“一流學(xué)科”建設(shè)背景下《中國(guó)音樂史》課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐

陳宗花

歷經(jīng)二十余年的“211”“985”高校建設(shè)工程于2015 年落下了帷幕，隨后“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”工程正式拉開帷幕[1]110-114，從此，中國(guó)高等教育邁入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期?！耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)背景下如何整體優(yōu)化高等本科院校課程體系問題也隨之被提上日程，這其中《中國(guó)音樂史》作為本科高校音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，對(duì)音樂本科人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要作用。因此，急需對(duì)其課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，以適應(yīng)“一流學(xué)科”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求?；诖?，本文擬從理論與實(shí)踐方面探究《中國(guó)音樂史》課程體系的整體優(yōu)化問題，力圖為新時(shí)代“一流學(xué)科”建設(shè)背景下音樂本科專業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展提供有益借鑒。

一、《中國(guó)音樂史》課程體系優(yōu)化的理論思考

中國(guó)音樂史學(xué)科始于1956 年中央音樂學(xué)院成立音樂學(xué)系之時(shí)，但是其學(xué)科地位的正式確立卻經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的探索。早在20 世紀(jì)二三十年代“中國(guó)音樂史”作為專業(yè)學(xué)科出現(xiàn)之前，就已出現(xiàn)一批中國(guó)音樂史的著作，其中以1916 年蕭友梅用德文撰寫的博士學(xué)位論文《17 世紀(jì)以前中國(guó)管弦樂隊(duì)的歷史的研究》為肇端，而1922 年葉伯和的《中國(guó)音樂史》成為中國(guó)最早的一本音樂通史。隨后30 年代出現(xiàn)鄭覲文的《中國(guó)音樂史》（1929）、許之衡《中國(guó)音樂小史》（1931）、王光祈的《中國(guó)音樂史》（1934）等。中華人民共和國(guó)成立后，由上海音樂學(xué)院與中央音樂學(xué)院合編的《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》（1959）出版，而楊蔭瀏的《中國(guó)古代音樂史稿》（1964）成為中國(guó)音樂史著作的集大成之作，在樂律、樂學(xué)等研究方面均有重大突破，可以說，《中國(guó)古代音樂史稿》奠定了20 世紀(jì)中國(guó)音樂史研究的基本路徑與方向。此后，汪毓和、馮文慈、孫繼南、夏野、陳秉義、劉再生等在繼承楊蔭瀏等史學(xué)前輩研究成果的基礎(chǔ)上，在某些具體問題研究方面繼續(xù)推進(jìn)中國(guó)音樂史學(xué)研究，并為中國(guó)音樂史的學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

伴隨著中國(guó)音樂史學(xué)研究及學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，作為本科高校音樂學(xué)專業(yè)必修課程的《中國(guó)音樂史》順應(yīng)現(xiàn)實(shí)對(duì)人才的需求，一直不斷地進(jìn)行著改革探索。尤其在進(jìn)入新時(shí)代“一流學(xué)科”建設(shè)時(shí)期[2]4-7，更是急需對(duì)《中國(guó)音樂史》課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革。在探索課程改革之前，首先需要厘清“一流學(xué)科”建設(shè)背景下對(duì)音樂人才培養(yǎng)的新要求：

（一）轉(zhuǎn)識(shí)成智，自主思考能力

順應(yīng)“中國(guó)特色，世界一流”的“一流學(xué)科”建設(shè)主旨[3]27-30，本科高校的《中國(guó)音樂史》課程內(nèi)容應(yīng)立足于梳理中華文明的音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)，探尋中國(guó)音樂發(fā)展的特殊規(guī)律。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)音樂歷史發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中把握中國(guó)音樂發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，通過認(rèn)識(shí)、積累音樂歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智，自主思考，具備探索中國(guó)音樂史學(xué)體系構(gòu)建的路徑與方法的基本能力。

（二）復(fù)合創(chuàng)新能力

《中國(guó)音樂史》課程主要由《中國(guó)古代音樂史》與《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》組成。課程主要講授中國(guó)古代、近現(xiàn)代音樂的發(fā)展歷程，立體呈現(xiàn)中國(guó)古代、近現(xiàn)代音樂發(fā)展的圖景。主要內(nèi)容由音樂事象發(fā)生的歷史背景、音樂家、音樂作品、樂器、樂律、音樂思想、音樂教育、音樂理論等構(gòu)成。高校學(xué)生通過中國(guó)音樂史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)音樂的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)有清晰的把握，并對(duì)重要的音樂家、音樂作品有較為全面的了解，能初步總結(jié)中國(guó)音樂發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。具體而言：首先，在掌握中國(guó)音樂史的基本常識(shí)和重點(diǎn)史實(shí)的同時(shí)，總結(jié)中國(guó)音樂發(fā)展的特點(diǎn)。其次，了解中國(guó)音樂史學(xué)的基本研究方法與最新研究成果。教授課程時(shí)，教師在呈現(xiàn)大量原始文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，配以豐富的音樂圖像資料、考古資料及相關(guān)影像資料。采用文獻(xiàn)、文物、圖像、口述資料等多重證據(jù)法講授音樂歷史發(fā)展的史實(shí)，立體呈現(xiàn)中國(guó)音樂歷史的發(fā)展過程。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到極大的鍛煉，培養(yǎng)其尊重、理解歷史的能力，對(duì)重要?dú)v史事件與重要作品的分析、評(píng)價(jià)能力。

（三）較高的審美鑒賞能力

自西學(xué)東漸以來，受西方音樂的影響，音樂界長(zhǎng)期習(xí)慣于用西方思維方式來欣賞、分析、評(píng)價(jià)中國(guó)音樂，這種慣性思維會(huì)造成對(duì)中國(guó)音樂事象認(rèn)識(shí)的偏差。而《中國(guó)音樂史》課程的學(xué)習(xí)恰是改善這一慣性思維的有效方式。因?yàn)楸菊n程建立在對(duì)中國(guó)音樂史實(shí)充分掌握的基礎(chǔ)上，通過對(duì)代表音樂作品的分析、鑒賞，以及對(duì)重要音樂家、音樂事件的認(rèn)知、評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解中國(guó)音樂歷史的發(fā)展進(jìn)程，把握中國(guó)音樂發(fā)展的規(guī)律，提高對(duì)重大音樂歷史事件、重要音樂家、音樂作品的歷史判斷能力。

結(jié)合“一流學(xué)科”建設(shè)對(duì)音樂專業(yè)人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，需要對(duì)傳統(tǒng)的《中國(guó)音樂史》課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，在探討優(yōu)化實(shí)施方案之前，需要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行必要的考察、分析。

二、《中國(guó)音樂史》課程建設(shè)現(xiàn)狀的考察分析

為較全面地了解課程建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)高等專業(yè)音樂院校、師范類大學(xué)、綜合型大學(xué)音樂專業(yè)的必修課《中國(guó)音樂史》課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了考察，課題組查閱了各高校官網(wǎng)并電話采訪各高校音樂學(xué)院學(xué)生，并對(duì)考察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理分析，力求找出優(yōu)化課程體系的有效路徑。

第一類——專業(yè)音樂學(xué)院。以中央音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院的《中國(guó)音樂史》本科課程的建設(shè)情況為考察對(duì)象。中央音樂學(xué)院因其各專業(yè)學(xué)制不同，課程開設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一，部分專業(yè)在大學(xué)第二學(xué)年開設(shè)，有的專業(yè)則在大學(xué)第三學(xué)年開設(shè)，共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期講授中國(guó)古代音樂史，不使用固定教材，教師僅提供楊蔭瀏的《中國(guó)古代音樂史稿》等參考書目供學(xué)生自行閱覽，采取教師講授（單周）與學(xué)生小組匯報(bào)（雙周）相結(jié)合的上課形式，匯報(bào)內(nèi)容為指定或自行選題，課程考核方式以學(xué)生提交的研究論文為主；第二學(xué)期講授中國(guó)近現(xiàn)代音樂史，仍未指定教材，教師提供汪毓和的《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》等參考書目供學(xué)生自主選擇，每周兩個(gè)課時(shí)的授課形式為第一課時(shí)教師講授，第二課時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，課程考核依據(jù)學(xué)生撰寫的研究論文和文獻(xiàn)綜述。（1）天津音樂學(xué)院的《中國(guó)音樂史》課程開設(shè)時(shí)間為兩年，在大學(xué)第二學(xué)年至第三學(xué)年開設(shè)，共四個(gè)學(xué)期。授課內(nèi)容包括《中國(guó)古代音樂史》和《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》，教材選用較為靈活，由教師布置參考書目，如楊蔭瀏的《中國(guó)古代音樂史稿》與《中國(guó)音樂史綱》、李純一的《先秦音樂史》、汪毓和的《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》等供學(xué)生自行查閱、研讀。由多位老師合作完成課程的講授。授課過程中，由教師負(fù)責(zé)課程引入部分，主體部分則由學(xué)生講解小組通過制作課件展示，考核主要采取撰寫學(xué)術(shù)論文的方式。（2）

第二類——師范類大學(xué)。本課題組主要考察湖南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)音樂本科專業(yè)必修課程《中國(guó)音樂史》的開設(shè)現(xiàn)狀。湖南師范大學(xué)《中國(guó)音樂史與名作賞析》課程在大學(xué)第二學(xué)年開設(shè)，共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。課程內(nèi)容由《中國(guó)古代音樂史》與《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》兩部分構(gòu)成，其中古代音樂史的教授較為細(xì)致，近現(xiàn)代音樂史由于課時(shí)原因講述較為簡(jiǎn)略，教材為喻意志、吳安宇主編的《中國(guó)音樂史與名作欣賞普修教程》，教學(xué)形式以教師講授為主，課程考核由平時(shí)成績(jī)與期末測(cè)試成績(jī)共同組成，而把學(xué)生每學(xué)期兩次課本筆記作為平時(shí)成績(jī)參考的重要依據(jù)。（3）北京師范大學(xué)《中國(guó)音樂史》課程開設(shè)時(shí)間為大三下學(xué)期，共半學(xué)年。課程內(nèi)容包括中國(guó)《古代音樂史》與《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》，古代音樂史課時(shí)較多。使用教材為孫繼南、周柱銓主編的《中國(guó)音樂通史簡(jiǎn)編》，教學(xué)形式以教師講授為主，課程考核由期末試卷測(cè)試與學(xué)生以PPT 形式介紹自己家鄉(xiāng)的音樂構(gòu)成。（4）

第三類——綜合型大學(xué)。主要考察的是河南大學(xué)、鄭州大學(xué)音樂本科專業(yè)《中國(guó)音樂史》的課程開設(shè)現(xiàn)狀。河南大學(xué)《中國(guó)音樂史》課程開設(shè)時(shí)間為大學(xué)第二學(xué)年，課程內(nèi)容涵蓋中國(guó)古代音樂史與中國(guó)近現(xiàn)代音樂史部分，使用教材為孫繼南、周柱銓主編的《中國(guó)音樂通史簡(jiǎn)編》，授課形式以教師講授為主，由兩位史學(xué)專業(yè)教師分別負(fù)責(zé)完成《古代音樂史》與《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》內(nèi)容的講授，結(jié)業(yè)成績(jī)由課程論文與期末閉卷測(cè)試成績(jī)共同組成。（5）鄭州大學(xué)《中國(guó)音樂史》課程開設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容與河南大學(xué)相同，第一學(xué)期講授《中國(guó)古代音樂史》，第二學(xué)期講授《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》，所用的教材為劉再生的《中國(guó)音樂史簡(jiǎn)明教程》，教學(xué)形式以小組結(jié)合教材進(jìn)行專題討論為主，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充為輔，課程考核形式以期末閉卷測(cè)試作為最終成績(jī)的主要依據(jù)。（6）

如表1 所示，通過對(duì)六所高等院?！吨袊?guó)音樂史》課程開設(shè)情況的整體考察，發(fā)現(xiàn)各高校在課程體系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面總體接近，但在具體課程設(shè)置、使用教材及課時(shí)安排等方面又各不相同：其一，專業(yè)音樂院校課程開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)（兩年），師范類大學(xué)、綜合型大學(xué)開設(shè)時(shí)間較短（一年或半年）。其二，專業(yè)類音樂院校授課形式較靈活，其他兩類院校普遍以教師講授為主。其三，師范類與綜合類院校課程強(qiáng)調(diào)講授史學(xué)知識(shí)，故所使用教材均為“通史類”教程，專業(yè)類院校則更突出專業(yè)性，一般不使用指定教材，根據(jù)講授內(nèi)容選擇參考書目?？傮w而言，當(dāng)前《中國(guó)音樂史》課程的開設(shè)因不同類型學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的差異，其開設(shè)情況也有差別。師范類院校與綜合類院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式相對(duì)單一、固化，在一定程度上已無(wú)法滿足新時(shí)代“一流學(xué)科”建設(shè)背景下對(duì)藝術(shù)人才素質(zhì)的更高要求，其主要弊端歸納如下：

表1 三種類型高校 《中國(guó)音樂史》課程開設(shè)情況 （7）

（一）忽視“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

師范類院校與綜合類院校《中國(guó)音樂史》教學(xué)大多以教師講授為主，以培養(yǎng)學(xué)生研究能力、邏輯思辨能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)較少。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，其自主學(xué)習(xí)能力未被全面開發(fā)。這兩類院校采用固定教材模式，在客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，如此不僅影響自身知識(shí)的儲(chǔ)備，更會(huì)影響自主思考能力的形成，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此建議此類高校教師在講授中國(guó)音樂史時(shí)應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的潛能，如在講授中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的部分內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)界爭(zhēng)鳴問題“重寫音樂史”等引進(jìn)課堂，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，同時(shí)也能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。

（二）“過程性學(xué)習(xí)”薄弱

《中國(guó)音樂史》作為一門音樂專業(yè)的必修課程，在使學(xué)生掌握音樂史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其基本的史觀，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。本課題組在調(diào)查各類高校音樂史課程開設(shè)現(xiàn)狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)綜合院校與師范類院校的課程結(jié)業(yè)考核形式均主要以閉卷考試為主，這仍是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核方式，忽視過程性、參與性學(xué)習(xí)，很容易滋生“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性降低，不利于培養(yǎng)“一流學(xué)科”建設(shè)背景下所需要的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。[4]8-13而專業(yè)音樂學(xué)院的《中國(guó)音樂史》教學(xué)模式，可以提供一些有益借鑒。

（三）課程體系設(shè)置不健全

《中國(guó)音樂史》課程所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括音樂發(fā)展的歷史知識(shí)，還包括樂律、作品分析、傳統(tǒng)音樂等專業(yè)知識(shí)，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不會(huì)針對(duì)某一首作品或某一專題領(lǐng)域進(jìn)行深入的分析，因此需要學(xué)生在課前、課后補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，如作曲技術(shù)理論、作品分析、傳統(tǒng)音樂表演技法等，這樣才能有效消化課程授課內(nèi)容。本課題組經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各類型院校對(duì)于《中國(guó)音樂史》相關(guān)課程的開設(shè)不統(tǒng)一，部分學(xué)校會(huì)開設(shè)《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》《民族音樂概論》，以有效補(bǔ)充《中國(guó)音樂史》課程內(nèi)容，如天津音樂學(xué)院開設(shè)了《戲曲音樂概論》、鄭州大學(xué)開設(shè)了《民族民間音樂》等。

三、《中國(guó)音樂史》課程體系整體優(yōu)化的實(shí)踐

“一流學(xué)科”建設(shè)背景下《中國(guó)音樂史》課程所要培養(yǎng)的是具有自主思考能力、高水平音樂鑒賞能力、分析作品能力等的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。鑒于目前《中國(guó)音樂史》課程體系及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，本課題組擬通過以下途徑實(shí)施整體優(yōu)化課程體系的方案：

（一）教學(xué)形式多樣化

教師在課堂教學(xué)過程中改變以往音樂理論課程“滿堂灌”的教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，采取線上線下共同學(xué)習(xí)方式。即教師通過課前線上建課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備將要授課內(nèi)容，以補(bǔ)充《中國(guó)音樂史》線下課堂授課中音樂鑒賞時(shí)間不足、音樂分析不充分等問題。在課堂授課階段，可進(jìn)行分組式教學(xué)，如將學(xué)生分為主講小組與評(píng)價(jià)小組，課堂中由主講小組對(duì)各自制作的課件進(jìn)行講解，由評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后師生共同探討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此過程中，學(xué)生成為課堂的組織者，教師成為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，依此模式，每周輪流進(jìn)行。課堂授課結(jié)束后，線上跟蹤環(huán)節(jié)跟進(jìn)，即包括教師線上答疑解難、評(píng)定成績(jī)，學(xué)生提交作業(yè)、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)等。整個(gè)授課過程，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂講授與學(xué)生參與、課后余思的“循環(huán)式”教學(xué)模式，如此以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力，培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式更重視教師與學(xué)生對(duì)課程的及時(shí)反饋，教與學(xué)的雙方都能根據(jù)反饋情況有效調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)形式多元化

通過教學(xué)現(xiàn)狀的考察，可看出綜合類高等院校與師范類院校主要采用閉卷測(cè)試的方法考察學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)較為忽視，盡管部分院校會(huì)將學(xué)生考勤情況作為計(jì)算平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，但并未從根本上改變以應(yīng)試為考核依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，而專業(yè)類院校的課程評(píng)價(jià)方式更加多元化，這有利于促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，當(dāng)下綜合院校與師范類院校應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行革新，學(xué)校應(yīng)為師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)搭建更多平臺(tái)，并采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使師生在課程教授過程中進(jìn)行雙向反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法；課程結(jié)束后，根據(jù)各類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的評(píng)價(jià)方式，例如，結(jié)合師范院校以培養(yǎng)音樂師資為主的教學(xué)目標(biāo)，考核方式采取展示音樂史內(nèi)容的課件，并結(jié)合課程研究論文，如此在考查學(xué)生掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，又大大提高了學(xué)生的研究思維能力。

（三）課程體系科學(xué)化

中國(guó)音樂史的學(xué)習(xí)離不開對(duì)音樂本體的分析，這就要求學(xué)生具備樂律學(xué)、傳統(tǒng)樂理、作品分析等基礎(chǔ)能力，才能提高學(xué)習(xí)效果。但通過考察發(fā)現(xiàn)，專業(yè)音樂學(xué)院在《中國(guó)音樂史》課程的教學(xué)中雖不會(huì)進(jìn)行某些專題的深入探討，但會(huì)增加其他相關(guān)課程作為有效補(bǔ)充，例如天津音樂學(xué)院在開設(shè)《中國(guó)音樂史》課程的第一學(xué)年就配合開設(shè)《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》課程，在第二學(xué)年開設(shè)《民族音樂學(xué)概論》《戲曲音樂概論》課程。而綜合院校與師范類院校開設(shè)的相關(guān)課程較少，必然會(huì)影響到《中國(guó)音樂史》課程與相關(guān)課程內(nèi)容的銜接。因此，各院校在《中國(guó)音樂史》課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮課程間的銜接問題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。如可在本科第一學(xué)年開設(shè)《傳統(tǒng)音樂》《民族民間音樂》等相關(guān)課程，以作為開設(shè)《中國(guó)音樂史》課程的前期準(zhǔn)備，大二學(xué)年開設(shè)《中國(guó)音樂史》課程的同時(shí)，還可開設(shè)《傳統(tǒng)樂理》《作品分析》等課程作為史學(xué)課程的有效補(bǔ)充，以提高學(xué)生鑒賞、分析作品的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，“一流學(xué)科”建設(shè)背景下《中國(guó)音樂史》課程體系優(yōu)化的主要途徑有以下幾方面：在教學(xué)形式上采用線上、線下相結(jié)合的方法，通過課前的一系列準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課后及時(shí)進(jìn)行反饋，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂講授與學(xué)生參與、課后余思的“良性閉環(huán)”；教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，根據(jù)各類學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異制定靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；完善課程體系，在開設(shè)《中國(guó)音樂史》課程之前與講授過程中配合“一流學(xué)科”建設(shè)背景下對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，還要開設(shè)《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》《作品分析》《戲曲音樂概論》等配套課程，真正實(shí)現(xiàn)《中國(guó)音樂史》課程體系的整體優(yōu)化，切實(shí)提高音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)“一流”學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。

注釋：

（1）根據(jù)2022 年7 月6 日筆者電話采訪中央音樂學(xué)院音樂學(xué)系2018 級(jí)學(xué)生王張馳所作記錄而整理完成。

（2）根據(jù)2022 年7 月6 日筆者電話采訪天津音樂學(xué)院音樂學(xué)系2017 級(jí)學(xué)生王秋語(yǔ)所作記錄而整理完成。

（3）根據(jù)2022 年7 月7 日筆者電話采訪湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)系2015 級(jí)學(xué)生呂同學(xué)所作記錄而整理完成。

（4）根據(jù)2022 年7 月9 日筆者電話采訪北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)2018 級(jí)學(xué)生趙同學(xué)所作記錄而整理完成。

（5）根據(jù)2022 年7 月7 日筆者現(xiàn)場(chǎng)采訪河南大學(xué)音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)2020 級(jí)學(xué)生田沛林所作記錄而整理完成。

（6）根據(jù)2022 年7 月7 日筆者現(xiàn)場(chǎng)采訪鄭州大學(xué)音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)2019 級(jí)學(xué)生陳豪興所作記錄而整理完成。

（7）2022 年7 月11 日筆者整理、歸納所有所有采訪記錄內(nèi)容后而繪制。