“雙減”背景下小學語文減負增效的教學策略探究

作者簡介：蘇錦銀（1972～），女，漢族，廣西梧州人，廣西梧州市大塘小學，研究方向：小學教育。

摘 要：“雙減”背景下，課程教學的減負增效成為熱點話題。教師要充分利用課堂時間，優(yōu)化課后作業(yè)方案，給予學生更多的激勵和肯定，讓學生“輕松上陣”學習課程內容。文章以小學語文為例，從課堂教學、作業(yè)設計以及學業(yè)評價三個方面，總結了減負增效的教學路徑，以推動“雙減”在小學語文領域落地生根。

關鍵詞：小學語文；減負增效；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0033-04

小學生的學習行為與興趣關系密切，推動課程教學的減負增效進程，在減輕學生負擔的同時，讓學生在知識、能力、素養(yǎng)層面均能有所收獲。小學語文課程關系到學生口頭表達、書面表達能力的養(yǎng)成，結合“雙減”要求探索減負增效的有效路徑，有利于調動學生的興趣，最終促進學生全面發(fā)展。

一、 課堂中的減負增效措施

（一）教學模式變革

語文課堂中的減負增效，需要活靈活現(xiàn)的課堂作為支撐，為語文課堂帶來更多閃光點，幫助學生打開語文之門。教師結合語文教材內容，為語文課堂引入更多的活水，提升語文課堂方案的新穎度，真正做到“搞活”課堂，還能促進師生的互動。

教師在教學中不能過于局限在教材框架中，要結合課程教學目標，適當調整教學過程，拓展語文課堂知識，讓“活水”成為激發(fā)學生語文學習興趣的關鍵點。教師可以在課堂中設置固定的3～5分鐘的演講或者朗誦環(huán)節(jié)，讓學生分享印象最深刻的演講或者詩詞，引導學生開闊語文視野。同時，教師需要鼓勵學生課外閱讀，并在課堂中交流自己的課外閱讀感受。教師還可以抓住有利時機，將名人名句滲透到課堂中，例如高爾基的“書是人類進步的階梯”，進而引導學生主動總結更多的名言。如果語文課堂活靈活現(xiàn)，那么學生的“主人翁”感受就更加強烈，更有利于實現(xiàn)減負增效。

教師要善用多媒體技術，為課堂內容的表現(xiàn)帶來更多層次化色彩，刺激學生的多重感官，幫助教師打造立體化的課堂，學習效果更佳。如在講授《秋天的雨》一課時，教師可以借助多媒體課件展示美好的秋天，讓學生領略秋天的獨特魅力。與此同時，教師可以播放與秋天有關的音樂素材，將歌曲伴奏作為引導學生深入思考的重要因素，在語文課堂中實現(xiàn)將音樂、文字、圖畫融為一體的目標，使學生在濃郁的秋天情境中賞讀《秋天的雨》，愉悅地體會課文內容，有利于提高教學質量。教師要始終把學生擺在主體地位，讓學生親身體會學習過程，引導學生主動思考提問，并讓學生嘗試創(chuàng)作，為學生提供更多表現(xiàn)與合作的機會，實現(xiàn)課程教學的良性循環(huán)。如在講授《動物王國開大會》一課時，教師可以鼓勵學生盡可能多地說出自己了解的動物，并在多媒體環(huán)境中給出動物圖片。由于課文中包含很多種動物，采用學生朗讀或者分組合作方式，都會占用較多課堂時間，因此，教師可以在課件中展示動物的圖片，引導學生直觀觀察加深印象。教師按照動物在課文中的出場順序給出動物圖片后，幫助學生記憶動物的出場次序，并通過動畫片不斷鞏固學生的記憶。在本課最后，教師可以讓學生自主總結課文內容，并引導學生口述，由此判斷學生的課文理解情況和語言組織能力。

總而言之，教師要盡可能多地注入“活水”，讓學生有更多“動”起來的機會，讓學生真正“樂在其中”，才有助于提高課堂效率。

（二）要找準切入點

傳統(tǒng)的語文教學過程中側重于逐字逐句分析課文內容，或者側重于發(fā)掘語文課文的中心思想，教學環(huán)節(jié)相對復雜，降低了學生的興趣并帶來沉重的負擔。因此，教師要簡化教學過程，抓住語文教學的精髓，逐步形成簡約型的語文教學模式。語文課堂中涉及諸多層次的知識，如果教師缺乏對課堂知識的統(tǒng)籌考慮，過于注重知識的直接灌輸，將意味著語文課堂成為“流水賬”。教師結合語文課文，逐詞逐句逐段講解，教學過程散亂無序缺乏重點，不利于學生吸收知識。

教師設計教學方案時，必須重視切入點的選擇。教師若能找到好的切入點，由此帶動其他知識的講授，就有利于逐步體現(xiàn)課文的主旨和內涵，進而打造高效課堂。教師選擇切入點的方法較多，例如講授古詩時要抓住“詩眼”，引導學生快速理解古詩的內在含義與意境。講授課文也是如此，教師要善于抓住課文的點睛之筆，引導學生通過課文的題目逐步理解課文，靠近課文的本質。課文的題目相當于“題眼”，通過題目可以歸納課文的中心思想，由此統(tǒng)領全篇課文。如講授《將相和》一課時，教師可以引導學生思考課文中的“負荊請罪”情節(jié)，總結“負荊請罪”的起因、過程和結果，探討“負荊請罪”與“將相和”之間的關系，讓學生真正理解什么是“將相和”。教師以“將相和”作為線索，引導學生樹立理解全篇課文的主線，學生的思考不再漫無目的、毫無頭緒，而是在主線的引導下，逐步理解課文的關鍵詞語和篇章脈絡，掌握課文中心思想。由此可見，教師找準切入點，在課堂教學中突出重點，學生的學習過程更加有的放矢。

“中心句”也是合理的切入點，由于中心句直接體現(xiàn)課文的中心思想與核心內容，也是作者思想感情的體現(xiàn)，教師通過中心句分析課文內容，能提高學生的理解能力。如講授選讀課文《小珊迪》時，教師可以引導學生找到課文的中心句。由于中心句較長，教師可以將中心句分解為多個層次，作為學生閱讀全文的線索。以中心句中的“高貴的品質”為例，教師可以讓學生尋找與“高貴的品質”有關的句段，引導學生品味這些句段，最終理解全篇課文。課文中隱含的線索有很多，教師要善于發(fā)掘這些線索，作為學生通讀課文的引線。如在講授《記金華的雙龍洞》時，教師可以以作者游覽過程中一直提到的因素作為線索。學生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)作者全篇都提到“溪水”。教師可以因勢利導，讓學生借助“溪水”深入思考，逐步找到課文的另一條線索。教師在課堂中可以綜合使用多種“抓切入點”的方法，有利于讓學生體會到“快樂語文”的魅力。

（三）引入思維導圖

思維導圖能幫助學生梳理思路，將課程內容之間的關聯(lián)直觀展示在學生面前。小學生思維相對活躍，借助思維導圖法，可以鍛煉學生的概括及發(fā)散思維能力。教師如果將思維導圖應用在語文課程中，就有助于學生更快理解課文大意，有效提升學習效率。如在講授《蜜蜂》一課時，教師要注意課文的科普性質，重視其中的邏輯關系。教師可以結合課文內容，將各類因素的邏輯關系展示在思維導圖中，幫助學生梳理思路?！睹鄯洹芬徽n的核心因素在于“蜜蜂”，教師在板書中給出“蜜蜂”兩個大字，并引出三條脈絡，分別是小女孩開展實驗的目的、過程和結論。小女孩的實驗目的在于判斷蜜蜂能否識別方向，實驗過程的第一步是收集一定數(shù)量的蜜蜂樣本，并對每個蜜蜂做記號；第二步是確定實驗環(huán)境，就是在長度為4公里、兩旁有諸多景物的道路上放蜜蜂，而且環(huán)境內有逆向微風；下一步就是觀察蜂巢，驗證個人猜想是否成立。實驗結論就是蜜蜂具有定向的本能。在最終的思維導圖中呈現(xiàn)上述內容，學生對《蜜蜂》的課文結構就會一目了然，對科普文的特征認識也會更加深刻。

（四）鼓勵學生分組合作

生生互動也是語文課堂的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以借助小組合作促進生生互動，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和溝通意識，有利于增進學生之間的關系。學生在合作互助的過程中，交換個人的想法和思路，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如在講授三年級下冊《絕句》的過程中，教師可以鼓勵學生朗讀、聯(lián)想，體會作者創(chuàng)作詩詞時的心情。學生在朗讀過程中要注意詩歌的節(jié)奏和情感，并體會詩歌中的韻律。教師可以將學生分為多個小組，朗讀詩歌。小組內的學生可以相互糾正朗讀中的發(fā)音問題，同時注意朗讀的情感。當學生分組朗讀完畢后，教師可以讓小組內的一個學生當堂朗讀。與此同時，教師可以給出與詩歌意境相關的背景圖，讓學生理解詩歌中的注釋，保證小組合作規(guī)范有序，也有利于學生根據(jù)詩歌注釋和教師給出的風景圖，加強對詩歌的理解。隨后教師可以讓每個小組派一名代表闡述本組對詩歌的理解，評價理解最接近詩歌本意的小組，為語文課堂帶來競爭元素，有利于活躍課堂氛圍。此時學生已經(jīng)大體理解詩歌的主旨含義，教師隨后可以引導學生感受作者創(chuàng)作詩歌的情感，并帶著這種情感朗誦詩歌。

二、 作業(yè)布置的減負增效策略

（一）提升作業(yè)的趣味度

傳統(tǒng)作業(yè)布置方式過于機械呆板，學生僅僅是被動完成作業(yè)任務，無法有效培養(yǎng)學生的學科興趣。教師若能提供富有趣味的語文作業(yè)，就有利于充分調動學生的興趣，讓學生在作業(yè)中收獲更多。教師設計語文作業(yè)時，要注意作業(yè)與生活的對接，提供富有生活情趣的作業(yè)內容，要盡可能地讓學生感受到語文學科的魅力。如教師在布置“端午節(jié)”主題作業(yè)時，可以將實踐活動納入其中。首先讓學生檢索與“端午節(jié)”相關的資料，理解“端午節(jié)”的由來以及主人公的相關事跡。隨后讓學生整理總結獲取的資料，寫一篇與“端午節(jié)”有關的作文，鍛煉學生的文字表達能力。學生在實踐過程中，認識到不同地區(qū)“過端午”的習俗，感受屈原的愛國之情。又如教師布置“冬天的雪”主題作文時，可以組織學生前往操場一起打雪仗，引導學生建立對“冬天”和“雪”的感情，為語文作業(yè)創(chuàng)設生動的情境，有利于保證作業(yè)質量；在講授《猴王出世》一課后，教師可以讓學生梳理“猴王出世”情節(jié)的先后順序，設計課文內容結構圖，并融入簡要的文字說明。由于作業(yè)中融入了導圖、繪圖等方式，學生完成作業(yè)的興趣會更濃。

（二）重視實踐性作業(yè)

語文學科與學生的語言能力和綜合能力密切相關，教師要提升語文的實踐度，讓學生有更多的實踐機會，鼓勵學生主動感知作業(yè)內容并解決實際問題，引導學生建立語文與生活的聯(lián)系。教師要拓展課后作業(yè)形式，結合課文內容提供開放的作業(yè)空間，讓學生有更多的收獲。如在講授《海上日出》一課后，教師可以設計“景觀”主題作業(yè)，讓有條件的學生和家長一起觀看海上日出，感受“海上日出”的氛圍，實現(xiàn)作業(yè)與實踐的融合。又如完成《暮江吟》等寫景類古詩的學習任務后，教師可以布置“美術”性質的語文作業(yè)，讓學生畫出自己心中的“暮江吟”，由此體會詩歌作者的思想感情；學習《小英雄雨來》一課后，教師可以布置課本劇作業(yè)，讓學生根據(jù)課文第四部分內容編制課本劇，并分飾不同角色，在劇場氛圍中體會主人公雨來的內心世界。教師還可以設計主題班會或者聯(lián)歡會作業(yè)，讓學生在活動氛圍中落實語文學習任務。

（三）設計分層作業(yè)

教師須知全班學生的情況各不相同，“一刀切”的作業(yè)形式缺乏針對性。教師要秉承因材施教的原則，針對不同層次的學生對癥下藥，提供適合學情的作業(yè)，讓不同程度的學生都能獲得發(fā)展，確保各個層次的學生“吃飽吃好”。“雙減”背景下，對課外作業(yè)時間有嚴格的限制，對分層作業(yè)有更高的要求。例如講授《望天門山》古詩后，基本層次的作業(yè)就是默寫《望天門山》古詩；一般層次的作業(yè)則是“描繪古詩呈現(xiàn)的畫面”；拓展層次的作業(yè)是聯(lián)系《望廬山瀑布》，讓學生對比李白兩首詩作景象的差異。不難看出，三個層次的作業(yè)分別對應三個難度，側重于基礎知識鞏固、思維想象與拓展延伸。學生可以根據(jù)自己的情況選擇對應層次的作業(yè)，以真正通過作業(yè)實現(xiàn)個人發(fā)展。

（四）建立精品化作業(yè)

教師要注意語文作業(yè)的典型化色彩，語文作業(yè)的關注點不僅在于“寫”，還要注意“讀”的要求。一份優(yōu)秀的語文作業(yè)，應當有“聽說并行”的特征。如果語文作業(yè)包含大量機械類的書寫作業(yè)，會降低作業(yè)的質量以及學生的完成效率。教師布置作業(yè)時，要綜合考慮知識、能力與思維等方面的要求，保證作業(yè)內容的針對性。

課后作業(yè)是學生鞏固當天所學知識的關鍵環(huán)節(jié)，但是多做題并不是良方。教師要將“精品化”的思想融合在語文作業(yè)中，學會“去粗取精”。例如布置識字類的作業(yè)時，教師可以巧用“形聲字”，幫助學生快速鞏固知識，避免作業(yè)中的機械重復現(xiàn)象。教師還可以設計組詞造句類的作業(yè)，讓學生通過造句理解詞句，語言積累效果會更好。上述作業(yè)方式，有利于體現(xiàn)識字教學的重難點，鍛煉學生的思維，進而幫助學生形成“舉一反三”的意識。相比于傳統(tǒng)的“抄寫課文生字10遍”“組詞5遍”等作業(yè)設計，學生并不會因為作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，精品化作業(yè)有利于推動學生的發(fā)展。

三、 學業(yè)評價的減負增效策略

（一）評價主體多樣化

學業(yè)評價不應是教師的“獨角戲”，教師可以引導學生參與評價中。語文評價的結果不能只有簡單的“對”或“錯”，要重視學生的主體地位，為評價過程注入積極因素。在“雙減”背景下，可以建立“師評”與“生生互評”相結合的評價模式，讓學生更好地評價自己和同學。教師可以嘗試建立學生評價組織，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生直接參與自評可能比較困難，教師可以編制“進步評價表”，給出學生自評的參考指標，使學生自評過程“有的放矢”。關于學生互評，要引導學生發(fā)現(xiàn)對方的長處，并將互評結果記錄在表格中。語文學科互評可以每周進行一次，由小組組長整理互評結果，并為每個學生提供“大拇指”或者“笑臉”標簽，肯定學生在互評中的表現(xiàn)，有利于讓學生主動地參與互評過程，推動個人發(fā)展。不難看出，評價主體多樣化是課程評價多元化的重要基礎，是減輕學生思想負擔、真正熱愛語文的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）建立多樣化評價機制

等級評價在語文教學評價中發(fā)揮了重要作用，可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，將學生歸納為4～5個等級，反映學生的學情。在語文教學的口試評價中，教師可以選擇一篇課文，評價學生的表達能力。例如以《祖父的園子》為測驗素材，關注學生朗讀課文中的口語表達情況。如果學生發(fā)音準確、洪亮，語調語速把握得當，能夠準確理解課文內容，就符合優(yōu)秀的標準。若能基本把握課文的思想感情，發(fā)音和語言語速適當，就符合良好的標準。關于語文學科筆試，以《狼牙山五壯士》為例，教師可以圍繞課文內容設置兩個問題：第一個問題是讓學生說出課文的順序和脈絡，反映學生對課文層次的掌握情況；第二個問題是說出課文的中心思想情感，教師要關注學生的情感態(tài)度，判斷學生是否真正理解了課文情感。與此同時，教師要重視定性評價的作用，關注點在于學生的作答過程。教師設置的問題，答案要有開放度，通過學生作答判斷其思維能力，引導學生重視解決問題的過程，獲得能力層面的提高。

在融合等級評價與定性評價的同時，教師還要善用激勵性因素，讓學生獲得更多的肯定，以進一步調動學生的積極性。教師要盡可能多地使用積極性的評價語言，引導學生感受到學習語文帶來的益處。教師還要重視書面測試的評價過程，例如在學生作文的評語中，要給出等級成績和鼓勵性的評語，通過激勵性的語言指出學生需要改進之處。對其他類型的作業(yè)評價也是如此，例如教師給出一道填空題：“戰(zhàn)士們（ ）在戰(zhàn)場上奮勇戰(zhàn)斗”，學生給出的答案有“站立”“屹立”等。教師在肯定“屹立”答案的同時，也要肯定其他合適的答案，借機引導學生對比不同答案的差異。相比于“答案統(tǒng)一”“樣式統(tǒng)一”的評價方式，激勵性評價更能挖掘學生的潛能，為語文學習注入更多人性化色彩，更利于學生探究知識的內涵。同時在語文口語表達類測試中，也要發(fā)揮激勵性評價的作用。

四、 結語

“減負增效”始終是小學教學追求的目標，在今后的小學語文教學過程中，要不斷探索減負增效的合理方式，發(fā)揮優(yōu)質教學策略的關鍵作用，幫助學生卸下學習負擔，盡情感受語文學科的獨特魅力，并通過行之有效的語文學習，推動學生語文素養(yǎng)的提升。

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