推行自主游戲，實(shí)現(xiàn)游戲課程化的有效途徑

武小琰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的價(jià)值”。只有保證幼兒的游戲權(quán)利，尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容，才能使幼兒獲得滿足和發(fā)展。因此，課程改革的過程中，追尋游戲精神，推行自主游戲，在課程游戲化的基礎(chǔ)上，開啟探究游戲課程化的本真之路是必然走向。

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)活動(dòng)過程。自主游戲的開展，體現(xiàn)了課程的變革。但自主游戲的推行受諸多因素的影響，教師需要結(jié)合幼兒園實(shí)際有計(jì)劃地逐步開展。戶外自主游戲雖然沒有特定的發(fā)展指向，但是在幼兒個(gè)性發(fā)展、體能鍛煉中卻起著極其重要的作用。基于此，我園設(shè)計(jì)了“推行戶外、改善室內(nèi)”的自主游戲?qū)嵤┞窂健?/p>

一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹立正確的兒童觀

將游戲的權(quán)利還給孩子，進(jìn)行一場(chǎng)真游戲的革命，是自主游戲推行的前提，是我們苦苦追尋的學(xué)前教育的真諦。放手游戲，從園長到教師要認(rèn)識(shí)到兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。教師不改變習(xí)慣性的高控行為，真游戲就無法實(shí)施；園長觀念不改變，就無法推進(jìn)游戲改革。為此，我園通過“自主游戲研究中心”特聘專家，通過線上、線下相結(jié)合的方式，組織教師集中學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)整一日活動(dòng)，保證自主游戲時(shí)間

合理安排自主游戲的時(shí)間與空間，是保障自主游戲正常開展的基礎(chǔ)。在自主游戲的推進(jìn)過程中，我們必須結(jié)合園所實(shí)際情況對(duì)時(shí)間、空間的安排進(jìn)行專題研究。

首先，調(diào)整一日生活時(shí)間安排，保證自主游戲的開展有充足時(shí)間。分析影響自主游戲開展的現(xiàn)實(shí)問題：（1）集體教學(xué)活動(dòng)常采用“一刀切”，兼顧不到個(gè)別幼兒存在的問題，不利于幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而先前一日的活動(dòng)安排中，集體活動(dòng)數(shù)量過多。（2）幼兒園一日生活碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一日生活的各環(huán)節(jié)過于分明，導(dǎo)致孩子集中游戲的時(shí)間過少，也不利于自主游戲的開展。針對(duì)這個(gè)問題，我們先縮減了集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，如大中小三個(gè)年級(jí)每天上午均設(shè)置一節(jié)集體活動(dòng)，其余時(shí)間集中進(jìn)行戶外自主游戲，下午除去午間操和傳統(tǒng)游戲的時(shí)間，均設(shè)置為室內(nèi)區(qū)域自主游戲時(shí)間。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)嘗試“一餐兩點(diǎn)”由幼兒自主完成，教師盡量減少干預(yù)，支持幼兒制訂的規(guī)則，以提升幼兒的自我服務(wù)和自我管理能力。

其次，自主游戲的開展需要充足的活動(dòng)空間。教師可根據(jù)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地的大小，確定活動(dòng)形式?；顒?dòng)場(chǎng)地較小，可通過縱向開辟以及拆卸大型玩具、錯(cuò)峰活動(dòng)的方式保證活動(dòng)場(chǎng)地的正常使用。如我園戶外活動(dòng)場(chǎng)地不足，無法滿足幼兒同時(shí)開展戶外自主游戲的需求，所以我們因地制宜，采取三個(gè)年級(jí)錯(cuò)峰活動(dòng)的方式，上午分時(shí)段開展戶外自主游戲。下午依托活動(dòng)室、部室作為自主游戲的主陣地，開展室內(nèi)自主游戲。我們要求教師改變活動(dòng)室課桌的擺布形式，靈活規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便幼兒進(jìn)行自主游戲。

三、統(tǒng)一規(guī)劃環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主游戲空間

開放的游戲環(huán)境、豐富的游戲材料是自主游戲開展的基本需求。為了滿足幼兒“想怎么玩就怎么玩”的需求，我園統(tǒng)一規(guī)劃環(huán)境，充分利用幼兒園每個(gè)角落，創(chuàng)設(shè)出低結(jié)構(gòu)且開放的游戲環(huán)境，如調(diào)整戶外原有設(shè)施的擺放，設(shè)置由地面到樓頂?shù)男D(zhuǎn)滑行設(shè)施，具體劃分體能活動(dòng)區(qū)域，使每個(gè)區(qū)域保持相對(duì)的獨(dú)立性；增設(shè)必備的游戲設(shè)施，購買大量低結(jié)構(gòu)游戲材料，低結(jié)構(gòu)的游戲材料更有利于激發(fā)幼兒的想像力和創(chuàng)造力；增設(shè)大量配套的收納設(shè)施，便于材料的分類擺放，幼兒材料的存取，整理習(xí)慣的培養(yǎng)。如彈性布置活動(dòng)室環(huán)境，我們要求定期更換、更新材料，使材料體現(xiàn)個(gè)體差異、難易適中，層次性凸顯。在班級(jí)環(huán)境中設(shè)置低結(jié)構(gòu)材料超市，逐步實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外材料的互通、共享，以此更好地支持幼兒開展自主游戲。另外，我們還可充分利用家長資源，發(fā)動(dòng)家長為幼兒提供一些適合不同年齡段、有趣、有挑戰(zhàn)性的材料，如用輪胎做攀巖墻、報(bào)紙做紙球、鞋盒做積木等，以此使幼兒的游戲更加豐富多彩。

四、名家引路促提升，推動(dòng)自主游戲?qū)嵤?/p>

在教師逐步樹立了正確的兒童觀，對(duì)游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇之后，我們帶著教師走出去，實(shí)地觀摩名園的自主游戲開展情況，學(xué)習(xí)借鑒名園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如安吉游戲、利津游戲等。我們還邀請(qǐng)專家入園，進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。在名園、名家的引領(lǐng)和帶動(dòng)之下，教師能力快速提升。在組織實(shí)施的過程中，我們也可通過問題教研與專題培訓(xùn)相結(jié)合的方式，圍繞梳理的問題，如“如何觀察游戲，發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)”進(jìn)行專題培訓(xùn)，使教師對(duì)觀察內(nèi)容、方法及觀察記錄的方式有所掌握。如教師應(yīng)如何支持幼兒的游戲，反思環(huán)節(jié)如何讓幼兒的觀點(diǎn)相互碰撞和啟發(fā)，談話互動(dòng)環(huán)節(jié)如何助推新游戲的生成等，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)或教研，能提升教師觀察、解讀、支持游戲的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促使幼兒更好地成長。

五、建立同盟，促進(jìn)自主游戲?qū)嵤?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，家庭是幼兒園最重要的合作伙伴。自主游戲的推行，是一場(chǎng)真游戲的革命，沒有家長的支持根本無法進(jìn)行下去。因?yàn)樵诜攀钟螒虻倪^程中，家長首先擔(dān)心的是安全問題，更不能理解為什么要縮減學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間去參與游戲。在了解家長焦慮的同時(shí)，我們可通過家委會(huì)以工作匯報(bào)及現(xiàn)場(chǎng)參觀的方式，讓家長了解自主游戲，充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，以引發(fā)家長對(duì)自主游戲的關(guān)注。通過微信平臺(tái)全面進(jìn)行宣傳，然后開展學(xué)校開放日活動(dòng)，分批次邀請(qǐng)家長參與觀察和解讀游戲，讓家長在親身體驗(yàn)和實(shí)地觀察中理解游戲的價(jià)值，如此家長就會(huì)慢慢認(rèn)同幼兒園開展的自主游戲，并逐步成為課程改革堅(jiān)定的支持者。

六、以班本活動(dòng)為抓手，促進(jìn)游戲課程化實(shí)現(xiàn)

在自主游戲的開展收到一定成效，課程游戲化進(jìn)一步實(shí)施，教師對(duì)自主游戲、游戲精神有了一定了解的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)課程游戲化和游戲課程化的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)游戲課程化的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施等進(jìn)行進(jìn)一步了解，并適當(dāng)調(diào)整幼兒園的事務(wù)性工作。如加大對(duì)自主游戲的探索力度，給予各班一定的自主權(quán)，對(duì)課程實(shí)施不作統(tǒng)一要求。鼓勵(lì)教師立足班級(jí)，在落實(shí)主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和興趣愛好，對(duì)幼兒園預(yù)設(shè)好的課程實(shí)施與落實(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整或重組，最終形成適合本班情況的實(shí)踐行為和操作方法，鼓勵(lì)教師自由、自主安排班內(nèi)活動(dòng)，以“自主游戲”為突破口，嘗試游戲課程化的實(shí)踐與探究，打破固化思維，以學(xué)習(xí)—嘗試—教研—反思—重構(gòu)—積累的方式，不斷推進(jìn)認(rèn)知、能力和水平。

七、提升教師素養(yǎng)，推進(jìn)游戲課程化實(shí)施

自主游戲的過程中，學(xué)生從中得到受益終身的寶貴經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)逐步改變以往的高控行為，通過拍照、拍視頻，從觀察出發(fā)進(jìn)一步思考、分析幼兒的游戲行為，努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的深刻內(nèi)涵，繼而形成游戲鏈條，生成班本課程，使游戲課程化。教師的教研能力、課程架構(gòu)能力、生發(fā)能力都在這一過程中得到提升。

為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，我們還要指導(dǎo)教師撰寫自主游戲案例，并定期開展交流分享活動(dòng)。這樣，教師從大處著眼，小處著手，由活動(dòng)的梳理、回顧領(lǐng)悟到教育契機(jī)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，用敏銳的眼睛觀察，樸實(shí)的筆觸描述，生動(dòng)的影像表達(dá)，專業(yè)的理論分析，相信在真誠交流、相互學(xué)習(xí)的氛圍下，每個(gè)教師都會(huì)更好地完善自己，提高自己。

游戲課程化是課程游戲化的提升，推行自主游戲，實(shí)現(xiàn)游戲課程化，是我們正在追求的幼教模樣，是以孩子為中心的理想課程模式。這條路的盡頭鮮花盛開，途中卻是荊棘叢生，前行的路上任重道遠(yuǎn)，但我們知道每一個(gè)有夢(mèng)想的幼教人，都會(huì)披荊斬棘開辟出新的天地！

作者單位? ?陜西省神木市第三幼兒園