引導(dǎo)學(xué)生賞讀《沁園春·長沙》的兩種措施

武登峰

《沁園春·長沙》是新版高中語文教材中的第一篇課文，也是高一新生要學(xué)習(xí)的第一課。這篇課文教學(xué)成功與否，將決定高中語文課程是否會給學(xué)生留下良好的印象，能否幫助他們順利踏上學(xué)習(xí)之旅。因此，《沁園春·長沙》的教學(xué)就顯得十分重要。筆者認為，語文教師可以采用以下兩種方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，體會其表達的妙處

在讀完《沁園春·長沙》后，不少人都認為“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”字和“翔”字用得十分傳神，是現(xiàn)代詩中“煉字”的典范。在語文教學(xué)中，教師可以將其分別替換成“飛”字和“游”字，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，比較“擊”與“飛”，“翔”與“游”，體會其表達的妙處。有的學(xué)生認為，“擊”字寫出了老鷹在湘江上飛翔的姿態(tài)。此時，教師可以提醒他們注意：“鷹”是在“長空”“直擊”的。什么是“長空”？“長空”指的是遼闊的天空。蒼勁有力的老鷹在遼闊的天空中飛翔，除了體現(xiàn)出老鷹飛翔的姿態(tài)外，還體現(xiàn)出老鷹的自由自在。相比較來說，“飛”字就沒有這樣的表達效果。因為“飛”字只單純地寫出了老鷹在空中飛翔的動作，無法體現(xiàn)其飛翔的姿態(tài)，呈現(xiàn)其自由自在的特點。

同樣，“翔”字寫出了魚兒在湘江中自由自在地暢游的樣子，詩人用了“以物擬物”的手法，將水里的魚兒比作天上的飛鳥，從而寫出了湘江水的清澈與魚兒的自由，打破了讀者的認知。魚兒在水中就像鳥兒在空中一樣，能不受阻力影響自在地暢游，這是多么自由的狀態(tài)啊！“游”字則沒有這種效果。在詞人的眼里，江水幾乎沒有給魚兒帶來任何的阻力。在這個自由的“國度”里，老鷹可以在空中自由地飛翔，魚兒可以在水中自由地“飛翔”?？梢哉f，“水”和“空”幾乎融為了一體，呈現(xiàn)出一種自由的氛圍。

在深入賞析了“擊”和“翔”這兩個字后，學(xué)生們紛紛打開了思路。有的學(xué)生認為“萬”“層”“漫”“舸”同樣用得很好，寫出了湘江一帶樹木之多、船只之多的特點。秋天，此處的山成千上萬座，山上的樹林一層又一層地覆蓋，幾乎數(shù)不清。江水漫出江面，船遍布其上。有的學(xué)生則認為“紅”“盡”“碧”“爭”用得很好，因為這些字都突出了湘江一帶景物的特點。

在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生提出這樣一個問題：“《沁園春·長沙》上闕中的‘看字有何作用？”教師可以讓他們圍繞這個問題展開談?wù)?。其實，想要探究“看”字的作用并不困難。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生將“看”字刪掉，組織他們朗讀刪掉了“看”字的作品，之后再讓他們讀原作，感受二者的不同。學(xué)生總結(jié)：當(dāng)不帶“看”字時，“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”這幾個景象好像是分開存在的，彼此不具有相關(guān)性，是一個鏡頭一個鏡頭地出現(xiàn)的。但是當(dāng)帶上“看”字去讀時，這幾個景象就立馬變成了一幅連續(xù)的畫。我們是一口氣讀下來的，畫也是一口氣看完的。在讀的過程中，我們可以感受到詞作連貫且有氣勢。這正是“看”字的作用。之后，教師拓展開去，告訴學(xué)生：“這便是‘領(lǐng)字的作用。其在古代詩歌中也經(jīng)常出現(xiàn)，如《觀滄?！分械摹^字?！边m當(dāng)介紹關(guān)于領(lǐng)字的知識，讓學(xué)生掌握這個知識點。

二、鼓勵學(xué)生大膽提問，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，與他們一起解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)《沁園春·長沙》的上闕和下闕均以問句收尾，提出了這樣一個問題：“這兩個問句分別有什么作用呢？”關(guān)注這個問題，可以更好地體會詞作中的思想感情。

具體來說，我們可以組織學(xué)生分小組討論。第一組和第三組的學(xué)生思考上闕中問句的作用，第二組和第四組的學(xué)生思考下闕中問句的作用。在討論的過程中，他們發(fā)現(xiàn)上闕中的問句是詞人登上橘子洲頭，看到了湘江之景后發(fā)出的感慨?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉?。俊边@是詞人對所寫之景的一個總結(jié)。下闕中的問句為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，是詞人在回憶了少年時期與友人攜手同游之后所產(chǎn)生的聯(lián)想?？梢哉f，這既是對前文所回憶之事的回應(yīng)，也是在勉勵如今的戰(zhàn)友，希望他們可以重整旗鼓，共同奮斗。

有的學(xué)生在課堂上提出了這樣一個問題：“經(jīng)過查閱，我發(fā)現(xiàn)《沁園春·長沙》中有一句‘恰同學(xué)少年，是化用了杜甫的‘同學(xué)少年多不賤。這兩句詩所表達的情感有什么差異呢？”為了解決這個問題，筆者組織學(xué)生進行討論。最后，學(xué)生得出了如下結(jié)論：“恰同學(xué)少年”化用了杜甫的詩句，主要描寫了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌，抒發(fā)了詞人想要一展宏圖、實現(xiàn)偉大抱負的決心。而杜甫的“同學(xué)少年多不賤”則采用對比的修辭手法，將同窗好友都已大富大貴和自己窮困潦倒的境況進行對比，抒發(fā)了自己功業(yè)無成的憤懣之情。

總之，在教學(xué)的過程中，筆者結(jié)合《沁園春·長沙》一詞的特點，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞了其中的詞語和句子，讓他們在有限的時間里感受到了這首詞的美。