核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略探究

黎佳安

摘要：英語學(xué)科始終在我國初中教育體系中占據(jù)著重要的地位，不僅能夠?yàn)槲覈鈦淼南冗M(jìn)科技和文化，同時(shí)也能夠促進(jìn)跨文化交際人才的培養(yǎng)，有助于中國傳統(tǒng)文化在國際社會中的傳播。我國傳統(tǒng)文化隨著英語走出國門、走向世界，與初中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。故此，文章基于核心素養(yǎng)視角，就初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識進(jìn)行研究。首先，文章針對文化意識的內(nèi)涵簡單進(jìn)行分析。隨后，從學(xué)生文化知識面拓展、中西方文化交流以及優(yōu)秀文化借鑒三個方面分析了初中閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的價(jià)值。再后，就核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)需要遵循的文化差異、實(shí)用和整體性原則進(jìn)行研究、分析。在文章的最后，針對初中英語閱讀教學(xué)工作順應(yīng)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提出了以基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)建立文化意識、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的文化思考、利用文章的閱讀吸收文化知識以及資源和活動課外拓展的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語閱讀；文化意識

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0098-04

新課標(biāo)對初中階段英語學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分關(guān)注，要求初中英語教學(xué)工作對立德樹人根本教學(xué)任務(wù)的實(shí)施給予重視。文化意識作為初中階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)組成部分，將英語學(xué)科從傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)化為全面育人的文化學(xué)科。文化意識的整體內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生在對中外優(yōu)秀文化形成認(rèn)同和理解的前提下，形成跨文化的理解以及各種行為表現(xiàn)。由此可知，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生文化意識培養(yǎng)有著十分重要的作用，在提高學(xué)生英語學(xué)科語言應(yīng)用水平的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的思想情感和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。故此，文章就初中英語閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生文化意識培養(yǎng)策略簡單進(jìn)行研究，為學(xué)生樹立正確三觀以及文化意識的培養(yǎng)和發(fā)展提供參考。

一、 文化意識內(nèi)涵分析

人們對文化自覺產(chǎn)生的認(rèn)識過程就是所謂的文化活動。人們在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，隨著知識學(xué)習(xí)的持續(xù)深化，針對語言背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也能夠形成深刻的感受，并且會在外來語言學(xué)習(xí)的過程中對其他國家的文化逐漸接受，嘗試主動追求其中的文化內(nèi)涵，學(xué)會使用客觀批判的態(tài)度看待不同國家的文化體系。從英語學(xué)科層面看來，文化意識的培養(yǎng)需要將英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與漢語存在的各種辯證關(guān)系全面進(jìn)行處理，主要是因?yàn)橛⒄Z本質(zhì)上屬于外來語言。在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)必然會涉及中西方文化之間的沖突，而這種文化沖突也就是國內(nèi)外兩種文化之間的了解及應(yīng)用差異。簡單來說，文化意識就是在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要形成的文化理解和跨文化交際能力方面的統(tǒng)稱。在初中英語學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在提升其文化自覺性和敏感性的同時(shí)，從辯證思維出發(fā)，對中西方文化之間存在的差異進(jìn)行審視，根據(jù)實(shí)際狀況靈活地使用基礎(chǔ)知識。

二、 核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的價(jià)值

一是拓展學(xué)生的文化知識面。雖然我國素質(zhì)教育工作已經(jīng)普及，但部分初中英語教師在思維方面依舊未能全面擺脫傳統(tǒng)教育理念的影子，更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的成績提升，其工作重心集中在學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)方面。文化意識作為學(xué)生英語學(xué)科綜合能力的重要組成部分，能夠持續(xù)拓寬學(xué)生的文化知識視野，確保學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)和文章閱讀的過程中，對西方文化的內(nèi)涵以及魅力形成全面的認(rèn)知。相較于小學(xué)階段的英語，初中階段的英語知識學(xué)習(xí)難度和深度得到了一定程度的拓展，初中階段的英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量也會影響高中階段的英語學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。故此，教師可以通過英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，對中西方文化存在的差距全方位進(jìn)行探索，幫助學(xué)生意識到文化傳統(tǒng)方面存在的差異，有助于拓寬學(xué)生的知識面。

二是實(shí)現(xiàn)中西方文化的友善、全面交流。在世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的深刻影響下，中西方文化的交流也在不斷深化，并相互借鑒其中的各項(xiàng)優(yōu)勢，保持一種共同發(fā)展的狀態(tài)。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也是促進(jìn)中西方文化交流的思想基礎(chǔ)，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。初中生是今后我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心力量，在社會發(fā)展建設(shè)中承擔(dān)著重要的職責(zé)，初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在理解中西方文化差異及魅力的前提下，促進(jìn)中西方優(yōu)秀文化之間的相互交流以及融合，取長補(bǔ)短，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新。

三是有助于借鑒其他國家的優(yōu)秀文化。目前我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要立足歷史的視角看待世界的發(fā)展，積極吸收其他國家的發(fā)展過程中形成的經(jīng)驗(yàn)。故此，初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在拓寬其文化知識體系的同時(shí)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，推動學(xué)生的健康全面發(fā)展。同時(shí)初中英語教材中收錄的文章也是世界優(yōu)秀文化的重要組成部分，學(xué)生對其他國家文化的理解也會變得愈發(fā)深刻，學(xué)生能夠在形成本土文化自信的同時(shí)，借鑒西方文化中的優(yōu)秀元素，根據(jù)自己的判斷和理解對優(yōu)秀文化全方位進(jìn)行賞評、借鑒以及創(chuàng)新，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的持續(xù)傳承和發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的基本原則

（一）文化差異

中西方國家自發(fā)展之初就存在著社會性質(zhì)方面的本質(zhì)差異，這也意味著二者的文化體系差距十分明顯。學(xué)生通過英語文章的閱讀以及研究能夠?qū)ξ鞣絿业娘L(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)文化等形成初步的認(rèn)知，但在具體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生使用頻繁的漢語將會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的影響，以母語文化理解英語閱讀中產(chǎn)生的各種內(nèi)容，會帶來文章含義的理解偏差。如此一來，初中英語教師想要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識，必須始終遵循文化差異的原則要求，讓學(xué)生通過中西方文化之間的差異對比，對中西方文化在思維方式、生活價(jià)值觀等方面的差距全面進(jìn)行了解，克服二者文化差異對知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶來的影響，有助于學(xué)生英語閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)用原則

初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的發(fā)展和培養(yǎng)，有助于學(xué)生文化應(yīng)用能力的提升，確保英語閱讀教學(xué)能夠全面發(fā)揮其實(shí)用性，保障學(xué)生可以在實(shí)踐文化意識的過程中提高個人的文化素養(yǎng)水平。教師需要保障英語閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，確保教材中包含的各項(xiàng)文化內(nèi)容和意識能夠融入學(xué)生的真實(shí)生活，突破之前學(xué)生理論式英語學(xué)習(xí)的局面，保障學(xué)生能夠跟隨真實(shí)狀況合理地應(yīng)用英語知識。

（三）整體原則

初中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的多向性和多維度特征，要讓學(xué)生在文章閱讀的過程中全面結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)積累和英語文化形成對英語知識的深層理解。只有學(xué)生在形成文化整體意識的前提下，方能夠客觀體現(xiàn)其中的文化元素，但部分教師依舊是以片段式的英語教學(xué)工作為主，使得英語教學(xué)并不具備一定的文化內(nèi)涵，直接影響文化意識的形成和發(fā)展。故此，英語教師需要將整體性原則在英語閱讀教學(xué)過程中全面使用，保障學(xué)生能夠從宏觀層面對文章背后的背景情感等全方位進(jìn)行了解，根據(jù)文章內(nèi)容有針對性地進(jìn)行文化意識的滲透和應(yīng)用，確保學(xué)生能夠在了解中西方文化差異的前提下形成良好的文化意識。

四、 核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)對策

（一）以基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)建立文化意識

語言作為組成英語文章的重要組成部分，同樣也是文化知識滲透應(yīng)用的載體，能夠幫助學(xué)生在文章閱讀的過程中深刻地理解、表達(dá)其中的內(nèi)涵。語言和文化是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生文化意識的培養(yǎng)需要以語言運(yùn)用能力提升作為基礎(chǔ)條件，故此教師需要始終關(guān)注英語文化和語言之間的有效滲透，實(shí)現(xiàn)二者之間的融合教學(xué)。在初中英語知識學(xué)習(xí)中，詞匯作為其中的基礎(chǔ)組成部分，本質(zhì)上也是一種文化符號，其中包括西方國家在發(fā)展過程中形成的文化信息。詞匯學(xué)習(xí)本就是英語學(xué)習(xí)的核心部分，不同文章因?yàn)槠湮幕尘昂腕w系存在的差異，詞匯承載的文化內(nèi)涵必然會存在明顯的不同。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的字音、字形和字義進(jìn)行關(guān)注以及了解，同時(shí)要將其背后的文化內(nèi)涵簡單地進(jìn)行分析。比如，fish和dog這兩個有關(guān)動物的常見詞匯，教師將作為詞匯部分的文化教學(xué)基礎(chǔ)。在中華傳統(tǒng)文化體系中，魚和“余”二者是一種諧音關(guān)系，也正因如此，在春節(jié)時(shí)中國人的餐桌上必然會出現(xiàn)魚這道菜，年年有余是其背后的寓意。但在英語文化體系中，fish這個單詞同樣帶有一定的貶義色彩，通常會在不好的人物形象描述中進(jìn)行應(yīng)用，“poor fish”“a cold fish”分別可以翻譯為可憐蟲和冷漠的人。在中國傳統(tǒng)文化中，狗帶有不友好的意思，也正因如此會出現(xiàn)狗仗人勢、走狗之類的詞匯。但在西方文化體系中，狗卻是代表了忠誠、智慧這些品質(zhì)，西方文化認(rèn)為狗是人類最為忠誠的朋友，其中生成的“l(fā)ucky dog”以及“every dog has his day”可以翻譯成幸運(yùn)兒以及人人都有得意的時(shí)候。教師通過這些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對中西方文化之間存在的差異形成深刻認(rèn)知，保障學(xué)生能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中跟隨上下文的變化選擇合適的翻譯內(nèi)容。

（二）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的文化思考

教師在正式開展閱讀教學(xué)工作之前，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣能夠在學(xué)生文化意識培養(yǎng)和發(fā)展中發(fā)揮作用，幫助教師對西方文化的內(nèi)容全面進(jìn)行導(dǎo)入，用以激活學(xué)生的文化思維。初中英語教材中收錄的文章，其標(biāo)題作為文章的概括性內(nèi)容能夠幫助學(xué)生在視覺方面對文章的相關(guān)內(nèi)容形成初步的了解，同時(shí)也能夠客觀地反映教材文章中包括的西方文化知識。教師需要在文章閱讀教學(xué)的過程中，立足文章的標(biāo)題和文章中的插圖等，讓學(xué)生根據(jù)這兩項(xiàng)元素對文章的大概內(nèi)容簡單地進(jìn)行研究和探討，做到在激活學(xué)生文化意識的同時(shí)，讓學(xué)生針對其中的文化現(xiàn)象簡單進(jìn)行思考。標(biāo)題作為教材文本內(nèi)容的概括性知識，可以做到客觀反映文章的中心思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，對后續(xù)內(nèi)容發(fā)展簡單進(jìn)行預(yù)測和分析，用于激活學(xué)生閱讀興趣從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語境的代入感。比如，在八年級下冊第八單元中“a country music song changed her life forever”是文章的閱讀標(biāo)題，該標(biāo)題已經(jīng)基本闡明文章的中心思想。故此，在本堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對country music的音樂特點(diǎn)進(jìn)行感受，針對文章想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行探索，這就是其主要的文化教學(xué)目標(biāo)。在課前教學(xué)階段，教師可以直接從文章的標(biāo)題層面出發(fā)，向?qū)W生發(fā)出疑問“What do you know about country music？”以此幫助學(xué)生對在鄉(xiāng)村音樂方面的認(rèn)知進(jìn)行了解，隨后可以播放《Girl From the Country》《Country Road》的鄉(xiāng)村歌曲以及視頻，讓學(xué)生在觀看之后，根據(jù)個人的思想表達(dá)對歌曲和視頻的感受，隨后讓其探討歌曲背后的含義。在此之后，教師可以結(jié)合教材中的文章內(nèi)容讓學(xué)生尋找為何作者認(rèn)為鄉(xiāng)村歌曲改變了女孩的生活。學(xué)生可以通過文章的閱讀和分析發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂能夠?yàn)槿藗儙砻篮玫臅r(shí)光的同時(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生對真實(shí)生活的美好情感。從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)到后續(xù)的文章閱讀講解之間的銜接十分自然且流暢，學(xué)生能夠在語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，對西方鄉(xiāng)村音樂文化形成認(rèn)知和了解。

（三）以文章的閱讀吸收文化知識

在教師引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，需要綜合使用觀察、對比、分析、概括等多種方法，讓學(xué)生對文章包含的各種文化現(xiàn)象來源全方位進(jìn)行探索。學(xué)生在針對各項(xiàng)外國文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要掌握其中優(yōu)美的語言表述，更加需要深刻探索教材文章中包括的西方文化因素，通過中西方文化的持續(xù)對比以及思考，配合學(xué)生小組成員之間的激烈討論，真正做到取長補(bǔ)短，逐步形成正確的價(jià)值觀，這也是學(xué)生文化意識形成的有效途徑。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，需要優(yōu)先針對文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以此幫助學(xué)生獲取其中的文化知識。在教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，思維導(dǎo)圖是一種常用的方法，可以幫助學(xué)生清晰羅列每一段的主題以及相關(guān)的邏輯層次，學(xué)生可以在掌握語言基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，獲得相應(yīng)的文化知識。比如，“Singapore—A place you will never forget”是八年級下冊第9單元中文章閱讀的主要標(biāo)題，該標(biāo)題已經(jīng)明確提出了文章的中心思想。教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回答“Why does the writer say so？”的問題。隨后學(xué)生可以通過文章閱讀發(fā)現(xiàn)文章的四段文字分別是針對新加坡當(dāng)?shù)氐恼Z言、食物、動物園、氣候等進(jìn)行了介紹。在課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對每一段的中心語句進(jìn)行概括，并在書中圈出相應(yīng)的細(xì)節(jié)，形成完善的思維導(dǎo)圖，在展示其行文結(jié)構(gòu)的前提下，幫助學(xué)生梳理其中的事件信息。學(xué)生不僅能夠利用思維導(dǎo)圖掌握基礎(chǔ)語言知識，同時(shí)也能夠在視覺和思想方面帶入到新加坡，對其文化體系產(chǎn)生深刻的了解。

五、 結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)工作不僅能夠幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累，是學(xué)生文化意識培養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也是我國在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，向國際社會輸出中華傳統(tǒng)文化的必然要求。教師需要在始終正視中西方文化差異的前提下，將整體性和實(shí)用性原則融入閱讀教學(xué)中，以基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對文化差異形成正確的認(rèn)知。同時(shí)，教師需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，綜合使用多種資源激發(fā)學(xué)生的文化思維。在課堂教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)吸收其中的各種文化知識，配合課外閱讀資源以及實(shí)踐活動的拓展，讓學(xué)生意識到文化和真實(shí)生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)其文化意識的發(fā)展。

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