構建大數(shù)據(jù)背景下初中自本課堂的實踐研究

周俊

摘要：在教育不斷深化改革的背景下，核心素養(yǎng)成為各學段人才培養(yǎng)的重要目標方向，隨著生本課堂這一理念的提出，我國教育事業(yè)迎來了跨越式發(fā)展。不過在“生本課堂”這一理念中，“生”主要代表的是學生這一群體，提倡課堂以群體學生為本，以符號化、抽象化的學生為本，側面體現(xiàn)出課堂仍然缺少對學生這一性格迥異的鮮活生命缺少密切關注。大數(shù)據(jù)時代到來，教育教學理念進一步出現(xiàn)變化，“自本課堂”這一理念的出現(xiàn)，進一步對“生本課堂”理念進行了升華，怎樣在大數(shù)據(jù)背景下將“自本課堂”這一理念落實到位，成為各初中學校關注的焦點，也是文章研究的重點。文章主要以大數(shù)據(jù)時代為切入點，分析了“自本課堂”的內涵，并結合教學實踐經(jīng)驗，對初中“自本課堂”的實踐路徑展開探索，以供參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中；自本課堂；生本課堂

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0010-04

一、 引言

“自本課堂”這一理念目前在教育領域的滲透不足，教育教學仍然圍繞“生本課堂”展開，學生在“自本課堂”上缺少較強參與感，且許多教師對大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的認識比較模糊，究其原因主要是師生對大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的內涵理解不夠透徹，意識觀念上還未發(fā)生根本性改變，為進一步踐行“自本課堂”理念，還需進一步對其內涵進行探索。

二、 大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的內涵與特征

大數(shù)據(jù)背景下，初中“自本課堂”主要是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，利用現(xiàn)代化教育技術為學生構建高效的自本課堂?！皟删€并行”是自本課堂這一教學模式的最直接體現(xiàn)，表示教師的“教”與學生的“學”雙線、雙管齊下。教師的“教”主要由五個部分構成，包括任務設計準備、任務自主完成、任務精深準備、任務深度學習和任務檢查落實；學生的“學”同樣也是由五個部分構成，包括備學、自學、組學、展學、測學。

自本課堂的特征十分顯著，一方面通過即時、客觀的過程性評價，有效激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生學習的主動性。如學?？梢栽诎嗉墐?yōu)化大師的基礎上，多維度地對學生進行即時、客觀的評價，提升學生的學習興趣，提高學生參與課堂互動的主動性。另一方面，自本課堂這一模式擁有個性化的教學內容與教學方式，能夠讓師生在教學過程中不斷反思，并實現(xiàn)自我突破。具體而言，主要是教師通過收集學生行為相關數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析適當調整教學內容，根據(jù)不同學生的特點，制訂個性化的教學方案，以此提高師生的“教”與“學”水平。而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得在構建初中“自本課堂”的過程中，能為教師提供更精準的數(shù)據(jù)信息，更有利于教師掌握學生學情，支持教師確定“自本課堂”理念下的教學目標、教學內容，完善教學評價。

三、 “自本課堂”的價值分析

“自本課堂”是一種具有較強時代性和針對性的教學模式，相比于“生本課堂”，能夠更好地體現(xiàn)出對學生的尊重，在教學中保留學生活潑、好動的天性，反對僵化、滯后、守舊的教育，在教育教學中提倡樸實、自然等理念，非常尊重生命個體，注重從學生個性發(fā)展的角度出發(fā)，對新時期教育教學改革具有較強的推動作用。“自本課堂”具有形式多樣的特點，其教學模式并非一成不變，而是需要根據(jù)“自本課堂”提倡的教學目標，動態(tài)調整教學方式、內容、評價等，并將其作為學校教育改革創(chuàng)新的著力點。我們過去先后經(jīng)歷了“師本課堂”和“生本課堂”，尤其在“師本課堂”的階段，教師更重視文本本身的情感態(tài)度和價值觀。而“自本課堂”下教師更關注學生在學習中的態(tài)度和品質，關注學生的學習經(jīng)歷，包括讓學生親身參與探究、創(chuàng)新、合作等學習過程。

無論是哪種教學模式，都有明確的教學目標，在過去的“師本課堂”中，教學目標主要是讓學生掌握教師傳授的內容；“生本課堂”中，主要將學生當成教學的中心，提倡激發(fā)學生的學習興趣和建立民主、和諧的課堂環(huán)境。而“自本課堂”在教學目標的設計上，不再局限于簡單的知識傳授和創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，更重視學生的個性化發(fā)展。因此，在“自本課堂”下，教學目標是多維度的，除了注重學生知識體系的完善以及課堂環(huán)境的優(yōu)化，還重視對非認識技能如團隊合作、可遷移技能的挖掘，讓學生在經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)作、協(xié)作和解決問題的過程中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。如在“自本課堂”下教師越來越關注學生在學習過程中的態(tài)度、品質，并注重自身對學生知識學習、方法掌握、任務完成的統(tǒng)一整合作用。對教師來說，不能只是簡單地進行知識傳授，將建設以學生為中心的課堂作為教學主要目標，而是需要根據(jù)不同學生的特點設計一個多維化的教學目標，并將培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等作為教學的目標之一，只有將學生各方面能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入目標體系，才能推動“生本課堂”朝著“自本課堂”的方向發(fā)展。

四、 大數(shù)據(jù)背景下初中“自本課堂”的構建目標

（一）提高學生參與度

“生本課堂”理念下，學生對參與“自本課堂”的認識不足，在參與“自本課堂”的過程中普遍抱有消極態(tài)度。初中“自本課堂”相比于“生本課堂”有著顯著優(yōu)勢，因此要以提高學生參與度為目標，引導學生通過自學、組學、展學、測學等方式參與課堂活動，提高學生的核心素養(yǎng)，并通過多維度的自我評價，讓學生進行自主規(guī)劃，自主習得知識，在不斷反思的過程中獲得成長。

（二）提高課堂學習效果

大數(shù)據(jù)背景下實施“自本課堂”教學模式，要求能提高學生的成績水平，盡可能使所有學生通過課堂學習都能得到提升。通過不斷研究、實踐，進一步提高“自本課堂”的可操作性，并在實踐中加強對“自本課堂”的推廣，拓展“自本課堂”在初中教育教學中的覆蓋范圍，讓更多學生參與其中，從中提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，推動學生全面發(fā)展。

只有在明確初中“自本課堂”建設目標的基礎上，才能通過大數(shù)據(jù)支持促進學生自主學習能力提升，讓學生掌握正確運用大數(shù)據(jù)的能力，并改善學生自我學習狀態(tài)，提高學生的學習效率與綜合素養(yǎng)。

五、 大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”理念給初中課堂教學帶來的變化

（一）教學目標多維化

初中“生本課堂”下，課堂教學的開展需要充分了解學生的學習目標，深入挖掘學生的學習需求，將其作為設計教學目標的依據(jù)，并在課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生在特定情境下獲取豐富知識。“自本課堂”下教師不僅要考慮整個學生群體的學習，還需要確保每一位學生的個性化需求都能得到滿足，不僅要重視知識傳授，而且要讓學生掌握正確的學習方法，帶領學生親身參與探索、創(chuàng)新、協(xié)作，在師生共同努力下發(fā)現(xiàn)并解決問題?？梢哉f“自本課堂”的教學目標屬于對“生本課堂”的完善和升華，需要將學生視為一個鮮活的生命個體，尊重學生個體的想法，圍繞每一位學生的具體情況設計教學目標，并建構覆蓋學生全體的總體目標。

（二）教學內容生活化

不同初中生有著不同的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境，在學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)存在一定差異，“自本課堂”下教師不能采用千篇一律的教學方法，否則學生對知識的理解會出現(xiàn)偏差，很容易陷入理解困難的局面。初中階段傳授給學生的知識與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，教師要充分展現(xiàn)學科知識特點，強化學生對知識的感知，降低學習難度。在構建“自本課堂”教學模式的過程中，教師需要強化課堂與生活的聯(lián)系，積極推動教學內容生活化，讓學生感受到知識在現(xiàn)實生活中的應用。

（三）教學方法多樣化

“生本課堂”下教師主要圍繞全體學生的需求開展教學活動，而“自本課堂”下教師要考慮每一位學生的需求，這樣一來倘若教師在面對不同學生時仍采取同一種教學手段，勢必會影響學生的認知和理解，因此初中“自本課堂”下需要教師采取多樣化的教學方法。多樣化強調教師根據(jù)不同學生的喜好，選擇一種不會令學生感到枯燥的教學方法。如在基礎知識的傳授中學生很容易感到枯燥，教師就可以綜合采取互動、演示、探究、合作等多種教學方法，讓全體學生參與學習的興趣都能得到提升。

（四）教學評價差異化

“自本課堂”的核心是可以根據(jù)每一位學生的特點開展教學工作，能體現(xiàn)出對全體學生個性化需求的尊重，這也說明在教學評價中，需要采取差異化的評價手段，深入掌握不同學生的特點、優(yōu)勢，通過差異化評價彌補學生在學習中的不足。對不同學習能力的學生，教師應采取更為全面的評價手段，如針對學習能力較強的學生要適當提高評價標準，有效挖掘學生潛能；對學習能力較弱的學生，評價可以以考查學生基礎知識掌握情況為主，適當降低評價標準，避免因過度評價導致學生受到打擊。差異化的評價方式是“自本課堂”的顯著特征，能夠更為客觀、準確地掌握學生的情況，幫助所有學生查漏補缺，提高學生參與“自本課堂”的主動性。

六、 大數(shù)據(jù)背景下初中“自本課堂”的實踐路徑探索

（一）明確“自本課堂”的設計原則和設計路徑

大數(shù)據(jù)背景下，在構建初中“自本課堂”教學模式的過程中，需要教師始終以大數(shù)據(jù)技術為依托，將學生學情作為建構“自本課堂”的切入點，圍繞學情展開分析，有效處理好“師本課堂”和“生本課堂”中存在的問題。在設計“自本課堂”教學模式的過程中，教師要始終堅定“以生為本”的理念，始終堅持師生這兩條主線，緊扣學習目標，圍繞“任務設計準備——任務自主完成——任務精深準備——任務深度學習——任務檢查落實”這一教學流程，組織學生開展形式多樣的教學活動。在應用大數(shù)據(jù)技術的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺向學生推送作業(yè)，并通過平臺收集學生作業(yè)，線上完成對學生作業(yè)的審批，實現(xiàn)對學生學情的動態(tài)掌握，逐步形成“備學——自學——組學——展學——測學”于一體的“自本課堂”教學模式。在不同教學環(huán)節(jié)，教師都需要設計對應的任務，通過繪制思維導圖的方式建構模式化的任務清單，方便師生更加高效地完成課堂任務，如下圖1所示，為文章的“自本課堂”設計路徑。

（二）細化任務設計，分步驟實施教學

初中“自本課堂”教學模式的構建，需要教師根據(jù)教材內容以及“自本課堂”教學目標，有針對性地設計教學任務，圍繞不同“教學”主線對任務進行細化，以任務為驅動推動教師專業(yè)成長和學生核心素養(yǎng)發(fā)展，盡可能將“自本課堂”的個性化特征體現(xiàn)出來，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢。以文科新課傳授為例，教師應深入鉆研教材，自主建構教材內容，將各小節(jié)任務劃分為兩個課時，如A課時、B課時。其中，A課時設置為自主預習課，B課時設置為合作探究課。其中A課時可以劃分為以下幾個流程：①自主閱讀教材，標注出教材上的關鍵內容，在筆記本上記錄教材上的重難點知識；②通過觀看微課或相關學習資源，詳細做好筆記，對自己遇到的問題進行反饋；③根據(jù)自己對教材的理解，繪制與本課內容相對應的思維導圖；④做自學檢測題。B課時可以劃分為以下幾個流程：①錯題精講，由學生相互進行糾錯，及時將學生糾錯時未解決的問題反饋給教師，由教師通過點撥、指導找到問題解決方法；②合作探究（拓展應用或組織活動）；③課堂鞏固；④課堂檢測，包括基礎題型和拓展題型的練習。

（三）利用平臺支撐，強化數(shù)據(jù)反饋效果

大數(shù)據(jù)背景下的初中“自本課堂”，需要教師重視數(shù)據(jù)的價值，注重大數(shù)據(jù)平臺的支撐作用，加強對學生學情的把控，并以學生分層為依據(jù)，利用學習平臺發(fā)布學習任務，由學生通過手機、電腦等終端平臺接收任務、完成任務，通過現(xiàn)代化教育技術的應用以及分層式的任務，讓學生參與學習的積極性得到有效調動。學習平臺能夠及時反饋學生的學習信息，方便教師及時了解學生在自主完成任務時遇到的難題、疑點，并在線對學生提供“一對一”輔導，推動全體學生個性化成長。教師還可以通過釘釘平臺在線布置、審閱作業(yè)，利用閑暇時間與學生進行面對面交流，并督導學生在家自學，錄制微課供學生線上學習，實現(xiàn)“自本課堂”從課堂向家庭延伸?！白员菊n堂”可以通過“線上+線下”的教學輔導方式組織開展融合教學，利用釘釘平臺輔導學生線上學習，在線進行分層預習，課后進行自主鞏固，利用釘釘平臺方便教師實時掌握學生的學習情況。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以采用希沃白板提供的課堂數(shù)據(jù)以及班級優(yōu)化大師提供的學生參與課堂活動或課堂問答相關數(shù)據(jù)，更好地把握學習，將其作為調整教學目標、教學內容的一種手段，進一步在課堂上貫徹“自本課堂”理念。

在“自本課堂”建設不斷深入的過程中，教師可以嘗試采用信息化手段布置和輔導學生作業(yè)，如使用微課在課后幫助學生突破學習上的重難點，滿足學生個性化學習需求；利用釘釘在線布置書面作業(yè)，或利用平臺直播功能讓學生口述作業(yè)，利用平臺一對一輔導、可視化數(shù)據(jù)，更好地掌握學生的學習情況，及時為學生答疑解惑。

（四）多維度評價，掌握“自本課堂”教學效果

大數(shù)據(jù)背景下，為進一步對初中“自本課堂”的實踐效果進行檢驗，教師不能忽略教學評價工作的開展，需要根據(jù)“自本課堂”教學模式的特點，制訂一個完善的教學評價機制，主要圍繞學生的個性化發(fā)展與自我成長，采取多維度的效果評價方式。首先，教師要根據(jù)“自本課堂”模式下學生“學”的設計流程，對學生在課堂上的表現(xiàn)情況進行檢驗，并結合教師“教”的設計流程，自我檢驗教師的課堂教學行為。其次，運用大數(shù)據(jù)從不同維度出發(fā)，對學生展開量化評價，包括學生的課堂表現(xiàn)、學業(yè)水平、德育與美育發(fā)展等，盡可能囊括學生學習的各個方面。

基于初中“自本課堂”的教學評價，需要教師避免傳統(tǒng)教學模式下單純以分數(shù)衡量學生學業(yè)水平的情況，注重評價手段的多樣化以及評價標準的多元性，體現(xiàn)出評價方式的梯度化特點，確保通過評價能夠發(fā)現(xiàn)所有學生的閃光點，提高各層次學生的獲得感。教學評價中，教師一方面要重點體現(xiàn)真實生活情境下學生的問題意識養(yǎng)成，讓學生可以根據(jù)自身經(jīng)驗對真實問題進行大膽研判，并建構生活中的知識模型；另一方面需要結合新課程標準的要求以及“自本課堂”的特點，讓評價涵蓋學生的思辨、推理等能力，從生活角度的知識原型轉化為學生的知識體系，形成正確的概念與合理的思辨。多樣化的評價方式，能夠體現(xiàn)出不同學生能力養(yǎng)成情況，讓全體學生都可以體現(xiàn)出自身能力優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)評價模式所不具備的特點，更能夠將“自本課堂”這一理念的核心價值體現(xiàn)出來。

七、 結語

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”教學模式的建構順應智慧校園建設的趨勢，屬于對“生本課堂”的一種升華和延伸，需要教師深入理解“自本課堂”的內涵，明確“自本課堂”的價值，始終堅持以大數(shù)據(jù)為依托推動教學模式創(chuàng)新，圍繞“教”與“學”兩條主線重構教學流程，細分教學任務，強化學生在課堂上的參與，盡可能體現(xiàn)出對學生個性化學習需求的尊重，全面推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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