xué)生培養(yǎng)成頂天立地“大寫”的人，永遠(yuǎn)是學(xué)校教育的價值追求。二是明白教師的“真義”，即做教師要明白教師的主要職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生知性的發(fā)展、理性的發(fā)達(dá)、德性的完善和情感的豐富，教師只有在以上四個方面同步發(fā)力，使之同頻共振地作用于學(xué)生，才能最終指向?qū)W生的整全性發(fā)展。三是明白學(xué)生的“真實(shí)”，即做教師要明白學(xué)生具有向上、向善的特性，通過自己的努力都能達(dá)到個人理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上獲得合理、有效的發(fā)展，使學(xué)生的各種潛能淋漓盡致地彰顯出來。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）