主題意義引領(lǐng)下的Project單元教學(xué)

周曉霞

【摘要】教學(xué)Project單元，教師應(yīng)在深度解讀教材的基礎(chǔ)上確定主題，并圍繞主題設(shè)計一系列探究活動。本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》Project單元教學(xué)實踐，闡述如何在主題意義引領(lǐng)下讓學(xué)生在復(fù)習(xí)語言知識的同時發(fā)展能力，在探究、延展和升華主題的過程中提高學(xué)生綜合語言運用能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終達到育人目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；Project單元；主題意義；核心素養(yǎng)

譯林版小學(xué)《英語》教材在每四個單元結(jié)束后都安排了一個Project單元。該單元旨在通過形式多樣的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查、合作、討論、思考和探究等一系列活動，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果。Project單元最顯著的特點是具有“綜合性”和“實踐性”。該單元版塊數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容不多，但版塊之間聯(lián)系不緊密。因此，在目前的Project單元教學(xué)中，很多教師都是按序?qū)⒏靼鎵K內(nèi)容逐一講解，僅圍繞鞏固知識，忽視了對單元主題意義的探究。這使得教師無法深入解讀Project單元的文本，更無法捕捉到文本所承載的育人價值，讓Project單元教學(xué)流于形式，不利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)?；谶@一問題，本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Project 1 My school life的具體課例，探討如何通過主題串聯(lián)Project單元中的版塊，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，將培育核心素養(yǎng)落到實處。

一、準(zhǔn)確解讀文本，確定單元主題

竇桂梅認(rèn)為：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主題通常被界定為根據(jù)文本的言語內(nèi)容和言語形式所提煉出來的具有促進兒童生命成長價值的核心詞語?！焙喲灾?，主題就是文本暗含的育人價值和傳遞的中心思想。更有研究者認(rèn)為：“主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，是意義探究的切入點，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點。”因為版塊分散，Project單元更需要從一個主題出發(fā)，圍繞主題整合知識點，并順著主題探究文本的深層含義。為了幫助學(xué)生有效探究主題意義，教師首先應(yīng)對文本進行深入而準(zhǔn)確的解讀。

以My school life這個Project單元為例，其圍繞學(xué)生的校園生活，包括A和B兩個部分。其中A部分通過完成三張信息表幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一至三單元所學(xué)的語言知識，B部分通過動手制作學(xué)校平面圖、完成學(xué)校及學(xué)校生活的介紹等任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固了前四個單元的語言知識。通過梳理該單元的話題和內(nèi)容，教師可以將單元主題確定為“享受豐富多彩的學(xué)校生活，保持積極向上的心態(tài)”，并由此細(xì)分到不同的點：

二、主題意義引領(lǐng)，開展教學(xué)實踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的教學(xué)活動，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！币虼?，以主題意義為引領(lǐng)的Project單元教學(xué)設(shè)計也應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計有意義的活動，引領(lǐng)學(xué)生積極探究，從而幫助學(xué)生從廣度與深度兩方面理解主題，不斷發(fā)展其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人價值。

1.激活主題，引發(fā)探究欲望

激活主題是實施主題意義探究的第一步。激活主題首先需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生具備充分的探究意愿。在本單元教學(xué)一開始，教師可以先讓學(xué)生欣賞并跟唱Our School Life這首與校園生活緊密相關(guān)的歌曲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著，教師出示一些圖片讓學(xué)生判斷圖片內(nèi)容是否屬于學(xué)校生活的范疇，引導(dǎo)學(xué)生將校園生活分為“Subjects”“Activities”“Timetable”三個方面。在歌曲激趣下，順著總結(jié)出的清晰脈絡(luò)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。

2.分層設(shè)計，探究主題意義

主題意義引領(lǐng)的課堂教學(xué)需要教師站在學(xué)生的立場對文本內(nèi)容進行有效整合，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的思維特點，貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在主動探究的過程中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能。

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理出學(xué)校生活的三方面內(nèi)容后，可以先從與Subjects有關(guān)的語言知識入手。教師可以讓學(xué)生說一說自己了解的學(xué)科名稱，再通過Word Puzzle游戲，讓學(xué)生通過教師的英文描述猜學(xué)科，鞏固其語言知識；最后，教師讓學(xué)生填寫本單元A部分的第二張信息表，并啟發(fā)學(xué)生思考：“What subjects do you like？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生用“I like ... Its/Theyre... I can... at... lessons.”等句型描述自己喜歡的學(xué)科。在復(fù)習(xí)Activities有關(guān)知識時，教師可以結(jié)合豐富多彩的課后延時服務(wù)活動呈現(xiàn)Sports Club、Cooking Club、Art Club這三個社團，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己參加社團活動的見聞，復(fù)習(xí)與學(xué)?；顒佑嘘P(guān)的表達。最后，在復(fù)習(xí)Timetable的環(huán)節(jié)時，教師可以自然過渡到本單元B部分中介紹的Tom的學(xué)校生活，通過展現(xiàn)課程表讓學(xué)生介紹一下Tom一天的校園生活。最后，教師給出標(biāo)題“My ...”以及語言支架“This is my ... I ... at ... I have ... in the morning and ... in the afternoon. I can go to the ... Club. I can ... Its ... I like ... Its so ...”讓學(xué)生介紹自己某一天的校園生活。

在這種分層設(shè)計下，教師以“Subjects”“Activities”和“Timetable”為切入點，將A部分的三張信息表融入其中，并讓這些教學(xué)活動都聚焦在“My school life”這個主題語境之中。在主題語境的觀照下，教師避免了對已學(xué)知識的枯燥復(fù)習(xí)，運用多樣的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生在課堂中思考、交流和表達，進而培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，并引領(lǐng)其走向深度學(xué)習(xí)。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完學(xué)科類單詞和句型后，還可以設(shè)問：“What subjects do you like？ Why？”引發(fā)學(xué)生深入思考，主題意義的探究也由此啟程；當(dāng)復(fù)習(xí)完社團中豐富多彩的活動后，教師讓學(xué)生對這些社團進行評價，學(xué)生的答案也多種多樣，體現(xiàn)了思考的深度；當(dāng)復(fù)習(xí)完課程表后，教師對Tom的一天生活進行了文本再構(gòu)，學(xué)生模仿文本，用語篇輸出的形式表達自己的見解，對主題意義的探究也再次發(fā)生。在此環(huán)節(jié)，教師本著基于教材又高于教材的原則對教材內(nèi)容進行了再構(gòu)，對主題意義進行了挖掘，并由表層走向深層，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究主題意義。

3.延展主題，拓展文本閱讀

圍繞主題語境進行的拓展性閱讀可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)會運用語言知識。Project單元教學(xué)應(yīng)側(cè)重對單元主題的深度解讀，教師可以拓展和主題相關(guān)的文本閱讀，讓情感升華由此及彼。

此時，教師可以為學(xué)生提供一篇和Project主題相近的文本，內(nèi)容主要圍繞小男孩Peter一家周六下午的生活：奶奶看電視，爸爸看報紙，媽媽聽音樂，Peter和爺爺聊天。當(dāng)類似繪本的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們能深深地感受到Peter一家生活的溫馨。教師讓學(xué)生欣賞完文本后梳理Peter一家的周末活動，并設(shè)問：“How does Peter feel on Saturday afternoon？”接著，教師讓學(xué)生繼續(xù)思考“What do you think of Peters family life？”；最后，教師讓學(xué)生進一步評價一下Peter的周末生活，并闡述理由。有的學(xué)生說：“He chats with his grandpa. Hes happy.”有的回答：“Hes with his family together. Hes happy.”據(jù)此，教師可以進一步總結(jié)：“When we stay with our family， were happy.”至此，學(xué)生的主題意識也開始有了突破，逐步從多彩的學(xué)校生活拓展到溫馨的家庭生活。

4.升華主題，豐富人文素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)不僅要促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，更要讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，并學(xué)會深入思考。因此，在教學(xué)的最后，升華主題必不可少。這一階段的學(xué)習(xí)活動應(yīng)著眼于文本的內(nèi)涵和價值取向。教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際表達個人觀點，進而實現(xiàn)以主題意義為引領(lǐng)的課堂的育人價值。

在與學(xué)生充分討論過自己的學(xué)校生活和Peter的家庭生活后，教師進行總結(jié)并提出問題：“When you stay with your teachers， classmates， and family， you feel happy. When do you feel happy， too？ Why？”這一問題再次點燃了學(xué)生的思考熱情。有的學(xué)生回答：“ I feel happy with my friends. I can hang out with them.”有的學(xué)生說：“I like drawing. When I draw pictures， I feel happy.”還有的學(xué)生說：“My best friend and I often play football in the park. Im happy with him.”最后，教師總結(jié)：“ Cool！ You feel happy with your teachers， classmates， family members， and friends. When you do things you like， youre happy， too. Boys and girls， our life is so colourful and wonderful. Lets enjoy our happy life and try to do better. ”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，學(xué)會品味生活、熱愛生活，保持積極向上的心態(tài)。這升華了本單元的主題，實現(xiàn)了其育人價值。

通過主題意義的引領(lǐng)，Project單元的教學(xué)主要分為“激活主題——探究主題——延展主題——升華主題”四個步驟。教師以主題為中軸，以文本為載體，以問題為驅(qū)動，不僅帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了語言知識，更將學(xué)生的語言能力發(fā)展融入主題、文本、語境和語用之中，讓學(xué)生真正成長為全面發(fā)展的人。

注：本文系2022年鎮(zhèn)江市教育教學(xué)英語閱讀專項課題“核心素養(yǎng)視角下的英語閱讀教學(xué)研究”（編號：2022yyyd007）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心）