初中英語單元閱讀作業(yè)設計探究

◎ 申永恒

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）指出“6 年級學生課外閱讀量累計需達到4000—5000 詞，7 年級需達4 萬，8 年級需達 10 萬，9 年級需達15 萬。”［1］鑒于初中生注意力不持久、抗挫能力不足，且非母語閱讀存在一定困難的特點，《2022 版課標》提出了閱讀目標僅靠學生課外自主閱讀難以達成，教師可以將課外閱讀任務統(tǒng)整至日常課后作業(yè)中。

《上海市初中英語高質量校本作業(yè)體系設計與實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）指出“作為教學重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，其設計與實施的基本理念是：基于課程標準，體現(xiàn)單元意識，創(chuàng)新作業(yè)實踐?！保?］

基于上述問題，筆者將結合具體的單元閱讀作業(yè)設計的教學實例，探究如何通過單元閱讀作業(yè)的設計與實施來達成相應的閱讀目標。

二、初中英語單元閱讀作業(yè)的思考

（一）單元閱讀作業(yè)的意義

單元閱讀作業(yè)以單元話題為主題，給學生提供一系列難度適宜、拓展話題深度和廣度的閱讀語篇，同時起到以讀促讀、以讀促寫、以讀促說，以及以閱讀幫助學生運用核心詞匯、運用語法知識和積累主題語匯的作用。教師需要為單元作業(yè)精心選擇語篇，合理設計閱讀作業(yè)，最終指向并服務于學生學科核心素養(yǎng)的達成。

語篇是英語課程內容的六要素之一。語篇知識是語言學習的知識載體，在語言理解與表達過程中具有重要作用。其中包含豐富的語言要素，各要素之間存在復雜的關系，如詞匯、語法、句與句及段與段的邏輯關系、文體結構、語言特點、作者觀點、標題與正文、文字與圖表之間的關系等。日常教學中聽、說、讀、看、寫五種技能的培養(yǎng)都可以融入語篇中。因此，閱讀作業(yè)是單元作業(yè)設計的重要組成部分。

（1）單元閱讀作業(yè)的閱讀特點：為學生提供了一系列閱讀語篇，具有閱讀的共性，可以幫助學生積累詞匯、拓展閱讀視野、養(yǎng)成閱讀習慣、提升閱讀技能。閱讀作業(yè)的語篇經過教師的挑選，因而難度適中，由教師進行閱讀任務設計和閱讀指導，有助于保證課外閱讀質量。

（3）單元閱讀作業(yè)的作業(yè)特點：單元閱讀作業(yè)具有針對性，語篇選取和作業(yè)設計基于課堂教學目標，語篇是作業(yè)的載體或為作業(yè)提供資源，作業(yè)設計是為了更好地落實教學目標。

（二）初中英語單元閱讀作業(yè)設計的路徑

課標聚焦核心素養(yǎng)，倡導素養(yǎng)導向的單元整體教學?！冻踔杏⒄Z單元教學設計指南》提供了單元教學設計的基本要素，包含單元教材教法分析、單元目標設計、單元活動設計、單元作業(yè)設計、單元評價設計和單元資源設計［3］。單元教學要體現(xiàn)整體設計，單元教學目標、活動和作業(yè)之間應具有一致性和連貫性。學校教研組要圍繞單元教學設計組織課題研究，如單元視角下的聽說教學、單元視角下的作業(yè)設計等［4］。

單元視角下的作業(yè)設計在市、區(qū)、校教研層面已廣泛開展。閱讀作業(yè)是單元作業(yè)設計的重要組成部分。筆者結合《指南》中的初中英語校本作業(yè)體系設計流程和平時的單元閱讀作業(yè)設計實踐經驗，提煉出英語單元閱讀作業(yè)設計的一般路徑為：分析單元教學目標—確定單元作業(yè)目標—確定課時閱讀作業(yè)目標—按單元主題搜集語篇—分析語篇教學元素，確定閱讀篇目—設計課時閱讀作業(yè)—形成單元閱讀作業(yè)。其中，分析單元教學目標是單元作業(yè)設計流程的起點，也是單元作業(yè)設計的基礎。

三、初中英語單元閱讀作業(yè)設計的教學實踐

本文以《英語》（牛津上海版）八年級第二學期第六單元“Travel”的閱讀作業(yè)為例，闡述基于主題語境的單元閱讀作業(yè)設計方法。

（一）分析單元教學目標，確定單元作業(yè)目標和課時閱讀作業(yè)目標

根據單元教學目標設置單元作業(yè)目標，分配課時作業(yè)目標和確定課時閱讀作業(yè)目標。分配課時作業(yè)目標如表1 所示（下畫線部分為通過閱讀作業(yè)所要達成的課時作業(yè)目標）。

表1 課時作業(yè)目標

（二）按單元主題搜集語篇

通過對單元主題內容的分析，選擇旅行、國際旅游、城市、地標性建筑、歷史建筑等關鍵詞，在網站或學生英文報紙雜志等資源上搜集語篇。

（三）分析語篇教學元素，確定閱讀篇目

閱讀課后的閱讀篇目經常是以相同主題的新語篇幫助學生運用核心詞匯、鞏固課堂所學的重點閱讀技能，通常具有和教材閱讀語篇類似的結構和文本特點。語法課后的閱讀篇目應包含較為全面豐富的本單元語法現(xiàn)象。口語和寫作課后的閱讀篇目的作用經常是提供符合課堂教學重點的新情境設置和新語言素材，讓學生在新情境中激活思維，運用所學解決新的問題。符合以上語篇教學元素要求的語篇可以確定為單元閱讀作業(yè)篇目。

這本身并沒有什么具體含義，我力求體現(xiàn)的是一種哲學觀念，經過生與死兩種力量的不斷斗爭，生命、人性才會得到升華和進化。生與死，白天與黑夜、善與惡緊緊地交織在一起，雖不規(guī)則，但又是一個整體。

本單元閱讀作業(yè)第一課時選擇的語篇有關法國旅游，與主閱讀France is calling 提供的旅游信息有部分相似，又有一定的補充。第二課時作業(yè)對第一課時選擇的語篇進行了二次利用。第三課時語法課選擇的語篇有關美國旅游，含有豐富多樣的冠詞用法。第四課時聽說課的作業(yè)通常為相關主題的聽力訓練，考查學生聽的技能以及對聽力文本的理解，不需要進行閱讀作業(yè)的布置和設計。第五課時口語課的語篇有關哥倫比亞旅游，有兩個城市的介紹和多樣的活動，可供學生選擇用于制訂自己的假期計劃。第六課時寫作課選擇的語篇有關泰國三地的旅游，方便學生設定過去、現(xiàn)在和未來三種時態(tài)。第七課時拓展閱讀選擇的語篇是關于上海松江的護珠斜塔，聯(lián)系教材呈現(xiàn)的比薩斜塔，可用以對比和理解東西方文化。

（四）設計課時閱讀作業(yè)

課時閱讀作業(yè)設計的關鍵在于教師對課堂教學目標和重點的準確把握，以發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂所學知識、遷移課堂培養(yǎng)能力的功能。在設計作業(yè)時，教師應對照單元的課時教學目標和課時作業(yè)目標，并明確作業(yè)設計所對應的《2022 版課標》的要求。《2022 版課標》反映了國家對學生學習結果的統(tǒng)一的基本要求。教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容、選擇教學活動方式。［5］同時，課標也具體地體現(xiàn)在作業(yè)這一重要的教學環(huán)節(jié)中。

1.主閱讀后閱讀作業(yè)

主閱讀France is calling 語篇有較清晰的結構，提供的旅游信息包括首都城市、游樂場所、鄰國交通、自然風光、食物、藝術與文化。閱讀教學重點是學生在閱讀旅游信息類文章時能提取或概括語篇關鍵信息，獲取其中提供的重要細節(jié)信息。作業(yè)語篇也是關于法國旅游的，有和主閱讀相似的主題及語篇結構，內容互補。作業(yè)的閱讀任務呼應課堂教學，要求學生進行文章標題和段落大意的概括，并設計表格項目以比較作業(yè)語篇與教材閱讀語篇所提供的旅游信息，鞏固了課堂所學閱讀技能。在主閱讀第二課時，教師對作業(yè)語篇二次利用，也對課時一的閱讀作業(yè)表格進行二次利用，學生選取作業(yè)閱讀文本和教材閱讀文本中的信息，安排一個巴黎三日游計劃，對兩個語篇的旅游信息進行整合，包括選擇的景點、計劃的活動以及飲食安排，是學生能力遷移和創(chuàng)新的體現(xiàn)。

2.語法課后閱讀作業(yè)

語法作業(yè)旨在幫助學生復習、鞏固與操練語法知識和規(guī)則，掌握語言規(guī)律，幫助學生在語境中正確地使用語法知識和規(guī)則?！?022 版課標》對語法知識內容的學習要求反復強調要在語境中感知、體會、理解、運用。

本單元語法課梳理和總結了冠詞a，an，the 的基本用法，內容豐富。作業(yè)所選語篇包含了泛指、特指、季節(jié)、方位、最高級、江河湖海、專有名詞、固定搭配等較全面的冠詞用法，學生運用課堂所學在課后閱讀和練習中辨識和鞏固冠詞的用法，發(fā)現(xiàn)和感受冠詞在語言表達中的重要性。它也是一篇關于美國旅游的泛讀材料，在閱讀設計方面，繼續(xù)加強學生使用思維導圖梳理文本主要框架，概括文本主要內容以及分類梳理語篇提供的旅游信息的能力。

3.口語課后閱讀作業(yè)

《2022 版課標》的語言能力三級目標中的表達與交流項目指出，學生要能圍繞相關主題，運用所學語言進行日常交流。學生因為個人經歷體驗的差異，對部分話題缺乏真實經歷，可能會感覺無話可說。教師可以選取單元主題下的語篇資料，提供相關素材信息，合理設置情境，激活學生的思維。學生通過閱讀、篩選信息，組織自己的語言，做出自己的口頭表達。本課時的作業(yè)設計，設置情境，要求學生閱讀網站的哥倫比亞旅游文章，產生興趣并由此做出自己的旅游計劃。語篇提供了不同的內容選擇，如城市、活動，讓學生可以有自己的個性化選擇，做出不同的表達。作業(yè)的過程中包含了學生對閱讀語篇信息的選擇和提取，綜合運用了理解性和表達性技能。

4.寫作課后閱讀作業(yè)

《2022 版課標》的語言能力三級目標中的表達與交流項目指出，學生要能圍繞相關主題，在書面表達中，選用不同的時態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態(tài)度、觀點和意圖等。本課時作業(yè)要求學生撰寫度假明信片，包含對現(xiàn)在狀態(tài)、過去活動和未來計劃的三種時態(tài)。作業(yè)語篇給予學生一個可供選擇的背景信息，可以作為作業(yè)分層。這是一個包含三地旅游的文本，學生可以根據所讀語篇內容和所給條件，進行書面改編，過程中可以自主選擇具體的細節(jié)內容，合理設計，對時態(tài)做出相應的改變調整，降低了作業(yè)難度。

5.補充閱讀課后閱讀作業(yè)

拓展閱讀The Leaning Tower of Pisa 介紹了比薩斜塔這一地標性歷史建筑的細節(jié)信息，傾斜的原因及其修復和保護，幫助學生了解歷史建筑的價值及其維護，深入理解旅行的意義。閱讀作業(yè)選取了一個關于上海松江護珠斜塔的語篇，對應教材呈現(xiàn)的比薩斜塔，鞏固學生閱讀說明文并使用圖表概括和獲取關鍵信息的能力以及在語境中理解詞匯的能力。由于教材文本和前面課時的閱讀作業(yè)文本都關于國外旅游，本課時作業(yè)引入國內歷史建筑的介紹，也是對閱讀廣度的拓展，并可用以對比和理解東西方文化。

（五）形成單元閱讀作業(yè)

經過以上幾個課時和課型的系統(tǒng)設計后，就形成了基于單元主題的系列閱讀作業(yè)。在完成每個單元閱讀作業(yè)之后，教師可以引導學生基于閱讀語篇，以思維導圖的形式梳理單元主題下的詞匯，深化基于語境的詞匯理解和記憶，拓展學生的話題詞匯，使詞匯學習主題化，互相聯(lián)系形成網絡。

三、結語

英語單元閱讀作業(yè)設計的路徑與方法研究以課程標準為引領，基于素養(yǎng)導向、單元整體教學等理念，呼應單元教學目標和課時目標，以單元話題為主題，指向并服務于學生學科核心素養(yǎng)的達成。

單元閱讀作業(yè)具有以讀促讀、以讀促寫、以讀促說，以及用閱讀幫助學生運用核心詞匯、運用語法知識和積累主題語匯的作用。同時，持續(xù)的閱讀作業(yè)可以幫助學生擴大閱讀量，發(fā)展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成健康的閱讀情操。

教師在選擇語篇素材時，應注意語篇類型和語言風格的多樣性以及語篇內容的趣味性、知識性和交際性，盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣。在作業(yè)實施的過程中，教師和所在備課組、教研組可以不斷完善單元閱讀作業(yè)篇目的選擇，豐富和深化主題語境下語篇內容的廣度和深度，優(yōu)化作業(yè)設計，最終形成更加優(yōu)質的單元閱讀作業(yè)。