基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究

許英

摘要：新課標(biāo)對現(xiàn)代教育工作提出新的要求，初中歷史課堂教學(xué)要落實(shí)新課標(biāo)要求，將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。基于此，初中歷史課堂教學(xué)可采用以下教學(xué)策略：結(jié)合歷史故事，激發(fā)學(xué)生愛國情懷；小組合作學(xué)習(xí)，樹立唯物史觀；角色代入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)史料實(shí)證意識；結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量；引入情境教學(xué)，渲染課堂教學(xué)氛圍；組織實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生史實(shí)感悟；優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0097-04

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，只有將其落到實(shí)處，才能充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用和價(jià)值，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。基于此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并將其作為課堂教學(xué)活動開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。初中歷史教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，融入課堂教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究。

初中歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生完美人格。其中，唯物史觀需要學(xué)生對歷史有自己獨(dú)特的見解，通過了解歷史內(nèi)容，增強(qiáng)理解力、辨別力。時(shí)空觀念需要學(xué)生結(jié)合歷史觀念及歷史事件的發(fā)生時(shí)序，深刻理解歷史事件及其重要意義與深刻影響。史料實(shí)證需要學(xué)生對史料進(jìn)行辨別與分析，結(jié)合真實(shí)的史料探索歷史，有所感悟與體驗(yàn)，形成歷史思維。歷史解釋是指學(xué)生在解析歷史事件中形成的一種思維模式，能夠讓學(xué)生對歷史事件與時(shí)代背景形成自己的見解，推動教學(xué)的有序開展。家國情懷是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠?qū)耶a(chǎn)生認(rèn)同感，對中國特色社會主義發(fā)展道路產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，激勵學(xué)生為國家現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1.知識與能力

歷史教學(xué)要讓學(xué)生靈活掌握歷史知識，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生歷史思維。初中階段，學(xué)生需要掌握的歷史知識包括重大歷史事件、基本歷史概念、歷史事件時(shí)間軸等多項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要注重不同歷史事件之間的聯(lián)系，增強(qiáng)歷史知識的層次性，包括歷史的因果關(guān)系、古今聯(lián)系等，并將歷史學(xué)科與其他課程相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)歷史整體性教學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，人們賦予歷史問題以新的闡釋，歷史教學(xué)需要根據(jù)新的研究成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將與時(shí)代發(fā)展同步的歷史知識傳授給學(xué)生，以充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.過程與方法

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)過程與方法不僅能節(jié)約時(shí)間，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生多途徑多角度去看待問題、分析問題和解決問題，并要把課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，結(jié)合教育教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)方法。要采取多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合微課等教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀包括道德感、理智感。道德感包括愛國主義情感、自尊心、同情心、榮譽(yù)感等；理智感包括成功感、自豪感等。學(xué)生的積極情感離不開正確價(jià)值觀的支撐，價(jià)值觀對學(xué)生行為起引領(lǐng)與推動作用。歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要深入挖掘，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，教師要深入研讀教學(xué)內(nèi)容，明確情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，增強(qiáng)學(xué)生的情感調(diào)控能力，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。

1.提高學(xué)生思想品質(zhì)

初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵期，對外界事物充滿好奇，容易被外界的事物與環(huán)境干擾。教師在歷史課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，能提高學(xué)生的思想品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生需要了解并學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在歷史事件的學(xué)習(xí)中，能夠被歷史人物的精神所感染。在正向且積極因素的影響下，學(xué)生在成長過程中能夠面對各種事物，不容易被外界的不良因素所干擾，成長為符合社會發(fā)展需要的人才，實(shí)現(xiàn)思想品質(zhì)的全方位提升。

2.使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

相關(guān)調(diào)查表明，未成年人犯罪時(shí)有發(fā)生，已引起社會各界高度重視。未成年人犯罪的主要原因是未樹立正確的價(jià)值觀，在面對各種事物時(shí)無法正確辨別是非，無法控制個(gè)人情緒。在歷史課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會以辯證的眼光去看待歷史事件、歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其成長成才。

3.培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神

基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可合理引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)先賢們的無私奉獻(xiàn)精神，了解他們?yōu)閲野l(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生深刻感受民族大義對國家發(fā)展的重要意義，接受愛國主義教育，培養(yǎng)愛國主義精神。

1.核心素養(yǎng)認(rèn)識不足

在初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識不足，只是按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。隨著教育改革步伐的不斷加快，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在課堂實(shí)際教學(xué)活動中，部分教師的教學(xué)手段不夠靈活，對核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，認(rèn)為歷史教學(xué)只是讓學(xué)生了解歷史事件，背誦歷史知識，在期末考試中取得好成績。部分教師忽略學(xué)生的獨(dú)立思考，只是讓學(xué)生單一地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生主體地位被淹沒

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但就歷史教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師忽略學(xué)生在歷史課堂中的表現(xiàn)，使學(xué)生主體地位被淹沒。尤其是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，沒有給學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，影響學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。部分教師教學(xué)方法單一，在課堂中給予學(xué)生自主探究的空間較少，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮。

3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)模式與教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，尤其是對于歷史課堂教學(xué)而言，單一枯燥的教學(xué)模式不僅無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。部分教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，課堂教學(xué)內(nèi)容也只是圍繞教材，沒有進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對歷史知識的全面了解，歷史學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)。

4.教學(xué)評價(jià)滯后

教學(xué)評價(jià)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，公平公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。然而，部分教師在評價(jià)過程中忽略學(xué)生的綜合能力，評價(jià)的重點(diǎn)始終圍繞學(xué)生的成績，并未關(guān)注學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)。思維能力與家國情懷作為歷史教學(xué)的重點(diǎn)，如果不能作為評價(jià)的重要內(nèi)容，就會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。部分教師在歷史課堂教學(xué)中未給予學(xué)生必要的關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，影響其健康成長。

1.結(jié)合歷史故事，激發(fā)學(xué)生愛國情懷

愛國情懷是青少年都應(yīng)具備的品質(zhì)，因此，初中歷史教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要對學(xué)生的愛國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合歷史知識內(nèi)容加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用。歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對提高課堂教學(xué)效果具有重要的作用，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生深刻理解愛國情懷的內(nèi)涵。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。為此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體播放“林則徐虎門銷煙”的場景，讓學(xué)生對林則徐的做法產(chǎn)生認(rèn)同感，對林則徐產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，教師可播放人們吸食鴉片后的精神狀態(tài)圖，讓學(xué)生對鴉片的毒害有深刻的認(rèn)識，并讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說林則徐虎門銷煙是在維護(hù)中華民族的尊嚴(yán)，有的學(xué)生說林則徐是為了中華民族的利益而銷煙。在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生的愛國情懷得到激發(fā)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，樹立唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)初中學(xué)生唯物史觀，能讓學(xué)生正確看待歷史，對學(xué)生成長與發(fā)展大有裨益。在初中歷史課堂教學(xué)活動中，教師要把對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解事件背后的內(nèi)容，以此深入理解相關(guān)的歷史事件。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，不僅能給予學(xué)生深入探究的機(jī)會，還能讓學(xué)生深入挖掘歷史事件背后的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“商鞅變法”的相關(guān)知識時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的綜合能力劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員要共同探討在戰(zhàn)國時(shí)期和明清時(shí)期，采取“重農(nóng)抑商”政策帶來哪些影響。教師要對學(xué)生的討論給予必要的引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。戰(zhàn)國時(shí)期由于社會發(fā)展剛起步，生產(chǎn)力水平較低，采取重視農(nóng)業(yè)的政策，可滿足人們的溫飽需求，也可為當(dāng)時(shí)的手工業(yè)提供原料，因此“重農(nóng)抑商”利于戰(zhàn)國時(shí)期的社會穩(wěn)定。明清時(shí)期社會生產(chǎn)力水平提高，出現(xiàn)資本主義萌芽，采取“重農(nóng)抑商”會抑制資本主義的發(fā)展。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠站在不同時(shí)期的角度思考問題，實(shí)現(xiàn)唯物史觀的培養(yǎng)。

3.角色代入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)史料實(shí)證意識

史料是對社會歷史的記載，初中歷史教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含豐富的史料。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師可借助角色代入學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識。這樣，學(xué)生能根據(jù)接觸到的史料，對歷史事件與人物進(jìn)行評論，強(qiáng)化對歷史知識的理解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。角色帶入學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中通過角色扮演還原歷史場景，在還原中驗(yàn)證史料，培養(yǎng)史料實(shí)證意識。

例如，在教學(xué)“戊戌變法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可開展角色代入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別扮演康有為、梁啟超與光緒帝，結(jié)合文中講到的內(nèi)容并借助網(wǎng)絡(luò)資源，思考自己如果是康有為、梁啟超該如何向皇帝表達(dá)自己變法的理由。學(xué)生在思考中，能夠?qū)⒆约簬虢巧⒃陉U述觀點(diǎn)中結(jié)合材料說出變法的意義，在潛移默化中掌握歷史知識，培養(yǎng)史料實(shí)證意識。

4.結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透，就要積極推動教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，通過對歷史教學(xué)資源的整合，優(yōu)化教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，從生本理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在歷史課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)選擇教學(xué)素材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生們的視野，使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，在建黨100周年的時(shí)候，教師可結(jié)合初中歷史教材中的內(nèi)容開展教學(xué)，為學(xué)生展示中華民族的奮斗史，讓學(xué)生了解建黨初期的不易，并結(jié)合教材案例加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)忍不拔、英勇無畏的精神。在“抗日戰(zhàn)爭勝利”紀(jì)念日，教師可以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源了解中華民族抗戰(zhàn)史，讓學(xué)生感受新中國來之不易，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

5.引入情境教學(xué)，渲染課堂教學(xué)氛圍

情境教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境真實(shí)感受所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。為此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，展示時(shí)代氣息，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”這一課時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示原始居民的生活環(huán)境，如河姆渡居民、半坡居民，并讓學(xué)生聯(lián)系山頂洞人的生活情形，想一想他們會怎樣獲取食物。有的學(xué)生說他們會食用野菜與野果，有的學(xué)生說他們會捕食動物，如鳥、魚等。在學(xué)生回答后，教師可接著提問：“他們在捕魚和打獵時(shí)會怎樣做呢？有什么因素會影響他們捕食獵物呢？”有的學(xué)生說獵物有攻擊性，捕食它們會存在一定風(fēng)險(xiǎn)；有的學(xué)生說冬季氣溫低，河面結(jié)冰就無法捕魚了。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極探索原始農(nóng)耕生活，增強(qiáng)了對歷史知識的探索熱情，了解了農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義。

6.組織實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生史實(shí)感悟

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，大部分教師只是幫助學(xué)生理清教材中的歷史片段，通過對歷史知識的有序閱讀，掌握歷史時(shí)間軸，這雖然對學(xué)生掌握歷史知識起著一定作用，但學(xué)生印象不夠深刻。為此，教師可組織實(shí)踐教學(xué)，如觀看紀(jì)錄片、參觀歷史博物館等，增強(qiáng)學(xué)生史實(shí)感悟，使歷史教學(xué)不再局限于課堂中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對歷史知識的記憶。

譬如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，了解歷史故事，探訪歷史遺址，滲透歷史知識。教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主講解歷史故事。在參觀名人故居時(shí)，教師可讓學(xué)生提前進(jìn)行調(diào)研，講一講名人故事、名人事跡，走近名人生活。比如，在參觀紅色根據(jù)地時(shí)，教師可讓學(xué)生講一講紅色根據(jù)地的故事，重溫先烈們的英雄事跡，感受先烈們?yōu)樾轮袊Q生前赴后繼、英勇無畏的氣概，學(xué)習(xí)先烈們無私奉獻(xiàn)的精神，為國家現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

7.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師過于注重學(xué)生對知識的理解與記憶，把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都要積極優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化。在選擇評價(jià)內(nèi)容時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生的歷史考核成績外，還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如課前預(yù)習(xí)成果、課中問題回答表現(xiàn)、課后作業(yè)積極性、學(xué)生綜合品質(zhì)等，保證評價(jià)內(nèi)容更加全面，能夠客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此外，在評價(jià)過程中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價(jià)、生生互評。

在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生發(fā)展與終身“充電”為主線，更新教學(xué)理念，構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求。要充分考慮影響課堂教學(xué)的各項(xiàng)因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中歷史教學(xué)發(fā)展。

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Research on Teaching Strategies of Junior Middle School History Class Based on Core Competence

Xu Ying

（Gansu Wuwei No.9 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The new curriculum standard puts forward new requirements for modern education. The junior middle school history classroom teaching should implement the requirements of the new curriculum standard and take the cultivation of history core competence as the teaching focus. Based on this， the following teaching strategies can be adopted in junior middle school history classroom teaching： combine historical stories to stimulate students’ patriotic feelings； group cooperative learning， establish historical materialism； the role is substituted for learning， and the awareness of historical evidence is cultivated； improve the quality of history teaching in combination with current political hot spots； introduce situational teaching and render classroom teaching atmosphere； organize practical teaching to enhance students’ understanding of historical facts； optimize teaching evaluation and implement core competence training.

Key words： corecompetence；juniormiddleschoolhistory； classroomteaching；strategy