文/汪姍姍 欽馮梅 浙江省杭州市濱江區(qū)西興幼兒園
21世紀,我國提出了“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的方針,借助信息技術的東風,革新教師研修方式成為大勢所趨。在互聯(lián)網信息技術2.0的教育背景下,通過向本園及區(qū)內四所幼兒園共計560名教師發(fā)放調查問卷,回收531份,結合部分教師訪談,結果顯示教師研修存在諸多問題亟待改善,主要表現(xiàn)為教師“忙”之研修繁雜減負需求強烈、教師“?!敝行迋€性選擇局限、教師“盲”之追隨熱點被動盲目參與等三大難點。如何利用信息人工智能技術,精簡重構研修內容,創(chuàng)新研修形式,讓研修內容便捷化、系統(tǒng)化、個性化,實現(xiàn)有針對性、個性化的教師深度培養(yǎng)是研究價值點。
“E智助”研修是指利用現(xiàn)代信息技術,遵循教師學習需求、個性特點和學習能力的差異,精構研修內容,設計雷達畫像、口袋學習、菜單處方等研修方式,探索自助、互助、他助的三條研修路徑,形成共鳴、共進、共贏效果的教師研修新樣態(tài),實現(xiàn)教師多助、智助式的成長,促進教師專業(yè)發(fā)展。
“E智助”研修樣態(tài)架構如圖:
“E智助”深度研修框架圖
現(xiàn)代教育信息技術利好情況下“E智助”研修的中心是教師自身學習,即利用一切可利用的手段及資源讓教師的學習發(fā)生,即自助式研修。通過激發(fā)教師學習興趣、合作交流和協(xié)作學習等研修策略,引導教師實現(xiàn)自助成長。
1.雷達畫像——教師動態(tài)化生動學習。
借助信息技術通過數(shù)據采集、數(shù)據分析生成教師的專業(yè)素養(yǎng)雷達圖,包含理論知識、育兒觀念、內務技能、照護技巧、師幼互動、行為觀察等六方面,可視化地診斷教師的專業(yè)能力情況、優(yōu)勢與短板,精準挖掘教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失和需求,引導教師聯(lián)系工作實際并學以致用,選擇符合自身需求的研修主題和內容,注重針對實踐操作中容易遇到的難題,為教師專業(yè)化成長提供高研修方向。
根據教師不同階段素養(yǎng)雷達圖生成動態(tài)的成長軌跡,從而生成教師專業(yè)成長畫像,顯示教師研修中專業(yè)成長中的動態(tài)過程,便于進行跟蹤、指導等,為下次活動做好鋪墊,這樣既及時記錄了教師的專業(yè)素養(yǎng)進展狀態(tài),又有效地提高了教師專業(yè)素養(yǎng)的質量。
2.口袋學習——教師便捷化互動學習。
信息化獲取設備具有移動性和信息的跨時空特性,教師可以足不出戶接受研修,其中手機是便攜的學習設備之一,從口袋中取出手機即可學習,我們稱之為“口袋學習”?!翱诖鼘W習”具有便于隨時學習、利于重復學習、允許彈性學習等優(yōu)勢。
從內容而言,包括理論口袋、素材口袋、活動口袋和技能口袋四類。教師與研修同伴、專家、研修資源即刻互動,研修路徑手段智能化,易于教師自助研修。
3.菜單處方——教師個性化主動學習。
“E智助”研修探索以教師主體為中心的個性化、智慧化的研修方式,針對每位教師個性化學習特點開設研修“菜單處方”,研修內容主要包括必選研修內容、可選研修內容和生成研修內容。三部分研修內容結合,生成具有教師個性化研修特點的“菜單處方”。
“菜單處方”可以讓教師根據自身的喜好、學段、實際需求等選擇適恰的研修內容學習,教師可以自由地拼搭組合,既可以觀看遠在省外教育專家的講座,也可以享受家門口杭州本土的教育專家的引領,“足不出戶”也能享受教育的盛宴,在與教育專家們講座中、在線實時的探討中實現(xiàn)自我與他人的智慧碰撞,實現(xiàn)個性化學習。
“E智助”研修第二類實施方式就是互助研修,即通過信息智能技術的運用實現(xiàn)教師與他人互相學習成長、與教育資源發(fā)生交互式的關聯(lián),實現(xiàn)雙向的溝通與交流,發(fā)揮智能、傳播智慧、達成智效,提高教師學習的參與性和積極性,推動教師實現(xiàn)智慧化的成長。
1.微E論壇——引領教師智慧碰撞。
在智能技術支持下,利用微信、QQ、釘釘?shù)韧ㄓ嵐ぞ邉?chuàng)建微E論壇,教師針對熱點問題、自我個性問題進行分享、交流經驗,內容可以包括自己工作中遇到的困惑、新的經驗發(fā)現(xiàn)、專家大咖的學術分享等,教師通過發(fā)帖、跟帖、回帖審議反思自身教育教學中遇到的難題,討論可以如同壘高樓一般讓教師的討論留痕化、可視化,思維過程從“抽象”“隱形”走向“具體”“顯性”,實現(xiàn)教師隔空的思維碰撞、思想交流、思辨認同,培養(yǎng)研修教師的反思意識、批判思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。
2.E練功房——實現(xiàn)教師智能浸潤。
借助視頻錄播智能評價系統(tǒng),360度針對教師的集體教學活動進行實時記錄、數(shù)據分析,系統(tǒng)可以獲取每位教師在集體活動中的教學診斷數(shù)據,如師幼互動的頻次、教師發(fā)起的互動頻次、教師回應的有效性等。教師通過智能的后臺數(shù)據抓取可以更客觀地了解自身的集體教學情況,僅教師本人和師訓負責人有權限查閱該活動室的集體教學診斷數(shù)據,形成教師個人“E練功房”。一方面保護了教師的隱私,另一方面便于教師反復觀看、仔細研磨,教師可以不斷地調整改進,實現(xiàn)智能化的集體授課,在無形中提升了教師的基本教學功。
3.積分儲蓄——發(fā)揮教師智效提升。
本園根據教師專業(yè)發(fā)展特點與實際將教師分化為四個層次,分別為啟航教師、導航教師、領航教師和首航教師。層次要求并不是固定不變而是彈性可控的,根據教師研修情況、教育教學業(yè)績等可破格進階,以激發(fā)教師主動學習的內驅力。
“E智助”研修中,積分是劃分教師不同層次的量化核定標準之一,為每位教師設定“積分銀行”,實行積分存儲、消耗,實現(xiàn)活性流通。研修積分主要包括兩方面,一方面是師訓平臺共同參與的研修內容積分,另一方面指教師居家期間自主學習按小時換算的積分,研修積分對決定教師層次化起極大作用,因此教師積分累加的積極性極大增加,主動學習的意愿增強。
1.資源網盤——融通共享資源提升研修寬度。
教師借助信息技術搜集、篩選、整合現(xiàn)有的優(yōu)質資源,形成資源網盤,可以實時、隨地獲取資源,發(fā)揮資源的輻射作用,提升教師研修的高度。資源的高效利用,為教師提供智能學習資源和相關學習支持服務,實現(xiàn)資源融匯最后將研訓資源進行挖掘、轉化和共享,實現(xiàn)研訓資源的實時、便捷、精準獲取。因此,“E智助”教師研修注重將精化分析的資源進行園本化融通、轉化,實現(xiàn)遠程資源的高效利用。
2.平臺共連——融匯資源平臺撬動研修廣度。
信息技術還將不同的平臺相連,融匯資源平臺,突出參與性、實踐性,既體現(xiàn)在線學習的便利,又顧及在實踐中的應用,最大限度地發(fā)揮研修的效果與質量。
“E智助”研修絕不是互聯(lián)網與傳統(tǒng)教師培訓的簡單相加,而是在充分利用互聯(lián)網、平臺、數(shù)據分析的基礎上,綜合利用各方面資源,轉變傳統(tǒng)的教師培訓培養(yǎng)模式,為教師提供智能學習資源和相關學習支持服務,實現(xiàn)教師研修效率的增長,從而拓展教師研修的寬度與廣度。
3.云集共享:融合他山之石拓展研修深度。
基于部分教師信息抓取不敏銳的現(xiàn)狀,“E智助”研修在吸收、連接優(yōu)質資源的基礎上,讓教師真正體會到云端資源的實用性、便利性和先進性。依托原有研修資源,借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢,通過“拿來用”和“創(chuàng)新造”兩條路徑創(chuàng)建園本研修資源——云資源包,包括一教師一包、一研修內容一包、一研修形式一包。
“E智助”研修創(chuàng)新信息互聯(lián)與傳統(tǒng)研修相結合的方式,創(chuàng)新自助、互助、他助的研修方式,形成“人人、時時、處處”的研修氛圍,建構“共鳴、共進、共贏”的智助研修體系,實現(xiàn)教師自助式、智助式的專業(yè)成長。
“E智助”研修通過智能化的篩選使得研修內容條理化、整合化,打破了時空障礙,讓教師研修可以隨時隨地開展,節(jié)省了教師的通勤時間,智能化設備的普及、便捷化的學習讓教師的研修效率更高,使得他們碎片化的時間得以高效利用,使得其從“研修培訓充斥”中解放出來,去繁從簡,去多取優(yōu)。
“E智助”研修整合了研修內容與研修資源,根據教師自身特點生成個性化的研修內容與方式,更明晰教師自身的發(fā)展需要,實現(xiàn)個人特質需要與研修總體要求相契合,內容更豐富,形式更多元。
借助信息技術生成思維導圖似的研修脈絡,有不同在線筆記內容可以自動識別、分類,不同的目錄導向有助于教師厘清研修內容的特點與路徑,同時可以反復調閱、反復學習,將散點的研修內容實現(xiàn)連貫性的整合,“E智助”研修讓教師的研修更有條理、更全面、更系統(tǒng)。