教學(xué)目標可見性任務(wù)設(shè)計

黃麗紅

筆者理解的任務(wù)驅(qū)動下的語文課堂教學(xué)，是教師以新課標為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)達成的學(xué)習(xí)目標設(shè)計與生活情境相關(guān)聯(lián)、實踐性強、綜合性強的教學(xué)總?cè)蝿?wù)，并結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)總?cè)蝿?wù)分解、細化為一個個子任務(wù)，課堂上學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的子任務(wù)驅(qū)動下生發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機，促進他們積極思考，自主合作探究，實現(xiàn)任務(wù)進階式的語文實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有著鮮明的特征，其以任務(wù)為主線，教師是主要行動者，學(xué)生為學(xué)習(xí)活動者。學(xué)生在解決問題的過程中，掌握所學(xué)知識，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)當堂進階。

一、設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，任務(wù)應(yīng)因人而異，基于學(xué)生先前的成就水平、自我效能，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求調(diào)整教學(xué)任務(wù)。這個設(shè)計不再是我們目前習(xí)慣的由教師設(shè)計或教師自以為是地站在學(xué)生的角度設(shè)計，也就是所謂的“兒童立場”設(shè)定的目標。我們固有的任務(wù)設(shè)定其實仍然是眼中無“兒童”的，因為再怎么代入，教師的知識背景、認知水平、年齡層次都決定了他不可能成為“真正的兒童”，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)極可能會“失焦”。因此，筆者認為應(yīng)該由學(xué)生和教師共同參與任務(wù)設(shè)定，因為教學(xué)是雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主要行動者，教師是教學(xué)過程中的行動者。備課時，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么及能做什么的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同設(shè)定目標（表層目標、深層目標、概念性目標）。在實際教學(xué)過程中，教師還要設(shè)計適當?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生從有指導(dǎo)的實踐逐步過渡到獨立實踐，真正將本節(jié)課納入自己已有的知識框架中，從而呈現(xiàn)進階性發(fā)展。例如，在講授統(tǒng)編版五年級語文下冊《楊氏之子》一文時，筆者是這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的（詳見表1）。

二、設(shè)計梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”，這是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解釋。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理論。學(xué)習(xí)任務(wù)不是一個個獨立的存在，而是相互關(guān)聯(lián)具有共同指向的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，并根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)情等因素設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的、相互關(guān)聯(lián)的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講授《當世界年紀還小的時候》一課時，有教師設(shè)計了以下幾個大任務(wù)（詳見表2）。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標，層層遞進，細化任務(wù)，從需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自學(xué)，再到小組交流討論完成任務(wù)。他們不再局限于知識的理解，而是在任務(wù)推進過程中提升自己的自主探究、合作交流能力。在這個過程中，學(xué)生明白了知識的習(xí)得不是一蹴而就的，而是需要自身加倍努力才能習(xí)得的。

三、設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！蹦敲矗處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達呢？統(tǒng)編版五年級語文下冊第六單元《跳水》是一篇小說，文章敘事清楚，情節(jié)緊張，講述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。萬分危急時，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終孩子轉(zhuǎn)危為安。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。船長的思維過程在文中是有跡可循的，在本次課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)中的關(guān)鍵要素，推測船長的思維過程，感受人物性格，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

從教師的角度來看，學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能夠找出救孩子的不同方法，能夠用自己的話有中心、有條理地表達出來，并說出船長的性格，則表示此環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，教師無須再組織學(xué)生深入分析人物性格及其內(nèi)涵。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下積極提取信息并思考，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及明確學(xué)習(xí)方向有著重要的作用。

以統(tǒng)編版四年級語文上冊第五單元的習(xí)作例文為例，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)（詳見表3）。

在項目實施過程中，當學(xué)生完成任務(wù)后，最重要的環(huán)節(jié)就是評價。凌宗偉指出，教學(xué)目標是評價的依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)：“過程性評價應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性?！惫僭凇犊梢姷膶W(xué)習(xí)》中也極其重視反饋對于有效教學(xué)的作用，其中關(guān)于學(xué)習(xí)目標的三個核心問題是：我要去哪里？我如何去那里？我下一步要去哪里？對應(yīng)的三個反饋水平是：任務(wù)水平、進程水平、自我調(diào)節(jié)水平和自我水平。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標的過程中，對目標達成情況反饋得越清晰，就越能夠達成預(yù)期目標。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)是為發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)而設(shè)計的，其關(guān)鍵是要把問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動型任務(wù)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，在課堂內(nèi)外都能夠積極主動地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主思考和探究過程，實現(xiàn)舊知與新知的聯(lián)系。任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生真正成為課堂的活動者，生活的思考者，是核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)的重要方式，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著十分重要的意義。

作者單位? ?福建省廈門市海滄區(qū)蕓美小學(xué)