論音樂(lè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)

［摘 要］ 《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（教體藝【2019】2號(hào)）指出：高校要辦好音樂(lè)教育等專業(yè)，引導(dǎo)其不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)造就教育情懷深厚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的中小學(xué)藝術(shù)教師。本論文通過(guò)對(duì)邵陽(yáng)市直三區(qū)小學(xué)音樂(lè)課堂的調(diào)研，以及對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師工作情況的走訪，從小學(xué)音樂(lè)教師工作能力的角度出發(fā)，針對(duì)湘中幼專音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考和分析，為高職音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)就業(yè)能更好適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)課堂美育的需求，提出新的教改模式。

［關(guān)鍵詞］ 音樂(lè)教育；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ G640" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２3） 0９-00１９-03

復(fù)合型人才是指具有一專多能的技術(shù)型人才，且這些技能是相互交叉、融合的［1］。在過(guò)去的音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，聲樂(lè)和鋼琴是人才培養(yǎng)方案中重要的必修課程，但在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐中，教師只會(huì)運(yùn)用聲樂(lè)和鋼琴進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)普及，缺乏特色與實(shí)操，有些鄉(xiāng)村小學(xué)連鋼琴都沒(méi)有，音樂(lè)課堂很難開(kāi)展。

一、音樂(lè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)背景

（一）音樂(lè)基礎(chǔ)教育對(duì)未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師有著一專多能的需求

小學(xué)階段音樂(lè)教育對(duì)美育的影響十分深遠(yuǎn)，全國(guó)各小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育的手段也多種多樣。以湖南省邵陽(yáng)市直三區(qū)小學(xué)為例：資江學(xué)校組建了校管弦樂(lè)團(tuán)，利用課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)、排練；大祥區(qū)方圓小學(xué)開(kāi)設(shè)了葫蘆絲器樂(lè)選修，共18個(gè)班級(jí)參加學(xué)習(xí)；北塔區(qū)狀元小學(xué)，其葫蘆絲器樂(lè)課程已經(jīng)有了一定的水平；協(xié)鑫陽(yáng)光小學(xué)，口風(fēng)琴課程是該校的特色之一。據(jù)了解，小學(xué)音樂(lè)教師大部分都不具備演奏這些小樂(lè)器的技能，所以很多學(xué)校都選擇與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。在深圳，小學(xué)階段的藝術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)達(dá)到較高的水平，以深圳海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校以藝術(shù)為創(chuàng)建特色，提出了“用藝術(shù)開(kāi)啟兒童精彩人生”的理念，確立了層層遞進(jìn)的藝術(shù)教育目標(biāo)。在明確的藝術(shù)目標(biāo)指引下，開(kāi)展藝術(shù)課程的校本化實(shí)驗(yàn)，形成了藝術(shù)教育課程體系——“藝術(shù)+”課程。海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“藝術(shù)+”課程結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：藝術(shù)基礎(chǔ)課程+藝術(shù)拓展課程+藝術(shù)活動(dòng)課程。其中，藝術(shù)基礎(chǔ)課程是指按照國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課，做到嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃；藝術(shù)拓展課程，由學(xué)校根據(jù)自身資源和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)分年級(jí)開(kāi)設(shè)的藝體校本課程（必修課程），例如：二年級(jí)開(kāi)設(shè)口風(fēng)琴課、四年級(jí)開(kāi)設(shè)葫蘆絲課等，納入課程計(jì)劃，實(shí)施常規(guī)管理；藝術(shù)活動(dòng)課程則由學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，按不同藝術(shù)門(mén)類、不同層級(jí)開(kāi)設(shè)的自主選擇的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)在非教育教學(xué)時(shí)段進(jìn)行，引入校外資源，實(shí)施專業(yè)化指導(dǎo)。深圳是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的城市之一，其藝術(shù)發(fā)展也一直走在行業(yè)的前端。深圳海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)的藝術(shù)特色辦學(xué)，為小學(xué)階段藝術(shù)教育普及提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)素質(zhì)教育是幼兒園、小學(xué)教育的發(fā)展必然，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，培養(yǎng)社會(huì)所需要的音樂(lè)人才，是高職教育的重要任務(wù)［2］。

（二）高職院校不停地探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)

在中國(guó)教育快速發(fā)展的大背景下，高職音樂(lè)教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展，招生規(guī)模空前提高。但招生規(guī)模的擴(kuò)大也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院一樣，高等職業(yè)?？茖W(xué)校也開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)課程，但高職院校的音樂(lè)教育專業(yè)缺少自己的教學(xué)特色，沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的需求來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一致，社會(huì)適應(yīng)能力較差，許多學(xué)生在畢業(yè)后都沒(méi)有從事與音樂(lè)相關(guān)的專業(yè)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式，跟不上新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育師資能力的需求。經(jīng)濟(jì)與文化的融合，讓藝術(shù)文化出現(xiàn)在社會(huì)的每一個(gè)角落，高職音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所掌握的技能已無(wú)法滿足全國(guó)藝術(shù)普及教育的需要，高職音樂(lè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢(shì)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育復(fù)合型人才的需求，許多高職高校都在不停地探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)，如：成都體育學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專業(yè)。對(duì)于體育院校教育發(fā)展以及音樂(lè)表演專業(yè)發(fā)展而言，兩者的融合能夠促進(jìn)體育教育和音樂(lè)表演的內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的復(fù)合型發(fā)展；桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，分別從唱、跳、講、編、寫(xiě)、演幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）1+X證書(shū)制度為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供便利

2019年2月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。文件中提出：“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”［3］。音樂(lè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)研究為1+X證書(shū)試點(diǎn)申報(bào)提供申報(bào)基礎(chǔ)，1+X證書(shū)制度鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。院校內(nèi)實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力；校外，學(xué)生可以參加各項(xiàng)技能的等級(jí)考試，如小型樂(lè)器的技能等級(jí)考試，取得相應(yīng)的演奏等級(jí)證書(shū)，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供便利。

二、音樂(lè)教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

課程體系的構(gòu)建是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)以及市場(chǎng)的需求，進(jìn)行教學(xué)科目、教材、教學(xué)方法的取舍。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求直接影響高職的課程體系，明確音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以“專業(yè)+選修課”學(xué)習(xí)、“專業(yè)+職業(yè)技能證書(shū)”學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等為教學(xué)特色，制定可持續(xù)發(fā)展的音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)方案：

1.研究音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的教學(xué)項(xiàng)目，制訂選修課教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程體系；

2.修訂選修課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使其緊密結(jié)合音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)方案；

3.加強(qiáng)音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程管理，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

考慮到現(xiàn)行的音樂(lè)基礎(chǔ)教育是依據(jù)音樂(lè)教材的內(nèi)容劃分為兩個(gè)模塊：必修課程和選修課程，前者要求學(xué)生必須掌握和理解的音樂(lè)知識(shí)；后者從社會(huì)發(fā)展、自身知識(shí)儲(chǔ)備以及相關(guān)的興趣愛(ài)好等角度選擇自己擅長(zhǎng)和較為喜歡的領(lǐng)域，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師為高職院校學(xué)生設(shè)置總體的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)選修和必修課程之間的關(guān)聯(lián)提升學(xué)生的基本音樂(lè)文化素養(yǎng)。最后，教師需要精選音樂(lè)學(xué)科中最為本質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造音樂(lè)藝術(shù)的三度過(guò)程。由此來(lái)看，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了以學(xué)生為發(fā)展主體的教學(xué)意識(shí)，而選修課程的設(shè)立則反映了新課改中教學(xué)的民主精神，兩相配合下，可以較快地發(fā)揮高職院校的教育實(shí)習(xí)、“專業(yè)+職業(yè)技能證書(shū)”等的教學(xué)特色。

（二）開(kāi)發(fā)以就業(yè)能力為導(dǎo)向的選修課程

在重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)符合社會(huì)需求，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)的技能課程。以小型樂(lè)器為例：近幾年，在小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，小型樂(lè)器的教學(xué)推廣起到了非常有效的作用［4］。小型樂(lè)器泛指便攜、輕巧、音色好聽(tīng)、價(jià)廉物美的樂(lè)器，如：口風(fēng)琴、葫蘆絲、尤克里里等，這些小型樂(lè)器既可以團(tuán)體齊奏，又可以獨(dú)奏，還可以重奏，關(guān)鍵是價(jià)格便宜，學(xué)習(xí)周期短，是小學(xué)音樂(lè)課堂非常實(shí)用的好幫手，即便是沒(méi)有鋼琴的鄉(xiāng)村小學(xué)，也能夠運(yùn)用這些小型樂(lè)器輕松地開(kāi)展音樂(lè)課。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小型樂(lè)器，不僅可以學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到一項(xiàng)技能，還能得到較好的美育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有好處。但由于現(xiàn)在已經(jīng)就業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師大多只會(huì)唱歌，或會(huì)彈鋼琴，對(duì)于小型樂(lè)器的教學(xué)無(wú)法勝任。為了體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“一校一品”，部分小學(xué)采取臨時(shí)的教師培訓(xùn)，部分小學(xué)采取直接和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，但這兩種模式在教學(xué)質(zhì)量上得不到保障。高職音樂(lè)教育專業(yè)在已有的音樂(lè)必修課基礎(chǔ)之上，增加小型樂(lè)器選修課，能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

師范類高等?？苹虮究圃盒Ｒ魳?lè)教育專業(yè)現(xiàn)已開(kāi)設(shè)《鋼琴基礎(chǔ)》《樂(lè)理》《視唱練耳》等音樂(lè)基礎(chǔ)必修課程，在確保學(xué)生能較好掌握的基礎(chǔ)上，再增設(shè)《葫蘆絲》《口風(fēng)琴》《尤克里里》等選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)人喜好進(jìn)行選修。技能選修課的教學(xué)要重視技能實(shí)操的掌握以及后續(xù)社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用功能，所以在授課過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以將來(lái)能夠自己應(yīng)用并教學(xué)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：教師在教尤克里里時(shí)，授課內(nèi)容的劃分和課時(shí)規(guī)劃，應(yīng)做兩個(gè)說(shuō)明：一是大學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容需要幾個(gè)課時(shí)，授課方式是合奏或一對(duì)一輔導(dǎo)，需要哪些教學(xué)流程；二是小學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容需要幾個(gè)課時(shí)，授課方式是齊奏、合奏，或一對(duì)一輔導(dǎo)，需要哪些教學(xué)流程等，讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)就對(duì)尤克里里的教學(xué)階段、教學(xué)流程、教學(xué)課時(shí)都有一定的了解，便于將來(lái)就業(yè)后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。教學(xué)的形式應(yīng)多樣化，可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、小組齊奏、大組齊奏、小組重奏，和別的樂(lè)器進(jìn)行合奏等，讓學(xué)生盡可能多地參與到不同的學(xué)習(xí)、表演形式，對(duì)他們將來(lái)就業(yè)應(yīng)用非常有幫助，同時(shí)還能提升他們的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)。小型樂(lè)器簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生在具備一年的音樂(lè)基礎(chǔ)后，從第二年開(kāi)始增設(shè)小型樂(lè)器選修課，在三年一期可以掌握小型樂(lè)器的演奏技巧，并開(kāi)展音樂(lè)會(huì)等形式的匯報(bào)，到三年級(jí)二期就可以在實(shí)習(xí)中運(yùn)用了?！靶⌒蜆?lè)器進(jìn)課堂”教育理念的普及和推廣可以幫助學(xué)生尋找自己的興趣所在，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行實(shí)際操作，從中發(fā)現(xiàn)自己的潛在價(jià)值。開(kāi)發(fā)以就業(yè)能力為導(dǎo)向的選修課程，能充分體現(xiàn)高職音樂(lè)教育專業(yè)的特色，這讓音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)能更好地適應(yīng)工作，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合新時(shí)代對(duì)小學(xué)音樂(lè)美育教師的需求。

（三）“1+X證書(shū)”培養(yǎng)探究

1+X證書(shū)是指“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。比如：《器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)》職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，開(kāi)展“線上+線下”多元化教學(xué)模式，通過(guò)自研學(xué)習(xí)云平臺(tái)，將藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)教育講師與學(xué)員無(wú)縫連接在一個(gè)平臺(tái)上。除了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)音視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的直播互動(dòng)授課外，還可以配合線下教學(xué)輔導(dǎo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)線上和線下教育教學(xué)的完美結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中職、高職和應(yīng)用型本科院校藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到該職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)就猶如拿到了好工作的敲門(mén)磚。再比如，已經(jīng)在高校選修課中學(xué)習(xí)了小型樂(lè)器的學(xué)生，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇參加社會(huì)音樂(lè)類考級(jí)，考取樂(lè)器演奏的級(jí)別證書(shū)，這對(duì)自己的學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是一種鼓勵(lì)，同時(shí)也增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。證書(shū)具有行業(yè)權(quán)威性與統(tǒng)一性，為用人單位篩選人才，對(duì)崗位評(píng)星定級(jí)找到了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。職業(yè)教育與普通教育的側(cè)重點(diǎn)不同，職業(yè)教育的著落點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，在此教育理念下，學(xué)校加大力度探究“1+X證書(shū)”的人才培養(yǎng)力度可以為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才保障［5］?！皩W(xué)歷證書(shū)”和“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的雙重建設(shè)既符合當(dāng)前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還可以充分利用學(xué)校資源、社會(huì)資源等將職業(yè)技能培養(yǎng)與音樂(lè)理論知識(shí)體系相融合，在此情況下，教師可以逐漸完善自己的教育評(píng)價(jià)體系，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)積極取得與音樂(lè)相關(guān)的等級(jí)證書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”的教育目標(biāo)，即：教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)過(guò)程對(duì)接。

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)意識(shí)，其中選修課程的開(kāi)設(shè)則最大限度地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主精神，可以很好的體現(xiàn)高職院校的“專業(yè)+選修課”“專業(yè)+職業(yè)技能證書(shū)”的創(chuàng)新教學(xué)特色。“1+X證書(shū)”的培養(yǎng)模式可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”的教育目標(biāo)，即：教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)過(guò)程對(duì)接。音樂(lè)教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)符合新時(shí)代對(duì)音樂(lè)美育教師的需求，能提升學(xué)生就業(yè)寬度，緩解就業(yè)壓力，幫助學(xué)生在工作中找到自我價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：劉露心）

［收稿日期］ 2023-05-06

［基金項(xiàng)目］ 2021年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

（ZJGB2021245）。

［作者簡(jiǎn)介］ 劉 輝（1980— ），女，博士，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授。（邵陽(yáng)" 422000）