新時代背景下小學科學課程課堂創(chuàng)新策略研究

劉國揚

摘 要：在新時代背景下，素質(zhì)教育對教師自身教學思想及方法提出了新的要求。現(xiàn)階段教師的最終教學目標是提高學生核心素養(yǎng)，所以在進行小學科學課堂教學的時候，對教學方法進行創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師要不斷研究，創(chuàng)新課堂教學策略，加快學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代；小學科學；課堂創(chuàng)新；方法策略

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0015-04

一、 引言

在小學科學課堂上，教師要把提高學生科學素養(yǎng)當作主要目標，使得學生逐漸擁有較強的學習能力，進而進行高效率、更加完善的學習模式?？茖W教師在進行課堂教學時，需要有效激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。唯有如此，才能最終使得學生形成終身學習的目標，投入科學課程的學習中，進而提升自身的學習水平，讓學生體會科學這一學科所散發(fā)出的魅力，愛上科學課程教學。

二、 小學科學教學中進行課堂創(chuàng)新的意義

小學科學教師在課堂教學中需要優(yōu)化當前的教學思想，進而激發(fā)學生的學習興趣。如果只采取傳統(tǒng)單一的教學模式，那么學生學習起來便會感到枯燥無味。教師對教學手段進行創(chuàng)新能夠挖出學生所具備的潛力，帶領(lǐng)學生從多個角度來觀察和思考問題，促進學生不斷地提高自己的綜合能力。教師在課堂上也要不斷地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使得其擁有較好的學習氣氛，以此來助力學生全面發(fā)展。這時作為科學教師，必須對實際的教學內(nèi)容進行有效提升，進而提高學生的自主學習能力，從而為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

三、 小學科學教學中出現(xiàn)的問題

（一）教學手段比較傳統(tǒng)

因為被落后的教學方法所制約，現(xiàn)階段大多數(shù)教師在進行教學的時候，依舊用灌輸式教學方法，這樣阻礙了學生自主思考水平的提高。在具體教學的時候，教師通常只是稍微演示一遍主要內(nèi)容，然后再讓學生展開模仿。在此過程中，學生根本無法理解內(nèi)容，同時自身思維也沒有得到鍛煉，長時間處在被動接受的地位。這種課堂教學毫無活力，學生不能積極投身到科學的教學里，而且還會使學生逐漸喪失對科學學習的熱情，更制約著學生對科學實驗的進一步了解，導(dǎo)致學生僅僅是“知道”而不是“掌握”。

（二）教學內(nèi)容十分空洞

在進行小學科學實驗教學的時候，教學內(nèi)容通常會被教材所束縛，沒有和實際生活結(jié)合在一起。這就使得教學過程十分乏味且無趣，學生學習時沒有愉悅感，從而逐漸出現(xiàn)抗拒、厭煩的情況，這對提高學生的科學素養(yǎng)是極為不利的。

（三）學生沒有問題可以問

小學生年紀并不大，其知識儲備少且生活閱歷低，絕大部分的學生都不會在科學課堂教學的過程中向教師提出問題。這意味著學生并未對探索性學習給予足夠的關(guān)注，學習時并未把問題當作導(dǎo)向來展開思考。而且教師對學生問題的不重視打擊了學生學習的積極性和主動性。

（四）教材里面的實驗內(nèi)容不符合學生實際情況

現(xiàn)階段的教材中有一些實驗并不符合小學生實際情況，比如在有的實驗里面需要使用酒精燈以及燒杯等物品，安全性得不到保障，而且實驗結(jié)束之后還要把燒杯清洗干凈，此過程對于小學生來說，要求偏高；有的實驗整體課時比較長，不管是實踐性還是科學性都亟待提高。除此之外，科學實驗還會用到各種各樣的器材設(shè)備，操作起來有一定的困難，演示實驗的難度已經(jīng)非常高，更何況進行分組實驗，這對年紀并不大的小學生而言具有一定的危險性。

四、 小學科學課堂的具體創(chuàng)新策略

（一）建立情境教學

在小學科學課堂中，為激發(fā)出學生的學習熱情，教師要按照學生具體興趣展開科學教學。例如，根據(jù)教學內(nèi)容科學構(gòu)建情境，讓學生置身于情境內(nèi)學習，有助于他們更好地理解和掌握科學知識。在當前社會的進一步發(fā)展進步下，信息技術(shù)逐漸和大眾生活密不可分，在學校里面同樣得到了良好應(yīng)用。教師在進行課堂教學的時候借助信息技術(shù)展開教學，有效提高學生整體課堂學習質(zhì)量。教師可以結(jié)合課本上的內(nèi)容，通過觀看視頻、圖片或是音頻等，讓學生能夠直接生動地觀察到課本上的知識，學習起來更加簡單有趣。通過觀看視頻，可以對學生的感官進行有效刺激。除此之外，教師還可在正式上課之前為學生提出各種各樣的問題來使學生思考，為學生建立起一個問題情境，同時基于此引導(dǎo)學生深入探索和研究。需要注意的是，建立情境必須要和課本內(nèi)容相結(jié)合，禁止和課本相背離。教師在課堂教學時要仔細地觀察學生，了解學生，站在學生的角度進行思考。在教學前，教師只有深度挖掘課本，仔細鉆研，把課本上的內(nèi)容有層次地展示出來，在課堂教學時才能不斷地提高學生的學習能力。比如，教師在課堂上教導(dǎo)學生學習《土壤——動植物的樂園》一課時，學生對土壤了解得非常少，認為土壤就是普通的土壤。此時，科學教師可以通過大屏幕進行展示，使得學生可以較為準確地了解土壤的相關(guān)知識點。在學生觀看視頻的時候，教師可以給學生講解土壤不同的種類以及區(qū)別，然后給學生提出相對應(yīng)的問題，即為什么要保護土壤？哪些動植物需要有土壤才能活？我們應(yīng)該如何保護土壤？讓學生在觀看視頻之后討論作答，這樣學生在觀看視頻的時候就會更加認真，一邊觀看視頻一邊進行思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。視頻結(jié)束之后，教師要鼓勵學生積極地思考、討論并回答問題，并且根據(jù)學生的回答要及時地給予表揚和肯定，幫助學生不斷樹立學習自信心。最后，教師根據(jù)學生的回答進行講解，讓學生進一步地了解土壤，并且深刻地意識到土壤的污染越來越嚴重，土壤的污染還會影響農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，給人類的生命健康帶來危害，以此來培養(yǎng)學生保護土壤的意識，促進學生道德素養(yǎng)的提高。

（二）增加實踐作業(yè)的數(shù)量，引導(dǎo)學生展開實踐探究

在小學科學作業(yè)的布置上，需要教師注重增加實踐作業(yè)的數(shù)量，減少讓學生進行抄寫或背誦的機械化作業(yè)，科學課堂要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在實際課堂學習中對科學的學習技巧和技術(shù)進行有效掌握，進而促進自身學習效率的提升，最終促進其學習效果的不斷增強。對小學生來說，科學知識的學習需要主動探究，只有在自己動手操作實踐的過程中體驗知識、獲取知識，才會真正幫助小學生理解科學知識，促進學生的發(fā)散性思維，使得其邏輯思維能力獲得提高。教師要注意引導(dǎo)學生在動手操作實踐的過程中掌握相關(guān)內(nèi)容，保證學生在學習中提升個人的學習效率，有效促進學生個人學習能力的提高。教師在實踐作業(yè)的布置上，也要充分考慮各種客觀因素，通過不同的方式組織學生提升自身的學習效率，幫助學生通過課后實踐作業(yè)產(chǎn)生對科學知識的學習興趣，保證學生個人學習能力的提高。小學科學作業(yè)的布置要注重培養(yǎng)學生的個人學習能力，讓學生擁有較為端正的學習態(tài)度，進而使學生在不斷學習中，提高自身能力，激發(fā)其潛力。例如，在學習《點亮小燈泡》一課時，在作業(yè)的布置上，教師可以引導(dǎo)學生通過家用電器以及家用燈泡的原理分析，讓學生動手進行小燈泡線路的連接，點亮小燈泡。通過這種方式可以培養(yǎng)學生的科學探究精神，也可以使得學生在學習過程中，不斷對知識進行有效掌握。與此同時，通過小燈泡制作，學生的動手操作實踐能力也在提升，其科學的探究知識也會使其信心倍增，促使學生在學習過程中掌握學習的方法和技巧，提升學生的科學學習素養(yǎng)。

（三）引入科學實驗，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣

興趣是個體迫切希望了解事物本質(zhì)、參與某項活動的心理傾向，也是影響個體學習與行為狀態(tài)的關(guān)鍵心理因素之一。在小學科學學習中，學生只有始終對科學現(xiàn)象保持強烈好奇心，對科學課程抱有濃厚的學習興趣，才能在學習、思考及探究中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維優(yōu)勢，主動探索與挖掘?qū)κ挛锏男吕斫狻Ｌ招兄壬赋觯盒袆?，即實踐是學生汲取知識的起點。小學科學具有較強的實踐性，并且以科學實驗為基礎(chǔ)，若想為學生再現(xiàn)與模擬較為真實的科學探究過程，便需要將科學實驗引入課堂中，讓學生在親身參與、深入體驗中對科學探究及創(chuàng)造產(chǎn)生興趣。以《種子發(fā)芽實驗》教學為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放菜豆種子萌發(fā)的快閃視頻，請學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗、課前預(yù)習獲得的知識，預(yù)設(shè)種子萌發(fā)需要具備的條件，結(jié)合學生表述進行板書，呈現(xiàn)“水”“光照”“空氣”“適宜溫度”四大條件。接下來，將學生分為若干小組，引導(dǎo)各小組討論問題：①選擇什么樣子的種子？②需要準備哪些材料與器具？③如何設(shè)計實驗對照組？④在實驗前還需要了解哪些知識？學生在小組內(nèi)探討并制定實驗方案，各小組代表匯報并相互評價，教師對學生實驗方案進行查漏補缺。通過各小組方案可以發(fā)現(xiàn)，部分小組不知如何控制“空氣”這一變量，此時教師引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思考如何保持其他條件相同而打造出有空氣與無空氣兩種條件？學生開動腦筋，發(fā)散思維，在討論中提出實驗方案，即：將實驗組的菜豆種子浸沒在水中，將對照組菜豆種子放在濕毛巾上以保證種子都能吸收充足的水分，而且實驗組因水的密封性可以隔絕空氣，打造出無空氣的條件。最后，學生利用課余時間執(zhí)行實驗計劃，定期觀察并記錄種子的萌發(fā)情況，在實驗的幫助下了解種子萌發(fā)的基本條件。在上述科學實驗教學中，教師并未提前確定實驗流程及所需器材，而是由學生在思考與討論中自主創(chuàng)造，這樣可以完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（四）通過小組合作形式，提高學生自身合作交流水平

隨著新課改的進一步深入，小組合作教學方法被學生及教師所接受，屬于創(chuàng)新性較強的一種教學方法，在教學的時候通過動態(tài)互動，加快學生學習，然后把學生小組成績當作主要評價標準，以此實現(xiàn)教學任務(wù)。如，在《蚯蚓的選擇》這節(jié)課的教學中，教師可基于學生自身學習水平實施分組，繼而圍繞教學目標制定相關(guān)要求；引導(dǎo)學生在該課程的學習下，能夠明確動物生活必不可少的環(huán)境因素，對比各實驗方法，以此體會自然事物間存在的聯(lián)系；給學生布置相關(guān)學習任務(wù)，讓他們彼此之間相互合作來處理問題。這種小組合作方式，最大限度凸顯出了群體作用，打破了傳統(tǒng)教學模式帶來的制約性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可以有效調(diào)動學生的創(chuàng)造能力，凸顯其主觀能動性。在此過程中，教師要使學生把控好各個變量因素，收集數(shù)據(jù)，用事實說話。同時，教師還可為學生事先準備好一系列的課堂道具，不同小組要準備兩個長方形的紙盒來當作收容器皿，然后準備好黑布還有蚯蚓。為了進一步明確蚯蚓對環(huán)境方面的要求還有適應(yīng)條件，學生可以從這幾點來著手：首先，要知道蚯蚓偏向在黑暗里面生活還是陽光下生活。其次，借助實驗觀察，看看對濕潤以及干燥環(huán)境來說，哪一個會更吸引蚯蚓。該實驗用事先準備的工具就可以完成，把黑布還有玻璃片覆蓋在盒子上面，繼而展開十分鐘左右的實驗活動，觀察不同盒子里面蚯蚓的生活狀態(tài)，從而獲得蚯蚓更偏愛在黑暗里面生活的信息。再次，在蚯蚓選擇土壤方面，要借助干土及濕土，把狀態(tài)不一樣的土壤放進相對應(yīng)的盒子里面并蓋好，幾分鐘后打開蓋子，就可以觀察到不同土壤環(huán)境里面的蚯蚓是處于一種怎樣的狀態(tài)下，做出對比，回收材料，鼓勵學生進行溝通探討，就可以明確蚯蚓更加偏好濕潤環(huán)境。這個時候，教師再讓學生借助實驗歸納蚯蚓對環(huán)境的需求，還有其更偏向于怎樣的土壤，繼而由蚯蚓延伸到別的動物身上，不同動物適合的生活條件都是不一樣的。除此之外，教師還可讓學生深入探討文本里面的圖片，研究動物是怎樣逐漸和環(huán)境相適應(yīng)的，加快學生不斷進行自主思考，如果動物生存環(huán)境變得不合適，動物會有怎樣的后果？是優(yōu)化環(huán)境抑或是等待死亡？這就需要教師在進行教學的過程中對學生加以科學指導(dǎo)，使學生全身心投入科學實驗。

（五）和生活經(jīng)驗相結(jié)合

科學往往來自現(xiàn)實生活中，因此教師在科學教學過程中同樣要重視和實際生活結(jié)合在一起，把科學知識建立在學生自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣能夠使學生學習時明確學習方法，加快學生提高學習水平。教師可布置一些科學任務(wù)，讓學生養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，還可以在生活中不斷對知識進行運用，使得學生的學習水平獲得提升。同時，科學教師需要對學生進行問題的不斷引導(dǎo)，使得學生擁有較強的科學探究精神，進而增強學習效果。例如，在學習《相貌各異的我們》時，需要給學生介紹基因?qū)θ梭w的影響，不同的基因?qū)е孪嗝驳牟煌?，可以使得學生對人類生命基因的奇妙獲得認知，促進學生對相關(guān)基因知識的不斷探究。教師可以讓學生通過查找相關(guān)的視頻或資料，補充本節(jié)課所學的知識，同時也可以就人體相貌中的某一點，比如雙眼皮的遺傳特點進行分析，讓學生結(jié)合自己感興趣的點進行深入剖析，有助于挖掘教材內(nèi)容，也能讓學生對科學課堂學習產(chǎn)生足夠的熱情。

（六）設(shè)置懸疑，調(diào)動學生的探究欲

一般來說，問題往往是加快學生進行自主思考的推動劑，同樣是其思維良好發(fā)展的主要動力，因此教師可借助設(shè)置懸疑的方式進行科學課堂教學。在當前新時代背景下，大量教學手段及方法層出不窮，基于此，教師可將情境教學法與設(shè)置懸疑有機結(jié)合，可以進一步改變枯燥無趣的提問方法，同時可以調(diào)動起學生的探究欲。如在《聲音的變化》這節(jié)課的教學中，教師在正式教學之前，可以用不一樣的力度對黑板進行敲擊，然后向?qū)W生提出問題：同學們，你們有沒有聽見我在敲擊黑板時，聲音強度是不一樣的？這個時候?qū)W生就會馬上展開回憶，同時答出先輕后重的答案。繼而教師可接著提出下一個問題：聲音為何時而重時而輕呢？部分學生會說：這是由于敲擊時力度不一樣所造成的。這個時候教師可再拿出事先準備好的鉛筆以及小木棒等，同時敲打桌面，引導(dǎo)學生回答聲音變化情況，促使他們思考聲音大小的規(guī)律。這種教學方法可以讓學生積極考慮問題，還能夠激發(fā)出學生內(nèi)心的探究欲，給學生未來的學習發(fā)展創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學科學有著較強的研究性特點。因此在進行小學科學的課堂教學時，教師要摒棄一成不變的、傳統(tǒng)的教學方法，對課堂教學策略展開自主創(chuàng)新，更新教學思想，從而最大限度調(diào)動學生對科學學習的積極性和主動性。在當前新時代背景下，隨著新課改進一步實施，小學科學教師要不斷研究教學實踐案例，總結(jié)各種經(jīng)驗和要點，在教學過程中重視學情分析，確定最終教學目標。除此之外，還要讓學生真正感受到學習的快樂，引導(dǎo)其實現(xiàn)自主學習，如此才可以促進學生全面發(fā)展。

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