問題鏈在小學(xué)英語深度課堂中的運(yùn)用策略研究

作者簡(jiǎn)介：安蓉蓉（1985～），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽市慶城縣慶城鎮(zhèn)北五里坡小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

摘 要：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣與思維，而問題教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過設(shè)置問題鏈能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的思維也能夠朝向連續(xù)性、深刻性的方向發(fā)展。問題鏈通常是指一系列的問題，問題與問題之間有一定的梯度與聯(lián)系，能讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，也能讓他們真正地將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在英語課堂設(shè)置問題鏈既是在給思維搭建支架，同時(shí)也為學(xué)生的成長(zhǎng)指明了方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；深度課堂；問題鏈

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0113-05

當(dāng)前部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在著膚淺理解教材文本的現(xiàn)象，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要讀讀、背背就可以了，沒有深究文本的內(nèi)在含義，正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生其他方面的能力也沒能得到進(jìn)一步的拓展。面對(duì)這種情況，教師可嘗試通過設(shè)置問題鏈的方式，引發(fā)學(xué)生思考，從而將課堂教學(xué)的深度提高，同時(shí)也能讓學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。

一、 問題鏈在小學(xué)英語深度課堂中的作用

在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，存在著一些教學(xué)內(nèi)容不夠深入、學(xué)生的自主能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮的問題，而問題鏈?zhǔn)墙處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、發(fā)展思維品質(zhì)的重要教學(xué)策略之一，問題鏈的設(shè)置能夠讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加具有整體性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性。教師對(duì)問題鏈的設(shè)置進(jìn)行研究也可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教育模式中存在的一些弊端，目前，有學(xué)者依據(jù)問題鏈在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的功能對(duì)問題鏈的種類進(jìn)行了劃分，分別是引入式問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈以及探究式問題鏈，這樣的分類體現(xiàn)出在設(shè)置問題鏈時(shí)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)的，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，主要發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，通過設(shè)置問題鏈，來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題來促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的探究，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展也有著促進(jìn)作用。因此，教師要對(duì)問題鏈在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在設(shè)置問題鏈時(shí)要以學(xué)生為主體，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置合理的問題鏈，明確在課程教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題鏈的目的，以及問題鏈在小學(xué)英語深度課堂當(dāng)中的作用，以此來推動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

二、 問題鏈在小學(xué)英語深度課堂中的運(yùn)用策略

（一）在先學(xué)中設(shè)置問題鏈，訓(xùn)練學(xué)生思維

教師在設(shè)置先學(xué)任務(wù)時(shí)，通常只讓學(xué)生背一背單詞，仿一仿語音，讀一讀課文，寫一寫短語，這些環(huán)節(jié)雖然能很好地培養(yǎng)他們的識(shí)記能力，以及在一定程度上促進(jìn)他們英語成績(jī)的提升，但是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)他們的全面發(fā)展，教師就需要在先學(xué)當(dāng)中設(shè)置一定的問題鏈，以具像化的問題來引發(fā)他們的思考，鍛煉其英語學(xué)科學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。從課堂引入部分的整體效果來看，在先學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置問題鏈，能夠讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)并思考，能夠真正地保證先學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮先學(xué)的作用。正所謂“好的開始是成功的一半”，其實(shí)先學(xué)不僅僅是讓學(xué)生讀讀單詞，聽聽錄音，更多的是要引發(fā)他們先展開思考，進(jìn)而帶著一定深度的問題走進(jìn)文本。

在單元教學(xué)開始之前，教師可以通過先設(shè)置問題串，讓學(xué)生在閱讀題目的同時(shí)，感知本單元的主題以及某一節(jié)內(nèi)容主要講的什么、需要解決的問題是什么。因?yàn)閱栴}串對(duì)準(zhǔn)的是不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，又都能有所作為。教師不要求學(xué)生回答所有的問題，只要求所有的學(xué)生沿著問題去探究。在課堂中，教師設(shè)置的問題中除了一般疑問句，還有特殊疑問句，這就意味著有的問題學(xué)生可以簡(jiǎn)略地回答，有些問題則需要他們進(jìn)行縝密地思考。這些開放性的問題能夠啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問題展開更多的思考，讓其在先學(xué)環(huán)節(jié)中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其知識(shí)和思維的共同增長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師設(shè)置的問題中有些需要學(xué)生回憶生活中的體驗(yàn)，有些能鞏固他們學(xué)過的認(rèn)知，有些則需要他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，即使是相同的問題也會(huì)有不同的先學(xué)效果，每個(gè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力不同，他們?cè)谙葘W(xué)環(huán)節(jié)中獲得的內(nèi)容和能力也各有不同。比如，教師提出的問題為：“What day is today？ What are you going to do today？ What are you going to do this Sunday？”學(xué)生就會(huì)開始思考今天是星期幾，這時(shí)就會(huì)得到一個(gè)固定的答案，之后教師再進(jìn)行提問：“What are you going to do today？”當(dāng)教師提出這個(gè)問題后，學(xué)生們可能也不知道該怎么回答，這時(shí)，教師就可以進(jìn)行示范并引導(dǎo)學(xué)生們拓展思維，教師可以先舉例再繼續(xù)提問：“Today is Tuesday， we have English this morning， what are you going to do this Sunday？”這樣的形式就能夠讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散，也能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和運(yùn)用，例如當(dāng)老師問到“What day is today？”的時(shí)候，學(xué)生們就可以將之前所學(xué)的關(guān)于“星期幾”的單詞進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)在教師的舉例以及提問之后，他們又可以對(duì)應(yīng)著日期介紹一下自己的打算，轉(zhuǎn)入新的認(rèn)知，擴(kuò)展認(rèn)知的同時(shí)提升自己的知識(shí)容量和思維容量?？梢?，問題鏈的設(shè)置在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的同時(shí)，又將他們的思維推向縱深，讓學(xué)生的學(xué)科思維在廣度和深度上都能得到有效的提升。所以教師在進(jìn)行日常英語教學(xué)時(shí)，一定要把握好先學(xué)部分，讓有質(zhì)量的先學(xué)為后面各個(gè)環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容和能力基礎(chǔ)。

（二）在互學(xué)中設(shè)置問題鏈，發(fā)散學(xué)生思維

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，互學(xué)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作的形式，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。在互學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以解決問題為主要目的，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及總結(jié)問題的過程中再發(fā)現(xiàn)新的問題，觸發(fā)其英語學(xué)習(xí)思維的發(fā)展?；W(xué)讓英語教學(xué)從過去的以教師講解為主的模式中走出來，將之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，恢復(fù)學(xué)生英語課堂主導(dǎo)地位的同時(shí)也讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。為了進(jìn)一步提升學(xué)生互學(xué)的效率，教師也可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}鏈，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中解決問題，讓他們各方面能力得到發(fā)展。以自主討論進(jìn)行問題解決的互學(xué)過程能讓學(xué)生的學(xué)科思維得到充分鍛煉，各種觀點(diǎn)和見解的交融能讓思維碰撞出美麗的火花。顯然，問題鏈的設(shè)置提升了互學(xué)的效率，也驅(qū)動(dòng)互學(xué)的深入。

互學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的問題是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上提出來的，也就是說，這些問題是依據(jù)他們自學(xué)中回答問題的狀況而設(shè)置的。教師設(shè)置的問題以串聯(lián)的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)式的討論，引導(dǎo)他們以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行積極有效的互學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”這個(gè)課程后，教師呈現(xiàn)了這些問題：“Which season does the woman in the picture like best？ Why does she like this season best？ What your favourite season and why do you like this season？”對(duì)學(xué)生來說能說出書中所呈現(xiàn)的主要內(nèi)容就說明他們能夠做到基本理解，但是由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不一樣，當(dāng)遇到問題無法確定時(shí)，就可以在互學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。另外，涉及書上沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行探討，相互學(xué)習(xí)，能使學(xué)生迸發(fā)出更多的想法，看待問題的角度也會(huì)更加全面，從而創(chuàng)造出更多的驚喜。教師設(shè)置有層次的問題鏈，以逐層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互學(xué)，能夠有效減小學(xué)生的互學(xué)阻力，提升學(xué)生進(jìn)行互學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓他們能夠全員參與到互學(xué)中。這三個(gè)問題也構(gòu)成了問題鏈，只是在問題之間給學(xué)生留著一定的空間，讓他們能夠在預(yù)留好的空間里充分合作與思考。預(yù)設(shè)好的互學(xué)空間是教師科學(xué)規(guī)劃英語教學(xué)的結(jié)果，在問題鏈的引導(dǎo)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入一定相對(duì)科學(xué)的擴(kuò)充范疇，其思維品質(zhì)和合作精神都能在某種程度上得到有效鍛煉。比如，當(dāng)學(xué)生能夠說出畫面中人物喜歡的季節(jié)，他們先是討論對(duì)不對(duì)，然后解決下一個(gè)問題，再說出畫面中人物喜歡這個(gè)季節(jié)的理由，之后分享自己喜歡的季節(jié)以及喜歡這個(gè)季節(jié)的理由。這樣的問題是具有開放性的，每個(gè)人的答案只要具有一定的依據(jù)都可以被看作是正確的，學(xué)生們也能在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多的可能，學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)，從而使自身的水平得到提高。可見，這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置問題鏈，能將互學(xué)落到實(shí)處，能讓學(xué)生充分地展現(xiàn)他們思維的特點(diǎn)，進(jìn)而能讓他們?cè)趧e人的見解之上，優(yōu)化自己的思維方式。一言以蔽之，互學(xué)中教師設(shè)置問題鏈能敦促學(xué)生的深度思考，提升其英語互學(xué)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提高。

（三）在展學(xué)中設(shè)置問題鏈，拓展學(xué)生思維

展學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說，就是跳出文本的一個(gè)過程，也是將認(rèn)知生成素養(yǎng)的過程。教師要擺脫傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的陳舊觀念，以創(chuàng)新調(diào)研及教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行英語展學(xué)，幫助學(xué)生拓展思維。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語水平及認(rèn)知程度等來設(shè)置問題鏈，以符合學(xué)生拓展學(xué)習(xí)需求的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量的展學(xué)當(dāng)中。很多時(shí)候在展學(xué)中設(shè)置問題能讓學(xué)生的素養(yǎng)得到充分展示，也能讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到深度學(xué)習(xí)。除此以外，小學(xué)英語展學(xué)中的問題鏈還要呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，也就是說，問題鏈當(dāng)中設(shè)置的幾個(gè)問題所涉及的側(cè)重點(diǎn)要不一樣，培植學(xué)生的思維要不一樣，學(xué)生獲得的體驗(yàn)要不一樣，這樣才能有利于學(xué)生英語學(xué)科能力的多樣化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”的展學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出問題：“How can you be a good pedestrian？ What do these traffic signs mean？ Where can you see them？”明顯地這需要學(xué)生展示出概括能力，也就是學(xué)生要將本課學(xué)到的認(rèn)知進(jìn)行歸納與總結(jié)，還要結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來用語言表達(dá)出來。這不僅是考驗(yàn)學(xué)生的問題分析能力，還會(huì)讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到練習(xí)。比如有學(xué)生說“follow the rules and stay safe”，這就是他對(duì)You must not play on the road because there are many cars and bikes等內(nèi)容的總結(jié)。學(xué)生的總結(jié)性回答能讓教師看到其英語能力的提升，并能根據(jù)其回答做好下一步的教學(xué)安排。教師接下來就要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行拓展，換言之就是從另外一個(gè)角度深化這個(gè)問題。教師問的第二個(gè)問題是關(guān)于交通標(biāo)志的一些含義，教師可以通過組織學(xué)生們進(jìn)行角色代入，體驗(yàn)怎樣做一個(gè)警察來指揮交通，這其實(shí)是讓學(xué)生在具體的角色表演中體驗(yàn)?zāi)男┙煌ㄐ袨槭钦_的，哪些是錯(cuò)誤的，又要怎樣去糾正。角色扮演的趣味性教學(xué)能讓學(xué)生有更加直觀的學(xué)習(xí)感受，能增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和把握，提升他們的展學(xué)能力。最后教師拋出第三個(gè)問題，讓學(xué)生將教室布置成馬路的樣子，再讓他們演示一下如何過馬路。他們會(huì)站在路口，先左看看，再右看看，同時(shí)說出：“You must first look left， then right and then left again?！边@三個(gè)問題側(cè)重點(diǎn)不同，鍛煉的能力也不同，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況及班級(jí)的整體學(xué)情，適時(shí)合理地調(diào)整問題鏈中各個(gè)問題的側(cè)重點(diǎn)，從而讓問題鏈在展學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出更大的作用。在展學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要聚焦不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn)，要能精準(zhǔn)地促進(jìn)他們的發(fā)展。在展學(xué)環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的問題鏈不能過于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生就不能將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力，但同時(shí)也不能過于艱深，這很容易挫傷學(xué)生進(jìn)一步探究的信心。總之，在展學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也要依據(jù)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置適切的問題鏈，以讓學(xué)生的思維得到全面展示，讓深度課堂展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。

（四）在自學(xué)中設(shè)置問題鏈，提升學(xué)生思維

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的自主性很大程度上是在教師的引導(dǎo)下形成的，而教師引導(dǎo)效果的好壞則是由其運(yùn)用的引導(dǎo)方式的科學(xué)與否決定的，所以教師要盡可能地優(yōu)化日常英語教學(xué)的方式，利用自身的專業(yè)能力選擇科學(xué)合理的引導(dǎo)與教學(xué)方式。而在眾多引導(dǎo)方式中，“問題鏈”的合理設(shè)置是效果較好的方式之一?！皢栴}鏈”的多樣化設(shè)置和運(yùn)用能給學(xué)生帶來多種不同的教學(xué)體驗(yàn)，讓他們的英語學(xué)習(xí)思維得到足夠的鍛煉。為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成更加全面的英語學(xué)科素養(yǎng)，教師可以在學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置英語問題鏈，讓英語學(xué)科在問題鏈的“穿針引線”下獲得更加優(yōu)質(zhì)的自學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go？”這一部分時(shí)，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展，比如設(shè)置主題：“Where do you want to travel in the future？”將其作為學(xué)生的自學(xué)部分，這部分內(nèi)容的自學(xué)性擴(kuò)充能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和掌握。為了提升學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)向性和目的性，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題鏈，如Where did you go？ Where do you want to travel in the future？ What do you know about the places you want to go， you can learn about this place， and you will teach me the next class等。六年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的自主性，教師只要通過問題鏈的設(shè)置給學(xué)生明確好自學(xué)的方向，把握好自學(xué)的主旨，他們就能圍繞中心任務(wù)展開豐富且高效的自學(xué)。與此同時(shí)，信息技術(shù)的高速發(fā)展也為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，學(xué)生能夠通過一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)到更多的、更新的知識(shí)。又因?yàn)橐蛴⒄Z教師呈現(xiàn)英文化的自學(xué)成果，每組學(xué)生會(huì)利用本單元的相關(guān)詞匯和語法將自學(xué)到的各種知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠自主表達(dá)的英文句子，從而給英語教師帶來良好的自學(xué)展示。對(duì)小學(xué)生而言，自學(xué)成果的良性展示就是提升其思維能力的過程。

在自學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)英語當(dāng)中故事閱讀的作用，英語故事閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，跌宕起伏的故事情節(jié)能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而促使他們更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師通過設(shè)置問題鏈的方法就能夠在一定程度上引導(dǎo)孩子去運(yùn)用相關(guān)的思考策略與文本進(jìn)行對(duì)話、與內(nèi)心世界對(duì)話，在互動(dòng)對(duì)話的過程中加深對(duì)故事主題意義的理解。

（五）在后學(xué)中設(shè)置問題鏈，鞏固學(xué)生思維

后學(xué)是和之前的先學(xué)相對(duì)應(yīng)的，就是學(xué)生在基本學(xué)完課本的知識(shí)之后，進(jìn)行的課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)。后學(xué)也是深度課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，一方面它能很好地鞏固學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界，打破原有英語學(xué)習(xí)模式的局限；另一方面又能進(jìn)一步地開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，增加其英語學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)發(fā)展他們的英語學(xué)習(xí)能力。從另外一個(gè)角度來說，后學(xué)的效果提升了，即當(dāng)堂訓(xùn)練的價(jià)值得到體現(xiàn)，學(xué)生就不需要進(jìn)行過多的課后操練，也就在某種意義上踐行了當(dāng)前的“雙減”政策。問題的設(shè)置能讓學(xué)生的后學(xué)有的放矢，他們能夠更加胸有成竹地完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，高效地達(dá)成當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。

例如，在后學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以就學(xué)校的School rules設(shè)置一些問題鏈條，讓他們基于日常生活的一般體驗(yàn)進(jìn)一步鞏固“should”“can”“mustn't”的用法，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)英語后學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展。教師設(shè)置的問題鏈為：“Can study a lot at school？ Should you say ‘Hello！’ to teachers？ What mustn't you do at school？”學(xué)生先是討論，進(jìn)而在小組成員的幫助下解決教師的提問。比如最后的疑問，有學(xué)生想到了“We mustn't fight（打架） with others”；也有學(xué)生想到了“We mustn't throw rubbish on the ground; We mustn't walk on the grass”。將不同學(xué)生的回答進(jìn)行整合就形成了他們對(duì)最后一問的完整回答。因?yàn)槭呛髮W(xué)環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)，所以教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生基于問題鏈說出四到五個(gè)有關(guān)學(xué)校規(guī)定的句子。雖然在教學(xué)的實(shí)操過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，句子表達(dá)、語法選擇上會(huì)頻頻出錯(cuò)，但經(jīng)過一次又一次的后學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力會(huì)得到顯著提升?？梢钥闯鰜恚柚鷨栴}鏈能讓教師進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)。但是這個(gè)重點(diǎn)的鞏固不是直接讓學(xué)生去背誦一些語法規(guī)則，而是借助問題鏈拓展他們的語言運(yùn)用能力，在深化課堂的同時(shí)，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)一定是建立在不斷的練習(xí)和糾錯(cuò)上的，所以問題鏈的設(shè)置要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所側(cè)重，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知狀況，以局部認(rèn)知的提升促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展，再進(jìn)一步提升他們的綜合能力。只有將問題鏈作為教學(xué)中的一盤好棋，精心策劃，才能促進(jìn)課堂的優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、 結(jié)語

教師設(shè)置問題鏈不是將英語課堂割裂成不同的部分，而是讓學(xué)生更好地從整體的角度去思考問題，進(jìn)而全面地理解相關(guān)的英語認(rèn)知，也讓他們的思維獲得連續(xù)性的發(fā)展。顯然，問題鏈的設(shè)置能讓學(xué)生擁有更深刻的思維，也能讓他們更好地挖掘自己的潛力。因此在教學(xué)中教師不但要研究教材以找尋一些問題，還要研究學(xué)生，以讓問題更能對(duì)接學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；最主要的，教師要能將這些問題建構(gòu)成問題鏈，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生思考?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要沿著問題鏈去思考，就猶如路人沿著指南針前行，總能發(fā)現(xiàn)靚麗的風(fēng)景。

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