“破立”并行科學(xué)“加減”

楊建軍

摘要：“雙減”背景下，科學(xué)課程受重視程度不斷提高，初中科學(xué)教師也在積極探索如何進(jìn)行教育教學(xué)改革才能讓“雙減”政策在初中科學(xué)課堂教學(xué)中得到順利落實(shí)。文章簡(jiǎn)要解讀了“雙減”政策的內(nèi)涵，分析了初中科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了“雙減”背景下的初中科學(xué)課堂教學(xué)策略，通過(guò)“破立”并行、科學(xué)“加減”的方式，促進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，同時(shí)也能為初中科學(xué)教師提供參考借鑒，從而為“雙減”政策在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的順利落實(shí)提供保障。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中科學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0009-04

“雙減”政策的實(shí)施，有效推動(dòng)了學(xué)校教育從“應(yīng)試”型走向“素質(zhì)”型。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)，科學(xué)、體育、音樂(lè)等原來(lái)不受重視的“副科”開始受到更多的關(guān)注。為了保障“雙減”政策的順利落實(shí)，各“副科”教師也應(yīng)積極探索科學(xué)教育教學(xué)改革的路徑，既要保證各科目在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，又要通過(guò)“破立”并行、科學(xué)“加減”的方式，在“減負(fù)”的同時(shí)又能“增效”，從而確?！半p減”政策的切實(shí)落地。對(duì)初中科學(xué)教師而言，首先應(yīng)當(dāng)正確解讀“雙減”內(nèi)涵，其次結(jié)合“雙減”的各項(xiàng)要求探索初中科學(xué)教育教學(xué)新方法，從而達(dá)到助力“雙減”落地的目的。而從現(xiàn)狀來(lái)看，部分初中科學(xué)教師對(duì)“雙減”政策的落實(shí)并不重視，或者未能找到合適的教育教學(xué)方法來(lái)助力“雙減”落實(shí)，基于此種情況，筆者開展了本次研究。

一、 “雙減”政策內(nèi)涵解讀

2021年國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，其主要目的有二：第一，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，保證其能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)；第二，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多課余時(shí)間去全面發(fā)展自己。“雙減”政策的推行也讓初中科學(xué)課程面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，“雙減”背景下，校外輔導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)受到限制，初中生不用再將大量時(shí)間和精力花費(fèi)到參加校外輔導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)中，生理和心理壓力均得到釋放，使得其能夠精神飽滿地參與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是自己喜歡的科目學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，拓寬學(xué)生視野，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，“雙減”政策促使家長(zhǎng)的目光從校外向校內(nèi)轉(zhuǎn)移，家校合作必將更加緊密，初中科學(xué)教師完全可以借此機(jī)會(huì)將科學(xué)教學(xué)從課內(nèi)向課外拓展，這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又有助于科學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。最后，“雙減”政策的推行也為教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，比如原有的教學(xué)理念、方法等并不利于“雙減”政策的落實(shí)，因此必須作出新的探索和改變。

二、 初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)的趣味性不足

“雙減”政策重在幫助學(xué)生減負(fù)，而這里所說(shuō)的減負(fù)既包括生理方面的減負(fù)，也包括心理方面的減負(fù)。生理減負(fù)，顧名思義就是減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，比如減少課后作業(yè)量。心理減負(fù)則是從心理或精神層面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，其實(shí)生理減負(fù)就是一種有效的心理減負(fù)方式。除此之外，教師還可以通過(guò)增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的方式，讓初中生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān)，據(jù)此可以達(dá)到心理減負(fù)的目的。而從現(xiàn)狀來(lái)看，部分初中科學(xué)教師忽略了這一點(diǎn)，以至于科學(xué)課程的“減負(fù)”僅止于生理層面，教師仍舊習(xí)慣采用嚴(yán)肅刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行初中科學(xué)課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，自然會(huì)將科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，心理減負(fù)的目的也就無(wú)法順利達(dá)成。長(zhǎng)期如此，不僅不利于“雙減”政策的順利落實(shí)，而且學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐步消減，以致在科學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、開小差之類的現(xiàn)象，初中科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)效性自然也無(wú)法保障。

（二）教師忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用不僅能夠增強(qiáng)初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而且還有助于培養(yǎng)其實(shí)踐操作、科學(xué)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。但從現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師尚未正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。由于實(shí)驗(yàn)不涉及考試，但是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和場(chǎng)地、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程等卻需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，因此部分教師很少在課堂教學(xué)時(shí)采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)輔助開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師更加傾向于讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，從而了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠發(fā)揮的價(jià)值功用有限，既難以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)興趣，也難以有效推動(dòng)初中科學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

（三）教師忽視學(xué)生個(gè)體差異

“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。想要做到這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)之時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)體差異情況。但從現(xiàn)狀來(lái)看，部分科學(xué)教師尚未認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異的重要性，因此在初中科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)習(xí)慣采用“一刀切”的教學(xué)方式，此種方式難以兼顧所有學(xué)生，對(duì)部分初中生的個(gè)人發(fā)展是極為不利的。一般而言，教師在“一刀切”教學(xué)時(shí)，通常遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，借此希望能夠兼顧班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生，而班級(jí)中占多數(shù)的為中等生。因此，此種教學(xué)模式下，教師難以兼顧后進(jìn)生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，然而部分后進(jìn)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生由于長(zhǎng)期承擔(dān)極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐漸喪失科學(xué)學(xué)習(xí)信心和熱情，優(yōu)等生則會(huì)由于學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，容易在科學(xué)課堂上分心、走神等，其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情也有可能逐步喪失。

三、 “雙減”背景下的初中科學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）多措并舉，提升課堂教學(xué)趣味

針對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)趣味性不足的問(wèn)題，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索、努力改進(jìn)，通過(guò)多措并舉的方式來(lái)有效提升科學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，包括在初中科學(xué)課堂教學(xué)中融入游戲元素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。

1. 融入游戲元素

融入游戲元素，就是將一些趣味游戲融入初中科學(xué)課堂教學(xué)中。初中生思維活躍、個(gè)性活潑，喜歡各種各樣的趣味游戲，因此將游戲元素融入科學(xué)教學(xué)能夠有效激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的游戲。需要注意的是，由于科學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，游戲形式主要以導(dǎo)入式、獨(dú)立式、模擬式為主。所謂導(dǎo)入式游戲，就是在課堂導(dǎo)入階段以游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立式游戲則是在有明確主題的情況下，將科學(xué)問(wèn)題以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)。模擬游戲則是將游戲的某些特性與現(xiàn)實(shí)生活中的某些科學(xué)現(xiàn)象或情境結(jié)合起來(lái)，然后以游戲?yàn)檩d體讓初中生模擬相應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象或情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要選擇合適的游戲形式。

例如，在教學(xué)浙教版九年級(jí)上冊(cè)《食物的消化與吸收》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解“消化系統(tǒng)是如何工作的”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以此為主題的獨(dú)立游戲。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演游戲，分別由幾名學(xué)生扮演牙齒、舌頭、食道、胃、小腸、大腸等人體消化器官，為了避免混淆，參與表演的學(xué)生要在胸前掛上自己的角色名（器官名稱）。本次角色表演可以分為兩組：第一組是根據(jù)食物的消化與吸收過(guò)程，由表演者按順序介紹自己所扮演的消化器官在整個(gè)消化系統(tǒng)中所承擔(dān)的任務(wù)。第二組則是打亂順序，比如食物經(jīng)食道后不經(jīng)過(guò)胃直接到了小腸，由扮演小腸的學(xué)生表述：“這樣會(huì)對(duì)小腸以及人的身體造成什么樣的影響？”通過(guò)這種方式讓大家了解到每一個(gè)消化器官都是非常重要的，只有各司其職才能保證人類消化系統(tǒng)的順利運(yùn)行。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)極具趣味性、刺激性，或者其他任何能夠吸引初中生關(guān)注的教學(xué)情境。當(dāng)然，教育信息化時(shí)代，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式簡(jiǎn)單、直接且快速，而且能夠通過(guò)聲、光、影等多種元素的應(yīng)用，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，從而將其迅速融入相應(yīng)情境中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心、探索欲，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保證。

例如，在教學(xué)浙教版八年級(jí)下冊(cè)《指南針為什么能指方向》這一課時(shí)，教師可以利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：有兩名疲憊的旅客穿行在茫茫沙漠中，由于天氣陰沉，空中也不見(jiàn)太陽(yáng)，周圍除了遍地黃沙什么也看不見(jiàn)，他們急切地希望找到綠洲進(jìn)行休息和補(bǔ)給。此時(shí)，有人通過(guò)衛(wèi)星電話聯(lián)系他們，告訴他們繼續(xù)往南走兩公里就可以到達(dá)一個(gè)綠洲。但是目之所及，天上不見(jiàn)太陽(yáng)，地上到處都是黃沙，他們已經(jīng)分不清東南西北。借助該情境，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，即“有什么辦法可以幫助這兩名旅客找到南方到達(dá)綠洲？”學(xué)生熱烈討論之后，大部分學(xué)生都能想到可以用指南針幫助他們尋找方向。與此同時(shí)，部分學(xué)生心中會(huì)生出這樣一個(gè)疑問(wèn)，即“指南針為什么能指方向？”通過(guò)這種方式，教師借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索“指南針為什么能指方向？”這一問(wèn)題的興趣，從而促使其能夠滿懷熱情地投入本課學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3. 組織實(shí)踐活動(dòng)

初中科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，教師想要增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的趣味性，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其觀察分析、實(shí)踐操作等方面的能力，從而促進(jìn)其科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助初中生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且還能讓其充分感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓科學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理負(fù)擔(dān)或壓力，為“雙減”政策在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的順利落實(shí)提供保障。

以浙教版七年級(jí)上冊(cè)《常見(jiàn)的植物》這一課的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，將會(huì)對(duì)常見(jiàn)植物的分類、特點(diǎn)、代表植物等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其后教師可以組織一個(gè)小型實(shí)踐活動(dòng)，即帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察學(xué)校中都種植了哪些植物，并且運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)嘗試判斷這些植物的類別。通過(guò)這種方式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系到一起，既增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，又能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)本次科學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

（二）重塑觀念，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展都能起到極為重要的推動(dòng)作用，這與“雙減”政策的目標(biāo)是統(tǒng)一的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用能夠有效推動(dòng)“雙減”政策在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的順利落實(shí)。故而，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重塑自身觀念，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的重要性，并在此基礎(chǔ)上探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法，借助多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值功用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、狠抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中深度探究相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還可以通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中勇于創(chuàng)新和改進(jìn)，以此構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，這樣才能借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)“雙減”政策在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的順利落實(shí)。

例如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)上冊(cè)《摩擦力》這一課時(shí)，教材要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究摩擦力的存在以及影響摩擦力大小的相關(guān)因素。在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)初中生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、分析歸納等方面的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自主收集和制作實(shí)驗(yàn)所需材料、器具等方面的能力，同時(shí)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這樣才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)。又如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)上冊(cè)《地球儀和地球》這一課時(shí)，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“制作小型地球儀”，部分初中生在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己制作的地球儀存在放不穩(wěn)的情況，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題原因，擺脫教材中原有的有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、過(guò)程等的局限，通過(guò)創(chuàng)新的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，借此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

（三）關(guān)注個(gè)體，分層開展教學(xué)活動(dòng)

初中生的個(gè)體差異客觀存在且難以消除，因此初中科學(xué)教師想要確保每個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重其個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上分層開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，分層教學(xué)的實(shí)施，不僅是對(duì)學(xué)生分層，而且還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等分層，這樣才能構(gòu)建完整的分層教學(xué)體系，從而保證分層教學(xué)的效果。學(xué)生分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等將其劃分為幾個(gè)不同的層次：一般為優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個(gè)層次。學(xué)生的分層情況為課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的分層提供依據(jù)。其中，教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求等為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般后進(jìn)生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)集中在培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)習(xí)和探究興趣、掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)學(xué)習(xí)方法方面；中等生根據(jù)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)還要注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；優(yōu)秀生則是在中等生的目標(biāo)之上，靈活增加一些思維能力、科學(xué)思想培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。課堂教學(xué)分層主要體現(xiàn)在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面。課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)分層是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，并且參照不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其科學(xué)學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。分層教學(xué)有助于各層次學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)信心、提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這與“雙減”的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

（四）家校合作，助力課堂教學(xué)延伸

“雙減”政策的實(shí)施，讓學(xué)生擁有了更多課余時(shí)間，同時(shí)家長(zhǎng)的目光也逐漸從校外轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，家校聯(lián)系更加緊密。此種形勢(shì)下，初中科學(xué)教師完全可以借助家校合作助力科學(xué)課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)為初中生布置一些趣味性的科學(xué)研究小任務(wù)、家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓其能夠深切感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能借助這些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、科學(xué)研究、自主探究等方面的能力。

例如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)養(yǎng)蠶的科學(xué)研究小任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察家蠶的一生都會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期又會(huì)發(fā)生怎樣的變化。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更加深刻地感受到生命的神奇，并且認(rèn)識(shí)到“各種動(dòng)物都有自己的生長(zhǎng)時(shí)期”。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些家庭小實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)與生活息息相關(guān)，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，而是使用家庭生活中的一些常見(jiàn)材料就能進(jìn)行，因此將部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)從學(xué)校轉(zhuǎn)移至家庭是極為可行的。家庭小實(shí)驗(yàn)不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，而且能夠幫助其近距離感受科學(xué)的獨(dú)特魅力，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師可以讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果拍成照片或者是視頻分享給大家，并且利用學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)作為素材進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，借此提升學(xué)生開展家庭實(shí)驗(yàn)的成就感和自豪感，從而更好地激發(fā)其在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，初中科學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。結(jié)合“雙減”政策要求以及初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂教學(xué)趣味性、重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分層開展教學(xué)活動(dòng)、重視課堂教學(xué)的延伸等，這樣才能更好地確保“雙減”政策的落實(shí)。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中探索更多有效的方式方法來(lái)推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)的改革，比如，引入先進(jìn)的信息技術(shù)打造智慧課堂，借此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，這樣也能促進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，推動(dòng)“雙減”政策的順利落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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