“雙減”政策下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略

【摘要】道德與法治課程旨在讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，避免學(xué)生出現(xiàn)思想問題與行為偏差。隨著“雙減”政策的出臺，初中道德與法治課堂教學(xué)更注重創(chuàng)新，文章重點分析“雙減”政策下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中；道德與法治；構(gòu)建；策略

作者簡介：陸誠（1995—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學(xué)。

初中階段的教學(xué)，除了要培養(yǎng)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的思想觀念，成長為對社會有用的人。原先的初中道德與法治課堂教學(xué)方法相對單一，教師僅是機械地講解教材知識，而學(xué)生無法充分內(nèi)化這些知識。在“雙減”政策的推動下，教師需要提高初中道德與法治課堂的效率。

一、豐富內(nèi)容，分層作業(yè)

（一）尊重學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治涉及很多方面的內(nèi)容，教師在“雙減”政策下構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)后再開展正式的教學(xué)活動，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。初中階段的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)科學(xué)習(xí)方面積累了一定的經(jīng)驗，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)，保障教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，并適當?shù)刎S富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊“友誼的天空”這一單元的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生意識到友誼對自身成長的重要性，在開展正式的教學(xué)活動之前，讓學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)此單元的內(nèi)容，思考友誼對每個人來說意味著什么。此單元主要涉及“友誼與成長同行”以及“交友的智慧”兩個部分的內(nèi)容，筆者為了讓學(xué)生意識到友誼的重要性，掌握交友技巧，適當豐富了教學(xué)內(nèi)容。筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在交朋友的過程中采用的是什么方式？朋友對你們來說意味著什么？請舉一些你們生活中真實的案例談?wù)劯惺?。”學(xué)生通過探究與分享，聯(lián)系自我的成長經(jīng)歷理解友誼，從而意識到了友誼的重要性。

在“雙減”政策下，教師無論面對的是哪一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度為他們設(shè)計更有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織多樣化的教學(xué)活動并豐富教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

（二）關(guān)心學(xué)生，分層作業(yè)

初中道德與法治課程的知識是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的，教師為了保障良好的學(xué)科教學(xué)效果，不僅要重視課堂教學(xué)，更要重視課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以內(nèi)化知識［1］。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好都有所不同，這就需要教師在布置道德與法治作業(yè)時，密切關(guān)注班級學(xué)生的個體情況，做好作業(yè)分層，針對不同層次的學(xué)生，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都可以在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的作業(yè)量以及作業(yè)完成方式。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊“走進法治天地”這一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生樹立法治意識，增強法治觀念，做遵法守法的公民，筆者在學(xué)生完成了此單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，分層布置適合不同學(xué)生的作業(yè)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，筆者給他們布置更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們在完成作業(yè)的同時，拓寬知識視野，充分用所學(xué)知識指導(dǎo)自身的生活和學(xué)習(xí)；對于成績中等的學(xué)生，筆者給他們布置鞏固教材重難點的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力；對于成績比較差的學(xué)生，筆者給他們布置鞏固教材基礎(chǔ)知識的作業(yè)，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。筆者在分層布置作業(yè)時，除了注重作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度的差異性，還注重作業(yè)量和作業(yè)耗時的差異性。如此，學(xué)生可高效地完成他們力所能及的作業(yè)，從而有效鞏固所學(xué)知識，為推動高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

教師在初中道德與法治的教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、能力發(fā)展，有效采用分層布置作業(yè)的方式，讓課堂提質(zhì)增效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在“雙減”政策下，學(xué)科教學(xué)應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力。在初中道德與法治課堂上，教師需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松的氛圍下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)的過程，使學(xué)生不再被動地接受教師所傳授的知識，使課堂“活起來”，從而構(gòu)建高效課堂。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認識人們處于社會中，每個人的行為都是受各種規(guī)則約束的，人人遵守社會規(guī)則，營造良好的社會秩序，可以給學(xué)習(xí)生活帶來便利。筆者以交通規(guī)則作為教學(xué)切入點，創(chuàng)設(shè)放學(xué)時校門口的交通情境，讓學(xué)生模擬行人與車輛不受紅綠燈的約束，不注意避讓，任意穿行的場景。在此情境中，學(xué)生可以充分意識到交通規(guī)則對人們出行安全的重要性，進而意識到社會規(guī)則對個人學(xué)習(xí)和生活的重要性。

在初中道德與法治的教學(xué)中，情境教學(xué)法是行之有效的，教師通過這種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，可以給學(xué)生營造輕松且獨特的課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)容和表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效課堂。

（二）創(chuàng)造條件，促進師生交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動地接受教師所傳授的知識，不少學(xué)生怕教師，在學(xué)習(xí)中有疑問也不愿意或者不敢向教師提問。在“雙減”政策下，為構(gòu)建道德與法治高效課堂，教師需要促進師生之間的交流與合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生更愿意配合教師的各項教學(xué)安排。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治八年級下冊“自由平等的追求”的教學(xué)中，為了促進學(xué)生更大膽地與筆者交流，并理解什么是真正的“自由平等”，筆者組織了“師生辯論大會”教學(xué)活動。在活動中，筆者與學(xué)生圍繞“學(xué)生是否應(yīng)該無條件遵從老師”這個問題展開激烈辯論，各自陳述觀點?；顒臃秩嗈q論，每一輪五分鐘，每一輪結(jié)束后，學(xué)生都可以根據(jù)自己新的理解轉(zhuǎn)換陣營，辯論結(jié)束后，看哪一方的陣營人數(shù)最多。由于辯論環(huán)境比較寬松，學(xué)生漸漸地敢于提出問題。辯論結(jié)束后，學(xué)生認識到，自由和平等是相對的，要在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，享受自由和平等。此后，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與后續(xù)的討論，將問題從學(xué)校師生關(guān)系轉(zhuǎn)移到社會關(guān)系上，讓學(xué)生說說在社會生活中，要如何追求自由和平等。此活動給學(xué)生提供了一個質(zhì)疑、反駁教師的機會，促進了師生交流，推動了高效課堂的構(gòu)建。

“雙減”政策下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)強化師生之間的交流，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中有所收獲，掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧。此外，師生可以在課堂面對面交流，也可以在線上交流。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極與教師交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而構(gòu)建高效課堂。

三、合作探究，總結(jié)鞏固

（一）合作探究，表達自我

初中道德與法治課堂中的合作探究學(xué)習(xí)，可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中存在思維定式，而通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加強情感交流，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)避免學(xué)生合作形式化的問題，充分考慮學(xué)生的層次與學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生分組合作的合理性。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生將一些基礎(chǔ)性內(nèi)容作為合作探究的重點，或指導(dǎo)學(xué)生適當深入探究知識，將一些延伸性知識作為合作探究的方向［2］。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提出一些問題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。筆者給學(xué)生設(shè)置一些具有爭議性的話題，讓學(xué)生針對這些話題展開討論，拓寬學(xué)生的思維。如，兩個初中生在網(wǎng)絡(luò)上是好友，經(jīng)過一段時間的聊天以后，其中一個提出了見面的要求，在這種情況下，他們應(yīng)該見面嗎？接著，筆者將班級的學(xué)生劃分為若干小組，給學(xué)生創(chuàng)造表達自我的機會。

這是一個開放性問題，并沒有標準答案，學(xué)生的答案也不外乎可以見面和不可以見面。支持可以見面的學(xué)生認為雙方在一段時間的交流中已經(jīng)對彼此有了一定的了解，是可以見面的；而不支持見面的學(xué)生認為雙方的聊天和了解是建立在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的，畢竟不是在現(xiàn)實生活中的了解，見面時可能存在不可預(yù)知的危險。學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，從多個角度思考問題，認識到網(wǎng)絡(luò)給人際交往方式帶來了新影響，它打破了傳統(tǒng)人際交往的時空限制，但同時也是一把雙刃劍，可能造成惡劣的影響。

從初中階段學(xué)生的認知規(guī)律來看，合作探究更有利于他們學(xué)習(xí)知識，也更有利于他們適應(yīng)“雙減”政策下的教學(xué)。教師在初中道德與法治課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機會，讓學(xué)生在合作探究中充分表達自我，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，從而推動高效課堂的構(gòu)建。

（二）總結(jié)鞏固，拓展提升

總結(jié)與鞏固，是構(gòu)建高效課堂行之有效的方法。部分教師在初中道德與法治課堂中，盲目趕進度，常常不重視總結(jié)鞏固與拓展提升，也并未在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行反思。部分教師對道德與法治科目不夠重視，在教學(xué)的過程中往往僅將教學(xué)的重點集中在教材內(nèi)容的傳授上，他們認為總結(jié)鞏固與拓展提升的過程耗費精力和時間，不愿意在這一方面下功夫。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視總結(jié)鞏固與拓展提升，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，構(gòu)建高效課堂。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊“生命的思考”這一單元的教學(xué)中，筆者認識到教材內(nèi)容固然很重要，但此單元的教學(xué)不應(yīng)局限在教材內(nèi)容上，而應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)會敬畏生命。筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，注重后續(xù)的總結(jié)鞏固，通過總結(jié)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生思考，以提高學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識去體驗、探索生命。具體而言，筆者首先讓學(xué)生總結(jié)為什么要敬畏生命。有的學(xué)生總結(jié)道：“生命是獨特的，每個人有不同的人生道路，每個人的生命都不可替代?！庇械膶W(xué)生總結(jié)道：“生命來之不易，生命至上?！逼浯?，筆者讓學(xué)生總結(jié)如何敬畏生命。有的學(xué)生總結(jié)道：“不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹慎地對待生命關(guān)系、處理生命問題，尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人?！弊詈?，筆者讓學(xué)生總結(jié)如何讓生命有意義。有的學(xué)生總結(jié)道：“專注地做自己熱愛和有興趣的事情。”有的學(xué)生總結(jié)道：“面對生活的考驗不放棄、不懈怠?！庇械膶W(xué)生總結(jié)道：“將個體的生命和他人的、集體的、民族的、國家的甚至人類的命運聯(lián)系在一起，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量?！比绱?，學(xué)生在課堂上總結(jié)鞏固所學(xué)知識，探究與分享對生命的思考，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

初中階段的學(xué)生處于人生的關(guān)鍵階段，教師為保證學(xué)生的健康成長，在道德與法治課堂上不單要傳授知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，讓他們可以用道德與法治課堂中學(xué)習(xí)到的知識指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)語

總而言之，道德與法治課程對引導(dǎo)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用，教師為提高初中道德與法治的教學(xué)成效，構(gòu)建高效課堂，在教學(xué)設(shè)計與組織的過程中，應(yīng)該積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，突破原先的教學(xué)理念和方法的限制，從而帶給學(xué)生全新的課堂體驗，讓學(xué)生在道德與法治課堂上學(xué)有所獲，提升素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陳彩萍.議題視域下初中道德與法治課教學(xué)探析［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（Z1）：22-23.

［2］吳釗雄.基于為學(xué)而教的議題式教學(xué)探析［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（28）：29-31.