鄉(xiāng)村學(xué)校音樂美育課程開發(fā)思考

［摘 要］ 學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而“五育”中的美育是人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。為了有效推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的美育教育，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對當(dāng)下鄉(xiāng)村學(xué)校音樂美育教育中存在的問題進(jìn)行了剖析，針對這些問題，提出了具體的改革策略，并就如何開發(fā)特色音樂美育課程做了探討，以期為鄉(xiāng)村學(xué)校的美育教育提供可資借鑒的啟示。

［關(guān)鍵詞］ 鄉(xiāng)村學(xué)校；音樂美育；課程開發(fā)

［中圖分類號］ G40-014" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 0９-00５５-0３

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）中提出，義務(wù)教育階段要堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育?！拔逵笔侵傅掠?、智育、體育、美育和勞動教育。作為其中的重要組成部分，美育教育正逐漸受到社會的重視。在《意見》中，明確要求實(shí)施學(xué)校美育提升行動，嚴(yán)格落實(shí)音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程。廣泛開展校園藝術(shù)活動，幫助每位學(xué)生學(xué)會1至2項藝術(shù)技能、會唱主旋律歌曲。顯然，《意見》將學(xué)校的美育教育提高到一個新的高度。

鄉(xiāng)村學(xué)校在實(shí)施教育過程中，美育一直是較為薄弱、常常被忽視的環(huán)節(jié)。如何在鄉(xiāng)村教育振興過程中貫徹美育發(fā)展的方針，將美育教育作為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和促進(jìn)手段？是眾多地方教育行政部門、鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要面對的重要問題。筆者經(jīng)過充分調(diào)研和分析，從鄉(xiāng)村學(xué)校音樂美育教育存在的困境入手，探尋解決問題的突破口，通過對鄉(xiāng)村現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)文化資源的梳理與歸納，試圖為鄉(xiāng)村特色音樂教育課程的開發(fā)提供可資參考的素材，為提高美育育人的成效盡綿薄之力。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校音樂美育課程的困境

（一）對美育認(rèn)識存在偏差

導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校美育教育發(fā)展滯后的首要因素，是學(xué)校所在地大眾對美育教育認(rèn)識的不足。這體現(xiàn)在多個方面：首先，大眾對音樂課的認(rèn)同度較低。作為學(xué)生家長，其中絕大多數(shù)人未接受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對音樂的認(rèn)知只停留在課余玩樂的層面，因此缺乏對音樂教育重要性的認(rèn)識，也很難樹立美育教育的培養(yǎng)思維。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校大都看輕美育教育，家長深受其影響。在鄉(xiāng)村地區(qū)，大部分學(xué)校受升學(xué)壓力或條件的限制，對于音樂教育表現(xiàn)得束手無策，潛意識里認(rèn)為音樂、美術(shù)等課程屬于“副課”，與孩子們的未來發(fā)展無直接關(guān)聯(lián)，為避免“浪費(fèi)時間”，音樂課常常不能正常開設(shè)，更遑論形成系統(tǒng)科學(xué)的音樂教育體系。由于鄉(xiāng)村學(xué)校的家長對學(xué)校和老師的信任感和配合度較高，在此背景下，學(xué)校的主導(dǎo)思想直接影響著家長的教育理念。對大多數(shù)家庭而言，孩子的音樂知識學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)熏陶成為一種奢侈品。第三，教育行政部門對美育教育不夠重視，對音樂課的教學(xué)質(zhì)量不能有效監(jiān)控。很多鄉(xiāng)村地區(qū)的教育行政部門在客觀上對學(xué)校音樂教育的重視程度較低，因此，學(xué)校音樂課的開設(shè)及一些美育活動的開展只是為了應(yīng)付上級部分相關(guān)檢查，實(shí)際教育效果很少被關(guān)注。

（二）資源配置不達(dá)標(biāo)

美育教育發(fā)展的欠缺也受到鄉(xiāng)村資源的影響。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校音樂師資較為短缺。這是大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在的共性問題。由于城鄉(xiāng)客觀存在的差距和鄉(xiāng)村教師薪資待遇低等諸多問題，多數(shù)青年教師更傾向留在城市發(fā)展。在眾多實(shí)地走訪中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校師資明顯不足，很多教師一人兼職多門課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)重、壓力大，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)完全對口，因而也很難顧及學(xué)生美育教育的培養(yǎng)。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足。雖然近年來國家大力撥款扶持鄉(xiāng)村教育，但因?qū)W校軟硬件條件底子薄，因此在經(jīng)費(fèi)使用過程中，學(xué)校首先解決的是多媒體資源、教學(xué)用具、圖書資料等教學(xué)條件的提升，而對音樂課程所需要的教學(xué)設(shè)備鮮少考慮，這也造成了“巧婦難為無米之炊”的困境。許多音樂課只停留在教師對學(xué)生“口傳心授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，且曲目較為單一，教學(xué)方法和形式普遍陳舊。第三，現(xiàn)實(shí)條件難以吸引專業(yè)人才、留住人才。由于鄉(xiāng)村學(xué)校條件差、資源匱乏，一些專業(yè)對口的青年教師不愿到鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展音樂教育事業(yè)；即便偶有年輕的專業(yè)教師引進(jìn)，但其心不在校，總是想方設(shè)法“跳農(nóng)門”；此外，限于條件，鄉(xiāng)村音樂教師缺少職后專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)，這使得先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)手段無法植入鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教育中。凡此種種，使鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教育面臨諸多困難。

（三）音樂教育形式單一、缺乏風(fēng)格

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教育大多形式單一，僅集中在單純的唱歌教學(xué)上，缺少啟發(fā)性和導(dǎo)賞性的音樂教育，缺乏獨(dú)特性、有特色的教學(xué)內(nèi)容。由于國家課程標(biāo)準(zhǔn)對課外音樂活動沒有細(xì)致、統(tǒng)一的要求，因此鄉(xiāng)村學(xué)校在課外音樂活動的開展方面明顯落后，相較于城市學(xué)校豐富多彩的校園音樂教育活動：歌唱比賽、音樂興趣小組、班級音樂會、藝術(shù)節(jié)等，鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教育只停留在為數(shù)不多的音樂課程教學(xué)上，鮮少有開設(shè)音樂校本課程或開展音樂興趣小組的情況。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校音樂美育課程改革策略

為了加快落實(shí)“五育”并舉重要方針，促進(jìn)教育公平和素質(zhì)教育的全面發(fā)展，基于上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)主動分析鄉(xiāng)村學(xué)校的客觀短板和自然優(yōu)勢，設(shè)置合適的改革策略，開發(fā)屬于鄉(xiāng)村學(xué)校特有的音樂美育課程。

（一）改變思想觀念，提升美育教師地位

伴隨“雙減”政策的落地，鄉(xiāng)村地區(qū)各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)充分意識到美育發(fā)展的重要性，明晰“以美立人”的重要教育使命，加強(qiáng)對美育教育的認(rèn)識程度。地方政府應(yīng)從戰(zhàn)略和全局的高度認(rèn)識鄉(xiāng)村美育教師工作的重要性，［1］提升對美育學(xué)科教師的認(rèn)同感，同時積極鼓勵各學(xué)科教師在教學(xué)過程中浸潤美育的理念，關(guān)注學(xué)生精神世界的成長，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，以心養(yǎng)心，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科美育育人。學(xué)校層面應(yīng)對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，在課程體系中適當(dāng)增加美育類課程的占比，增加其課時量。同時，充分肯定美育教師在學(xué)校育人中的價值，努力提升美育教師的專業(yè)地位：建立有助于教師發(fā)展的榮譽(yù)表彰體系，并在此體系中結(jié)合美育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，盡力給予他們再學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會。在硬件設(shè)備上，盡力配齊和革新教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生感受層次分明、內(nèi)容新穎的美育過程，以實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化美育教師隊伍建設(shè)

鄉(xiāng)村美育學(xué)科教師是發(fā)展鄉(xiāng)村美育教育的核心資源，各級地方政府和教育單位應(yīng)大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村美育教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，強(qiáng)化對其職前培養(yǎng)和職后培育。近年來，鄉(xiāng)村定向音樂師范生的招生和培養(yǎng)，為未來鄉(xiāng)村學(xué)校美育教育提供了中堅力量。為此，從人才選拔伊始即應(yīng)嚴(yán)格甄選，篩選出真正熱愛教育事業(yè)，愿意致力于鄉(xiāng)村教育發(fā)展，有愛心和責(zé)任心的預(yù)備教師。各級高校在此類師范生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)把“實(shí)踐性”貫穿于人才培養(yǎng)的始終，在課程體系中適當(dāng)增加實(shí)踐類課程的比重，以適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校美育教育的需要。同時，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)幫助美育教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提供切實(shí)有效的服務(wù)——定期為在職教師提供學(xué)習(xí)提升的機(jī)會和平臺，積極組織開展各類職業(yè)培訓(xùn)，聘請專家開展專題講座、組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課等，通過不斷提升美育教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，推動鄉(xiāng)村學(xué)校美育教育的發(fā)展。這里需要特別指出的是，美育教育實(shí)際是師生間以心傳心的重要過程，其實(shí)施對象主要是藝術(shù)學(xué)科的教師，由于藝術(shù)教育往往強(qiáng)調(diào)個性化、獨(dú)特性，因此美育教師的師德師風(fēng)建設(shè)尤為重要，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的塑造。只有具備仁愛之心和高尚道德情操的教師，才能在工作中言傳身教，培育出富有愛心、積極向上的學(xué)生。

（三）重塑角色，完善藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容

盡管美育教育滲透在所有學(xué)科的教育教學(xué)過程中，但毋庸諱言，藝術(shù)教育仍是學(xué)校美育教育的主陣地。通過藝術(shù)教育，學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力可以得到系統(tǒng)提升。因此鄉(xiāng)村學(xué)校的藝術(shù)類教師承擔(dān)著推廣美育教育的重任。在教學(xué)過程中，首先應(yīng)按照新版義務(wù)教育音樂/美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；同時，結(jié)合地方特色，推廣和傳承傳統(tǒng)文化。校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，學(xué)校應(yīng)積極營造健康向上的文化藝術(shù)環(huán)境，如建立音樂小舞臺、交流角等，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會和平臺。此外，教師應(yīng)利用鄉(xiāng)村地區(qū)的自然資源、文化資源、歷史脈絡(luò)等打造特色美育內(nèi)容，設(shè)計和開展多種多樣的藝術(shù)課程和活動，將文化傳承和藝術(shù)課程有機(jī)結(jié)合起來。建立科學(xué)的美育教學(xué)考核制度，采用多種評價機(jī)制將學(xué)生、教師和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起，以此促進(jìn)美育教學(xué)的提升和不斷創(chuàng)新。

（四）送課下鄉(xiāng)是破局的有效途徑

前已述及，受多種因素的影響和制約，目前許多鄉(xiāng)村學(xué)校科班出身的專業(yè)藝術(shù)學(xué)科教師欠缺，這造成了鄉(xiāng)村學(xué)校美育教育的嚴(yán)重滯后。作為市縣教研室，應(yīng)積極組織城市學(xué)校的優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)科教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上課，同時組織鄉(xiāng)村學(xué)校對口教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”觀摩研討，以期達(dá)到教學(xué)示范、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、資源共享的目的。此外，隨著近年信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多元化的網(wǎng)絡(luò)教育資源不斷涌現(xiàn)，這為鄉(xiāng)村學(xué)校的美育教育開辟了新的路徑。各地教育行政部門尤其是教研室，應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用搭建平臺，積極主動地為鄉(xiāng)村學(xué)校提供有關(guān)服務(wù)。如果能充分利用好網(wǎng)絡(luò)在線教育資源，給予鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，將藝術(shù)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，就能有效改善鄉(xiāng)村學(xué)校專業(yè)藝術(shù)教師欠缺的困境，將更多元、新鮮的美育內(nèi)容傳遞給這些學(xué)校的學(xué)生。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校從事藝術(shù)教育的教師也可從中了解最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效解決自己教學(xué)中的一些實(shí)際問題。由此，必然會對鄉(xiāng)村學(xué)校的美育教育產(chǎn)生積極的影響和促進(jìn)作用。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校特色音樂美育課程開發(fā)

（一）運(yùn)用自然環(huán)境開展美育活動

美育的本質(zhì)是一種完整的生命體驗(yàn)教育。［2］大自然蘊(yùn)含著大千世界的林林總總、千變?nèi)f化，是開展美育的最好藝術(shù)課堂，是美育的源頭活水。鄉(xiāng)村學(xué)生平日多與自然接觸，山川河流、鳥語花香既是他們歌唱模仿的主題對象，也是對他們進(jìn)行美育教育的特色場所；較之城市學(xué)生，他們有更多農(nóng)作經(jīng)歷，打谷子的鏗鏘節(jié)奏、悠長婉轉(zhuǎn)的耕田歌、整齊有力的勞動號子等都是取之于生活的天然美育教育資源。因此鄉(xiāng)村學(xué)校教師可以利用大自然中的這些美育資源，立足區(qū)域音樂特色，因地因校制宜，展開趣味性的音樂實(shí)踐活動。在此過程中，學(xué)生的天性可以得到最大程度的釋放，感受書本里學(xué)不到的別樣知識。同時，通過發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟大自然帶來的音樂美，讓美育教育潤物細(xì)無聲地浸潤學(xué)生的心田，開出理想之花。

（二）挖掘提煉傳統(tǒng)文化中的音樂資源

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化是中華文化之根。［3］鄉(xiāng)村擁有大量的民俗藝人，他們保留著最為質(zhì)樸敦厚的傳統(tǒng)文化和獨(dú)具韻味的區(qū)域音樂資源，這是鄉(xiāng)村學(xué)校美育教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如“過年過節(jié)”“花燈”“花鼓”“采茶”“秧歌”等民俗活動和民俗文化中的音樂素材就是開展美育教育的資源。這些與鄉(xiāng)村生活息息相關(guān)的音樂元素可以迅速激發(fā)學(xué)生的共鳴和關(guān)注。同時，許多鄉(xiāng)村地區(qū)保留有特色的地方音樂、地方戲曲、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，這些優(yōu)秀文化瑰寶的傳承首先需要當(dāng)?shù)啬贻p孩子去了解、喜愛、學(xué)習(xí)，并樹立“主人翁”意識，才能使其發(fā)揚(yáng)光大?；诖?，如果鄉(xiāng)村教師善用此類資源輔助美育教育，通過設(shè)置不同形式的地方音樂學(xué)唱、欣賞、展演等活動，就能拉近學(xué)生與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，使其從中感受中華民族優(yōu)秀民間音樂的獨(dú)特魅力，同時樹立對家鄉(xiāng)文化的自豪感。這種立足區(qū)域文化，因地因校制宜，挖掘提煉本土美育資源開展的美育教育，有利于創(chuàng)建出一校一品、一校多品的特色美育校本課程，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。

（三）打造融合型學(xué)科美育課程

美育教育絕不僅僅局限于藝術(shù)教育，應(yīng)打破將美育教育單純地歸結(jié)于藝術(shù)教育的模式，在全學(xué)科教學(xué)中融入審美教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。在美育教育中，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢运囆g(shù)課程為主體，將藝術(shù)有機(jī)地融合進(jìn)其他學(xué)科課程的教學(xué)中，打造融合型美育課程。在整合各學(xué)科美育內(nèi)容基礎(chǔ)上，打通不同學(xué)科之間的壁壘。打破學(xué)科邊界、教師邊界、資源邊界，實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)交流，將多學(xué)科資源融入傳統(tǒng)藝術(shù)類美育教育中。學(xué)科美育中語文、歷史等人文類學(xué)科較易與美育搭建橋梁，但諸如數(shù)學(xué)、地理、生物等理科類課程，要想實(shí)現(xiàn)美育，需要理論上的研究與實(shí)踐上的探索。［4］這需要鄉(xiāng)村學(xué)校和教師積極投入，對不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有差異的落實(shí)，潛心鉆研挖掘各個學(xué)科的美育目標(biāo)，不斷嘗試采用藝術(shù)化、審美化的手段，挖掘各學(xué)科中蘊(yùn)含的美育資源，進(jìn)行整合融通。

結(jié) 語

當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校的美育教育仍處于“邊緣”狀態(tài)，為了改善這一現(xiàn)狀，各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)積極分析問題產(chǎn)生的原因，直面困難，將學(xué)校、教師和家長的思想統(tǒng)一起來，讓藝術(shù)教育回歸美育本源，通過積極整合當(dāng)?shù)孛烙Y源，推動鄉(xiāng)村學(xué)校美育特色課程的建設(shè)；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程在人才培養(yǎng)課程體系中的重要地位，探索構(gòu)建科學(xué)合理的美育課程評價體系，讓美育的理念浸潤校園，助力鄉(xiāng)村學(xué)生健康、全面的成長。

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［3］沈費(fèi)偉.傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化重構(gòu)：實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興的路徑選擇［J］.人文雜志，2020（04）：121-128.

［4］劉旭光.美育實(shí)踐對美學(xué)研究的要求——上海市羅店中學(xué)美育特色學(xué)校建設(shè)考察［J］.美育學(xué)刊，2020（03）：22-30.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）

［收稿日期］ 2023-05-22

［基金項目］ 江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2022SJYB0499）。

［作者簡介］ 金 今（1992— ），女，江蘇第二師范學(xué)院講師。

（南京" 210013）