航空飛行器主題下幼兒園STEAM課程設(shè)計的思與行

武叢玲 羅喆

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的時代背景下，STEAM教育理念廣泛運用，其學(xué)科融合性、體驗性、趣味性、情境性、合作性、人文性等核心特征在本質(zhì)上與學(xué)前教育是貼合的，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才也是國家社會所需要的。作為幼兒教育者的我們，應(yīng)順應(yīng)目前幼兒園課程建設(shè)發(fā)展的大方向，將目光聚焦于STEAM課程設(shè)計的實踐操作層面，探尋STEAM教育在學(xué)前領(lǐng)域落地生根的設(shè)計路徑。本文將以航空飛行器主題為例，從軟硬件打造出發(fā)，探尋課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，分享幼兒園STEAM課程設(shè)計的策略方法。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)兒童發(fā)展的整體性，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。STEAM 教育將探究及學(xué)習(xí)安排在真實情境之中，幼兒解決真實世界的問題，理解、掌握相對抽象的概念性、原理性知識內(nèi)容，并在大量的合作機會中提升相關(guān)能力。不論是理念方式還是培養(yǎng)目標，STEAM教育都與以問題為導(dǎo)向、以游戲為基本活動的幼兒園教育本質(zhì)是一致的。筆者所在幼兒園于2019年被評為陜西省STEAM教育種子學(xué)校，我們圍繞“幼兒園開展STEAM教育的課程建設(shè)和方法探索”的核心內(nèi)容開展研修探究。同時，依托幼兒園地域和家長資源優(yōu)勢，于2020年成功立項陜西省級STEAM教育專項課題“航空飛行器主題下幼兒園STEAM課程設(shè)計的實踐研究”，且思且研，且行且探。

一、軟硬件打造，奠定幼兒園STEAM課程設(shè)計的基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)STEAM教育空間環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)STEAM公共環(huán)境。我們積極打造蘊含“自由、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”的互動性環(huán)境，如能夠感知操作的主題墻、隨處可見的涂鴉墻等，滿足幼兒即時創(chuàng)造的需求。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，我們開發(fā)了星球探索區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)、模擬交通區(qū)等大型活動場地，豐富的游戲內(nèi)容及多樣的玩法，讓幼兒在感知、探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的秘密，為航空飛行器主題下開展STEAM教育奠定公共環(huán)境基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)設(shè)STEAM部室空間。打造航空飛行器特色的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，投放不同類型的飛行器模型，提供樂高積木、吸管、冰棒棍、棉簽、別針、泡泡泥等充足豐富的建構(gòu)材料；打造發(fā)展幼兒空間設(shè)計、數(shù)學(xué)測量和動手操作能力的美工室、木工坊，根據(jù)航空飛行器活動主題投入木片、木塊、木棍、刨花等原始材料和可供鉆刨鋸削的操作工具、機器，培養(yǎng)幼兒的STEAM綜合素養(yǎng)。

最后，創(chuàng)設(shè)STEAM班級學(xué)習(xí)中心。專設(shè)STEAM區(qū)域以擴大活動空間，投放航空飛行器書籍、操作材料等，陳列幼兒作品。打造班級STEAM活動主題墻，幼兒通過記錄板和人手一冊的記錄單，隨時將萌生的問題、活動過程和創(chuàng)意靈感留存。同時鏈接美工區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域，利用班級一切可利用的環(huán)境供幼兒發(fā)現(xiàn)探索，在班級內(nèi)營造濃濃的STEAM探究氛圍。此外，幼兒園無線網(wǎng)絡(luò)實行全覆蓋，每班配備筆記本電腦和智能一體機，便于教師隨時下載所需課程資源，為幼兒泛在、靈活的學(xué)習(xí)方式提供有效支持。

（二）建立STEAM課程資源庫

充分挖掘并整合利用各類資源，豐富航空飛行器主題下的STEAM教育課程內(nèi)容。

1.人力資源，如專家、教師、幼兒、家長的經(jīng)驗及專業(yè)背景。我們充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，定期邀請家長進課堂為幼兒、教師進行航空飛行器專業(yè)理論支持和技術(shù)指導(dǎo)，并提供書籍、模型、參觀場館等各類資源。

2.物質(zhì)資源，如購買或讓家長提供STEAM教育及航空飛行器的書籍、模型玩具，添置幼兒操作材料包、錄課軟件等。

3.文化資源，如航空科技館、飛機發(fā)動機博物館等，在社區(qū)周邊乃至全市范圍內(nèi)，提供實地參觀的航空飛行器相關(guān)場所。

4.電子資源，如相關(guān)專業(yè)知識視頻、電子書、網(wǎng)站等，建立共享資源庫。

（三）培養(yǎng)擁有STEAM教育理念的師資隊伍

要想STEAM教育落地生根，首先應(yīng)從源頭對教師進行理念的更新。我們積極搜尋相關(guān)教育書籍、線上視頻等資源進行學(xué)習(xí)，外派種子教師和實驗班骨干教師參加培訓(xùn)，訓(xùn)后將所學(xué)、所思與大家分享交流。在思維的碰撞中將STEAM與本園實際相結(jié)合，進行嘗試探索。持續(xù)不斷的反思總結(jié)，是探索課程建設(shè)的不竭動力。我們通過專家指導(dǎo)、主題式教研、同行交流、成果分享等多種形式，審議監(jiān)測、梳理提煉、反饋改進，不斷推動教師提升STEAM教育的主動性、反思性、創(chuàng)造性的思維和能力。

二、構(gòu)建“幼兒—教師—家長”三位一體學(xué)習(xí)共同體

在STEAM課程設(shè)計之初，先要構(gòu)建起“幼兒—教師—家長”三位一體的學(xué)習(xí)共同體。

在教育實施過程中，教師和家長都應(yīng)充分相信幼兒發(fā)現(xiàn)問題和主動探究的意愿和能力，尊重并保證幼兒在教育過程中的主體地位。結(jié)合幼兒年齡特點，順應(yīng)幼兒問題點、興趣點和需求點持續(xù)生成STEAM教育活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒也在體驗與成長中，給予教師課程設(shè)計的反饋，在與家長的共同參與中不斷發(fā)展。

同時，教師要將STEAM教育理念傳遞給家長，獲取家長的信任、認可與充分的支持。在課程進行的各個環(huán)節(jié)都有著家長積極參與的身影，如前期主題內(nèi)容審議時，邀請家長共同研討給予航空器專業(yè)的指導(dǎo)，過程實施中定期邀請專業(yè)的家長，面向幼兒進行航空知識微講堂、航模展、親子活動等，面向教師進行座談、一對一咨詢等以彌補航空器相關(guān)技術(shù)的空白，將專業(yè)的航空器知識傳授給師生。家長也積極為STEAM課程提供書籍、航模、參觀場地等物質(zhì)文化資源，家園統(tǒng)一教育理念，在不斷溝通中達成教育共識，實施統(tǒng)一的教育行為，共同成為推動幼兒成長的主體。

此外，在課程評價中也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的監(jiān)控作用，通過觀察、調(diào)查，從幼兒、教師、家長三方面監(jiān)測課程設(shè)計情況，檢測課程開展成效，及時反饋調(diào)整，不斷改進提升。

三、形成“六步驟”的幼兒園STEAM課程設(shè)計路徑

良好的計劃是成功的開端，雖然STEAM課程中具體的設(shè)計是以生為主，但有準備的預(yù)設(shè)是必不可少的，尤其是在幼兒身心仍處于初步發(fā)展水平的學(xué)齡前階段。每個主題的初始活動從幼兒的興趣點切入進行預(yù)設(shè)，從預(yù)設(shè)引發(fā)幼兒的問題，生成新的活動以推動后續(xù)課程深入開展。因此，我們秉承以“幼兒為主體、教師為鷹架”的理念梳理出幼兒園STEAM課程的“六步驟”設(shè)計路徑，下面以中班航空飛行器主題STEAM活動“水上飛機大探秘”為例進行具體闡釋。

STEP 1：前期調(diào)研，經(jīng)驗準備——為STEAM主題來源奠定基礎(chǔ)。

在日常生活中，捕捉幼兒的問題點、興趣點，把握活動開展的契機。在具體活動實施前，教師向家長發(fā)放調(diào)查問卷，以期了解幼兒對某一種航空器的已有經(jīng)驗，以及家長能夠提供的相關(guān)資源，為后續(xù)環(huán)境的打造和活動的開展提供有力依據(jù)。

如“水上飛機大探秘”主題來源：在一天離園時，有一個孩子突然喊：“快看天上那是什么？”孩子們?nèi)勘惶焐习装椎木€吸引了，有的孩子說：“這是火箭?！薄安粚?，應(yīng)該是噴氣式戰(zhàn)斗機吧！”“好像彩虹??！”……從孩子們的聊天中，我們發(fā)現(xiàn)他們對飛機很感興趣，同時也有一定的實踐經(jīng)驗，于是我們抓住契機，把握當(dāng)下的興趣點，和孩子們一起開展了關(guān)于飛機的系列活動。

STEP 2：環(huán)境支持，激發(fā)興趣——明確STEAM主題目標和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向。

從S、T、E、A、M方面確定活動目標，體現(xiàn)多領(lǐng)域的融合發(fā)展。

“水上飛機大探秘”主題目標：S—知道水上飛機浮在水面上的知識，了解物體的沉浮和浮力大??；T—能利用不同的粘連工具，幫助改造水上飛機；E—繪制改造設(shè)計圖，并根據(jù)設(shè)計圖進行改造制作；A—自主繪制設(shè)計圖，并在活動中將自己的發(fā)現(xiàn)、問題及活動過程用繪畫的方式記錄；M—通過比較測量，知道物體浮力的大小和飛機各部分的大小比例。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，STEAM學(xué)習(xí)中心作為課程開展的主陣地，教師要充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，著力打造能夠激發(fā)幼兒探索興趣和發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境。在活動區(qū)域展示航空器外形、內(nèi)部構(gòu)造、適用場景的繪本、圖片、視頻、模型等，激發(fā)幼兒主動進行提問。主題墻上呈現(xiàn)幼兒見過的飛行器圖片、想知道的問題表征以及教師針對幼兒困惑呈現(xiàn)的科普小知識等，并記錄幼兒的探究過程。

在材料投放上，除了基礎(chǔ)的紙張、剪刀、膠棒、畫筆等操作材料和尺子、放大鏡、溫度計、天平等技術(shù)工具外，任務(wù)卡和記錄單的科學(xué)設(shè)計是十分重要的。由于幼兒是利用圖形和符號來表征世界的，且思想是不斷變化的，所以任務(wù)卡和記錄單上不僅要有姓名、年齡、班級、活動主題、使用材料、問題記錄、解決方法、我的發(fā)現(xiàn)、成品記錄等內(nèi)容，還應(yīng)添加解釋說明欄，在活動后及時詢問幼兒對圖形的理解，幫助他們進行文字記錄，便于我們分析評價。

STEP 3：初探結(jié)構(gòu)，萌發(fā)思考——初擬主題網(wǎng)絡(luò)，預(yù)設(shè)航空飛行器主題下STEAM探究活動。

活動開展前預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖，并隨著活動的持續(xù)開展，根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)新的問題生成新的活動，最終形成完整的網(wǎng)絡(luò)圖。

幼兒在充分的航空器STEAM教育環(huán)境中自主或合作調(diào)研，獲得對航空器外觀形狀、內(nèi)部構(gòu)造等初步認知。在與同伴、教師、家長的交流共享中萌發(fā)思考，提出問題。在分享各自感興趣的航空器之后，幼兒對水上飛機為什么能在水里浮起來、如何起飛、承載量等都產(chǎn)生了濃厚的興趣，也提出了諸多問題希望能深入探究下去。

STEP 4：自主設(shè)計，嘗試制作——完善預(yù)設(shè)的航空飛行器STEAM主題活動。

在航空飛行器主題下STEAM活動過程的設(shè)計中，我們以幼兒的問題為導(dǎo)向，呈現(xiàn)教師支持幼兒實際探究的全過程，包括經(jīng)驗鋪墊、組建團隊、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)研實踐、得出結(jié)論、收獲成長等環(huán)節(jié)。

在記錄單的運用上，教師應(yīng)在提供記錄單或引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計時講解清楚作用、使用方法及具體記錄方法等。記錄單的設(shè)計可以隨著幼兒年齡的增長、能力的增強，從“以教師提供為主”變?yōu)椤耙杂變涸O(shè)計為主”。

STEP 5：補充材料，深化探索——激活生成航空飛行器STEAM活動，進一步豐富STEAM主題網(wǎng)絡(luò)。

一個主題的STEAM活動，往往由多個問題解決后才得以完成。為保證幼兒的深度學(xué)習(xí)，在一個問題解決后，教師應(yīng)及時補充材料以推動幼兒產(chǎn)生新的問題，促進新的探索。如在“水上飛機大探秘”活動中，幼兒對浮板的材料有了結(jié)論后，發(fā)現(xiàn)不同重量的飛機所需的浮板材料和數(shù)量是不一樣的，同時又產(chǎn)生了“如何將浮板材料固定在飛機上”“如何保證水上飛機的穩(wěn)定性”等新的問題，這些都需要教師及時補充材料，支持幼兒完成后續(xù)的制造。活動的全過程會由師幼一起展示在主題墻上，如幼兒的提問、調(diào)查、設(shè)計、操作步驟圖、實踐現(xiàn)場、驚喜發(fā)現(xiàn)等，以讓幼兒看到自己的成長。

第四步和第五步是課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，是在反復(fù)迭代中不斷完善活動主體過程的環(huán)節(jié)。我們構(gòu)建了思維型教學(xué)模型，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機后，問題引領(lǐng)下形成認知沖突和社會建構(gòu)，教師與幼兒充分對話互動，幼兒與幼兒積極協(xié)同合作，引導(dǎo)幼兒運用元認知進行思維的反思，自主監(jiān)控調(diào)節(jié)行動，自主建構(gòu)知識、習(xí)得方法、發(fā)展能力，形成“研討—設(shè)計—制作—調(diào)試—改進—再設(shè)計制作”的螺旋上升過程，最后實現(xiàn)應(yīng)用的跨區(qū)域和跨領(lǐng)域遷移。

STEP 6：分享經(jīng)驗，成果展現(xiàn)——總結(jié)反思以便更好地開啟下一個航空器STEAM主題活動。

每個主題的子問題解決后，在班級內(nèi)開展分享會，幼兒就自己的解決方法進行講解分享，豐富認知和技能的積累。每個STEAM主題探究結(jié)束后，開展成果匯報會，展示航空飛行器作品，邀請家長共同見證幼兒的成長。鼓勵幼兒積極展現(xiàn)自己的成果，在獲得滿滿成就感的基礎(chǔ)上，激活幼兒自主發(fā)展的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動建構(gòu)認知模型，習(xí)得科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

同時，教師在每次航空飛行器主題的STEAM活動結(jié)束后，運用回溯性教案和課堂實錄，重新審視STEAM活動的開展情況。在課題組的交流研討中，對課程本身價值進行審議，對幼兒及自身的成長進行評價判斷，為活動的改良及后續(xù)的推進奠定基礎(chǔ)。

一次次的研討，一遍遍的嘗試，一個個的問題，一項項的解決。整個研究過程也是教師對STEAM教育本身的探秘過程，我們要不斷抽絲剝繭，尋求STEAM本質(zhì)，力求走出一條適合幼兒園STEAM教育課程的建設(shè)之路。

作者單位? ?西安市未央?yún)^(qū)西航天鼎保育院