“雙減”背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

江蘇省南京市夫子廟小學(xué) 鐘 青

“雙減”政策的落地是教育本質(zhì)的回歸，更是教育生態(tài)的重建。小學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，直接影響學(xué)生未來的長遠發(fā)展。我們的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計都要減緩銜接坡度，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，以專業(yè)化的進程來落實“雙減”政策，真正從“知識本位”“分?jǐn)?shù)本位”全面轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。低年級不僅是小學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的銜接階段。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，做好幼小銜接也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的落腳點和關(guān)鍵。但作為起始階段，低年級教學(xué)中出現(xiàn)了幼小教育教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容分離、觀念陳舊、銜接意識淡薄、銜接機制不健全等問題。因此，教師在小學(xué)的起步階段就要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點與規(guī)律，在幼小銜接階段的教學(xué)過程中，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)命題設(shè)計，在不同階段呈現(xiàn)富有想象與創(chuàng)意、充滿協(xié)商與合作、重視探索與解決問題的活動過程。筆者針對當(dāng)前幼小銜接階段數(shù)學(xué)作業(yè)命題存在的問題，探究設(shè)計數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的有效策略。

在教學(xué)過程中，作業(yè)是銜接“課程”與“學(xué)生”的重要橋梁，它不但可以幫助學(xué)生更加深入地了解課程當(dāng)中應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)、安排時間、約束自己和承擔(dān)責(zé)任的能力。實踐性作業(yè)能讓學(xué)生真正地深入到活動中去，讓自己的主觀感受更強烈，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、勇于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地設(shè)計出分層作業(yè)，幫助學(xué)生提高自己，感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師只有真正地了解作業(yè)的作用和價值，摒棄舊的教育觀念，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，設(shè)計出受學(xué)生歡迎、認(rèn)可，且具有吸引力的作業(yè)，這樣才能使學(xué)生輕松、愉快地完成，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升能力，享受到更多的快樂，這才是教育的核心目標(biāo)。

一、知識關(guān)聯(lián) 促進思維發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和幼兒園的很多知識點有重復(fù)，但其學(xué)習(xí)廣度和掌握深度是逐漸遞增的。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)前是有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)的，但對知識的認(rèn)知程度尚處于淺層次階段。這就要求教師在教學(xué)中不能再以單一的知識點為線索開展教學(xué)，不能只著眼于本課時來設(shè)計作業(yè)，而要以單元整體目標(biāo)為指向，從知識整體出發(fā)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，建立知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實踐作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題進行多種角度的思考，使學(xué)生有創(chuàng)造性的解答，將問題的功效發(fā)揮到極致。通過一題多解、一題多用、一題多思，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維空間。同時，以單元為主題設(shè)計系列練習(xí)，體現(xiàn)了各課時之間的整體性和延續(xù)性。

做個減法表：

同學(xué)們，你們能把我們學(xué)過的20以內(nèi)的減法算式整理到一張表格里嗎？你們可能會有和數(shù)學(xué)書上不一樣的方式，請你們大膽地嘗試一下吧！

在這個減法表里，你們一定還發(fā)現(xiàn)了許多重要的規(guī)律，請你們在表里涂一涂、畫一畫、寫一寫，把你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表示出來。

作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷計算和整理減法表的過程，進一步鞏固20以內(nèi)數(shù)的退位減法計算。

2.在分類排列整理算式的過程中，讓學(xué)生體驗有順序思考的方法，體會不同分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的整理方法，得出不同的減法表，并且能發(fā)現(xiàn)表格中的規(guī)律。

3.通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，通過成果展示，讓學(xué)生收獲成功的喜悅、整理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作業(yè)完成效果：

學(xué)完蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”后，筆者設(shè)計了實踐作業(yè)——“做個減法表”。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)，做出了各式各樣的減法表，有的學(xué)生設(shè)計的減法表還囊括了一年級上學(xué)期的減法內(nèi)容。這樣的作業(yè)，能讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀。在課堂上，筆者不僅關(guān)注學(xué)生的各種排列方法，還鼓勵學(xué)生按照一定規(guī)律分別排列和展示，并給予評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，開放性作業(yè)也要注意“開”之有度、“放”之得法，這樣的開放性實踐作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生運用知識更靈活、更有創(chuàng)意，同時有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、操作體驗 提升核心素養(yǎng)

幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比小學(xué)更具游戲化、生活化和綜合化。進入小學(xué)后，為了做好科學(xué)銜接，教師可以以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索，設(shè)計豐富有趣并且生活化的練習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在作業(yè)完成過程中，教師要重視學(xué)生的操作體驗，給學(xué)生足夠的時間和空間去自主探索，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的反思與改進。

教師在設(shè)計作業(yè)時要盡可能地照顧到各個層次的學(xué)生，了解學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗和知識儲備，尋找知識的生活原型，從而建立模型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。在設(shè)計實踐作業(yè)的過程中，教師要注重基礎(chǔ)性、可操作性和合作性相結(jié)合。學(xué)生完成作業(yè)的方式既要有獨立探索，也要有合作交流和集思廣益的碰撞。教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會傾聽、學(xué)會互補、學(xué)會思考。而且，來自生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，能很好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在，也能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的求知欲，啟發(fā)學(xué)生尋找比較合適的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。

我和“尺子”交朋友：

活動一：尋找身邊常見的1毫米、1分米。（見表1）

活動二：你身上都藏著什么“尺子”？請你寫一寫。

例：1拃長（ ）分米

_____________________長（ ） ___________________

_____________________長（ ） ___________________

_____________________長（ ） ___________________

活動三：選擇4件你喜歡的物品，先估計它們的長度，再實際測量來驗證。（見表2）

表2

在這三個活動中，你最喜歡活動（ ），理由（ ）

活動中，你遇到的困難：

你的解決方法：

作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：

1.在操作活動中，使學(xué)生鞏固長度單位，直觀感受1毫米、1分米的長度表象。

2.學(xué)生探究學(xué)會用“身體尺”測量物體的長度。

3.借助生活實物，學(xué)生能估測物體的長度，感受估測的意義和作用。

4.在活動過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立思考、積極探索，學(xué)會合作，還有克服困難的精神。

作業(yè)完成效果：

實踐性作業(yè)就是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、動手操作等探究活動，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實際、社會實踐結(jié)合起來，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去觀察和解決生活中的一些實際問題，從而達到掌握知識的目的。在學(xué)習(xí)完“長度單位”這一單元后，教師通過這樣的實踐操作，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的必要性，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，關(guān)于這類作業(yè)的設(shè)計，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，改造、提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計將學(xué)生生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識貫通的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累活動經(jīng)驗和獲得數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、畫圖引路 發(fā)展學(xué)習(xí)能力

讀圖、畫圖能力的培養(yǎng)，在低年級非常重要。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生以直觀具體、形象思維為主，因此，教材和練習(xí)一般會采用主題圖導(dǎo)入的方式來提供信息。學(xué)生要經(jīng)歷讀圖、發(fā)現(xiàn)信息、提取信息的過程，才能解決問題。會讀圖后，教師就要培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力，不僅要培養(yǎng)其幾何直觀、空間觀念，還要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)生在畫圖的過程中，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)習(xí)不斷走向深入。在作業(yè)設(shè)計時，教師可以讓學(xué)生“畫”出思維的過程，從而發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到充分的趣味性，從而提升自主認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力。

作業(yè)完成效果：

在學(xué)習(xí)單元知識之后，教師可以讓學(xué)生自己去解讀知識，梳理溝通知識，通過繪制思維導(dǎo)圖，使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化。學(xué)生帶著自己整理的作品，在小組內(nèi)組織交流、匯報，可以培養(yǎng)自身合作交流的意識及傾聽的學(xué)習(xí)能力，提高語言表達能力，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會歸納、整理和應(yīng)用。

畫圖也是眾多解題策略中的一種，通過畫圖，學(xué)生可以把抽象的問題具體化、直觀化。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要畫出不同的圖來解決問題，為探索活動提供足夠的時間和空間，使學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)畫圖策略的優(yōu)越性。在畫圖過程中，教師不能忽視對基礎(chǔ)知識和基本技能的要求，因為畫圖的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性會影響學(xué)生對題意的理解，這對學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、解決問題起著重要的作用。

教師要努力探索有效的“雙減”途徑，在探尋高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新作業(yè)改革，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)內(nèi)涵，精心做好改革的“加減法”。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)該是靈活多樣的。教師設(shè)計的實踐作業(yè)內(nèi)容既要面向全體，又要注重分層實施；既要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識解決實際問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。低年級的作業(yè)設(shè)計還要幫助學(xué)生順利度過入學(xué)適應(yīng)期，為學(xué)生搭建從幼兒園向小學(xué)過渡的階梯，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。