任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策探究

作者簡介：余婕（1979～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市第三十五中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：在新課程背景下，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，可以對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行有效應(yīng)用，從而推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行。基于此，文章首先對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進行了說明，其次闡述其應(yīng)用價值和誤區(qū)，最后對其具體應(yīng)用進行了分析，以期為相關(guān)方面提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0097-04

一、 引言

在初中階段，數(shù)學(xué)是重要的課程之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不重視學(xué)生主動性，重視的是知識傳授，這就使得學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，不愛主動思考。為了有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師要對以往觀念進行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多主動思考的機會。為此，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促進教學(xué)的順利開展。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，與實踐相結(jié)合是非常有必要的。

二、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）內(nèi)涵

以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式即為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過對任務(wù)的研究，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，從而對問題進行探究。通過對任務(wù)完成情況的檢查和總結(jié)，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主動建構(gòu)從探究到問題解決的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在實踐中，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，認識到問題解決的重要性，落實現(xiàn)代教育思想，幫助學(xué)生建立探索性的學(xué)習(xí)模式，從而有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。與此同時，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展的過程中，能夠?qū)栴}進行深入理解和分析，以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，提出符合現(xiàn)實的解決方案。在處理問題的過程中，學(xué)生可以積累豐富的經(jīng)驗，提高思考和應(yīng)用知識的能力。

（二）理論

就目前來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用范圍已經(jīng)得到進一步的拓展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論來源為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論重視學(xué)生主動思考、主動完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。該理論認為，學(xué)習(xí)和任務(wù)之間是相輔相成的，單獨開展其中一項并不會取得較好的效果。而二者同時進行能夠達到事半功倍的效果，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。同時，在老師創(chuàng)造的條件下，主動探索和完成任務(wù)，主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識理論不斷地認識問題、解決問題，從而實現(xiàn)自我提升、自我強化。

（三）特征

初期，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通常被應(yīng)用在實踐類課程和教學(xué)方面。在后續(xù)的發(fā)展過程中，隨著教學(xué)范圍的擴大，其應(yīng)用范圍也得到了一定的拓展。就其本身而言，主要有以下特征：

第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師是活動的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使其能夠獨立解決問題。同時，通過實踐讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗，從而形成思維能力發(fā)展的良性循環(huán)。在這種情況下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，建立以學(xué)生為本的課堂模式。在這種教學(xué)模式之中，學(xué)生能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，通過對任務(wù)主題的探索來實現(xiàn)獨立思考，老師則從旁協(xié)助和指導(dǎo)。

第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，強調(diào)知識的來源是實踐。當(dāng)前，各階段的教育都在實施著對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法則是從學(xué)生的視角，以實現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)為核心來開展教學(xué)活動。在此階段，學(xué)生的思維能力得以充分發(fā)展，開展各項活動時，其實踐能力也會得到提升，能有效滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

第三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與意愿。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂之上，學(xué)生擁有較大的學(xué)習(xí)自由權(quán)，整體的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠就學(xué)習(xí)任務(wù)進行熱烈的討論，教師和學(xué)生共同參與，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實現(xiàn)師生之間的有效交流。

第四，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以團隊協(xié)作為主。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，教師們在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個小組的不同情況來分配任務(wù)，促使他們進行集體思考，從而達到學(xué)習(xí)目標，獲得成就感。同時，這種教學(xué)方式也有利于加強學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

（四）原則

因為初中數(shù)學(xué)的知識點比較多，而且大部分和生活息息相關(guān)，所以為了進一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，就需要在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行使用的過程中，以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，選擇與生活相關(guān)的實例開展教學(xué)。與此同時，還需要嚴格遵守教學(xué)原則。首先，要遵循針對性原則。在設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)時，需要確保任務(wù)內(nèi)容具有一定的針對性。設(shè)計的目標是讓學(xué)生自己去探究、完成，從而得到更好的體驗。為此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行針對性設(shè)計，任務(wù)要貼合課程和學(xué)生體驗，幫助學(xué)生提高思維能力。其次，要遵循開放性原則。教師在教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，盡可能地減少同質(zhì)任務(wù)的數(shù)目，避免單一的作業(yè)安排，否則會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師應(yīng)注重實踐探索、自主思考、小組討論等多種形式，并在教學(xué)中合理地選取教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要做好預(yù)先計劃，即在任務(wù)布置后給學(xué)生留出充足的時間。比如可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上展開高質(zhì)量的討論，提高學(xué)生的積極性。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

第一，要以學(xué)生為中心開展教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對課堂模式進行全新構(gòu)建，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主體。同時，教師要在課堂上與學(xué)生互動、交流，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討數(shù)學(xué)問題，從而建立起良好的師生關(guān)系。

第二，初中數(shù)學(xué)課堂需要創(chuàng)建生動、自然的課堂氣氛。在新的情況下，自主探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，要靠自己的親身體驗和探索才能有深刻的印象，從而使知識內(nèi)化。這就需要改善課堂氛圍，有效吸引學(xué)生參與其中。

第三，要強調(diào)個性化的差別。因材施教是新課標中重要的一項內(nèi)容，在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的開展需要考慮每個學(xué)生的實際情況和學(xué)生的個性化差異，要因材施教，確保每個水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。這不僅是他們自身發(fā)展的客觀需求，也是培養(yǎng)他們的有效途徑。

第四，初中數(shù)學(xué)課堂要善于運用現(xiàn)代科技，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。教師可以運用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的長期學(xué)習(xí)意識。

四、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值和誤區(qū)

（一）應(yīng)用價值

第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠使教師進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念強調(diào)數(shù)學(xué)成績的重要性，認為判斷學(xué)生要以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?。同時，在教學(xué)方式上又以死記硬背為主，大大降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。而以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式則是基于學(xué)生的視角開啟教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)指導(dǎo)者，既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，也有利于更新陳舊的教學(xué)理念。

第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍起到積極作用。課堂氛圍大大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉悶的氣氛會使得學(xué)生想要逃離課堂，自然不可能主動參與課堂，對其學(xué)習(xí)非常不利。特別是初中階段，學(xué)生身心發(fā)育受到青春期的影響較大，難免會在情緒的影響下厭惡學(xué)習(xí)，課堂氣氛不佳會使得學(xué)生更不愛學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，探索一種全新的教育方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效轉(zhuǎn)變教師主動的課堂模式，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在小組合作和探索中更多地體現(xiàn)出個人的學(xué)習(xí)能力。同時，這也符合核心素養(yǎng)的教學(xué)需要，有利于為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。受到傳統(tǒng)教育方式的影響，部分初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種“僵化”的思維模式。教師完成課堂主導(dǎo)，學(xué)生只需要傾聽，完全不需要進行獨立思考，這也就導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)了惰性思維。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)情況進行自主思考和探究，并根據(jù)已有的知識在團隊活動中與同學(xué)進行互動、交流，通過自己的分析得出結(jié)論，強化思考能力。

第四，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用不能只注重講課，更要站在學(xué)生的角度對學(xué)生進行啟發(fā)。任務(wù)和問題不設(shè)置標準答案，不輕視學(xué)生的探索，而要引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲得經(jīng)驗，把理論與實踐相結(jié)合，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。在此階段，學(xué)生的動手能力、問題分析與解決能力、創(chuàng)新思維能力等都能得到一定的提高。

（二）應(yīng)用誤區(qū)

在初中數(shù)學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，而且老師們已經(jīng)開始利用小組協(xié)作來進行學(xué)習(xí)，這為學(xué)生提供了一個很好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，部分教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用并不具備科學(xué)性，實踐過程中仍有偏差，影響到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。

第一，教學(xué)目的不清楚。任務(wù)驅(qū)動是一種全新的教育思想，它強調(diào)以學(xué)生為本。但是目前，教學(xué)目標的設(shè)計不是很明確，缺乏對學(xué)生實際情況的思考，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在問題，不適合的內(nèi)容會被強行設(shè)計在教學(xué)任務(wù)中，無法推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利開展。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)生的實際情況有很大的差異，不符合學(xué)生的實際需要。初中生所掌握的數(shù)學(xué)知識是有限的，而且大多是從教科書和老師那里學(xué)來的，缺乏思維能力、認知能力和實踐能力，難以跨越自己的認知范圍。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中，教師雖然會考慮到學(xué)生的成績水平，卻對學(xué)生是否能夠順利完成任務(wù)并沒有考慮在內(nèi)，也沒有把握好任務(wù)內(nèi)容的適配性，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計偏離了現(xiàn)實。此外，大部分時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然依賴于老師，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式仍然是主流。

第三，團隊協(xié)作的速度很慢。由于初中生的思維和認知等能力仍有不足，他們難以獨立地進行思考和探索。因此，通過團隊協(xié)作全體討論可以彌補這些不足。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)情況不佳，學(xué)生沒有興趣，這使得他們的合作學(xué)習(xí)效率大大下降。同時，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的情況也較為普遍，使其難以發(fā)揮作用。

第四，忽略了任務(wù)評價的重要性。對學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的認識，并據(jù)此制訂后續(xù)的教學(xué)方案。但是，在實施任務(wù)驅(qū)動的過程中，老師沒有引起足夠的關(guān)注，沒有對教學(xué)法實施過程中的問題進行了解和分析，也沒有明確任務(wù)實施是否得到了有效的完成，致使一些問題未能得到及時解決，從而影響了教學(xué)的順利進行。

五、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標

在開展教學(xué)的過程中，教學(xué)目標會為教學(xué)活動提供指導(dǎo)，幫助教學(xué)活動更好地開展。在教學(xué)中，教師教學(xué)目標的設(shè)置往往不能太高，也不能太低，需要貼合學(xué)生的實際情況，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)進行合理設(shè)計。教學(xué)目標過高會讓學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，難以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；而過低學(xué)生又不會感興趣，不愛主動參與，無法發(fā)揮教學(xué)目標作用。為此，就需要合理設(shè)定教學(xué)目標，確保后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)順利實施。

一方面，在設(shè)定教學(xué)目標時不能隨意。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生具體情況進行了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，并根據(jù)這些細節(jié)為學(xué)生的發(fā)展制訂相應(yīng)的教學(xué)目標。另一方面，在教學(xué)目標的制訂上，也不能只遵循既定的教學(xué)路徑，而是要兼顧學(xué)生的差異性，設(shè)置分層的教學(xué)目標，讓不同水平的學(xué)生都能夠順利學(xué)習(xí)。同時，讓他們主動參與到課堂中，而不會被排斥在課堂之外，從而達到學(xué)習(xí)任務(wù)的整體參與的目的，進而提高教學(xué)效果。

例如老師在講解“勾股定理”的時候，首先要對本節(jié)課的目標進行明確，確定需要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進行后續(xù)任務(wù)設(shè)計。在課程開始，教師需要引出勾股定理的概念，讓學(xué)生自主進行探究定理的內(nèi)容，然后教師進行總結(jié)，從而提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在自學(xué)之后對勾股定理有更深的了解。隨后，老師要對勾股定理的內(nèi)涵和運用方法進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)υ摱ɡ磉M行掌握，從而獨立解決問題。

（二）明確整體學(xué)習(xí)任務(wù)

教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的個人情況為基礎(chǔ)，在差異化的基礎(chǔ)上對總體情況進行確認。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定不同的任務(wù)難度，讓每個水平的學(xué)生都能夠獲得適配的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好本節(jié)課的教學(xué)重難點，并據(jù)此制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要考慮到學(xué)生的生活實際，選擇較為接近的任務(wù)，以降低任務(wù)的難度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移和應(yīng)用能力。

例如，老師在教授“函數(shù)”的時候，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以在超市購物為主題，讓學(xué)生在這樣的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握單價、數(shù)量、總價之間的關(guān)系，幫助他們將數(shù)學(xué)知識用于實踐，加強理論與實踐的聯(lián)系。教師應(yīng)對任務(wù)層次進行劃分：探討單價、數(shù)量、總價之間的關(guān)系并歸納；或根據(jù)題目要求列舉函數(shù)式，并說明原因；或?qū)瘮?shù)方程進行驗證，并得出結(jié)果。這樣的分層式學(xué)習(xí)任務(wù)可以使不同水平的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進行思考，從而促進他們提升自身的思考能力，加深對理論知識的認識。

（三）優(yōu)化開展合作學(xué)習(xí)

以任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法包含多種形式，其中小組合作是較為常用的形式之一。老師們應(yīng)該清楚，小組合作的目標是讓同學(xué)們自由地討論數(shù)學(xué)知識，而非根據(jù)已有的思維來討論。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，小組合作的方式能夠提升學(xué)生的積極性，采用這種方式能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。首先，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，分組時要考慮到這一點，進行合理分組，盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的能力。為了確保民主性，可以采取自薦、成員推舉、老師指定、學(xué)生投票等多種形式來選擇小組長，避免小組內(nèi)部的沖突，從而為團隊成員之間的協(xié)作做好充分的準備。其次，制定靈活的團隊協(xié)作方案，通過觀察、交流等活動分析學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)。在此過程中，老師可以提供一些建議。最后，各小組得出最終結(jié)果并進行展示，老師將討論的結(jié)果歸納在一起并進行總結(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解。

例如，老師在教授“二元一次方程”的相關(guān)知識時，可以提出例題，作為一項任務(wù)，讓學(xué)生進行自由討論。在討論的過程中，由于學(xué)生的認知能力不同，會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，從而影響到小組協(xié)作的進展。在這種情況下，老師要從側(cè)面輔助，在學(xué)生遇到思維上的瓶頸時為其提供建議，利用微課、PPT等進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵，總結(jié)經(jīng)驗，從而順利地攻克學(xué)習(xí)中的困難。

六、 結(jié)語

通過對文章的分析和研究可以得知，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，可以對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行有效應(yīng)用，以推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行。基于此，文章提出合理設(shè)定教學(xué)目標、明確整體學(xué)習(xí)任務(wù)和優(yōu)化開展合作學(xué)習(xí)等建議，以期提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果。

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