高校視唱練耳課程教學質(zhì)量提升策略

［摘 要］ 《視唱練耳》課程的發(fā)展與在音樂中的應(yīng)用都離不開實踐。加強理論與實踐相結(jié)合，是提高視唱練耳課程教學質(zhì)量的重要措施，教師可在課程設(shè)計中采取增設(shè)自學環(huán)節(jié)、更新教學內(nèi)容、完善考核制度等措施提升教學質(zhì)量，使學生的視唱練耳水平與音樂修養(yǎng)得到真正的提高，進一步提升自身音樂專業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］ 視唱練耳；教學質(zhì)量；高校教學

［中圖分類號］ G642.0" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 0９-0052-03

一、視唱練耳的學科特點及當前教學中存在的問題

《視唱練耳》作為高等院校音樂專業(yè)訓(xùn)練學生音樂基本技能、培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)必修課程，承擔著培養(yǎng)音樂人才所必須具備的音樂技能基礎(chǔ)知識和提升實際音樂能力的任務(wù)，從學科誕生之初，就在其自身的發(fā)展及應(yīng)用過程中展現(xiàn)出很強的實踐性?，F(xiàn)代音樂的發(fā)展，對該學科人才教育提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基礎(chǔ)理論知識，更重要的是，要求學生將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，具有靈活運用書本與課程知識去分析和解決實際問題的能力，在音樂活動中有所發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和創(chuàng)造。

視唱練耳作為一門音樂學習者都必須經(jīng)歷的專業(yè)基礎(chǔ)課，以其普適性和有效性受到音樂各專業(yè)教學的普遍依賴，而其潛在的效應(yīng)更是影響或直接作用于學習者們今后的實踐道路［1］。隨著視唱練耳入學考試的改革，存在學生為應(yīng)付考試“重理論，輕實踐”的情況，造成理論與實際脫離，卷面分數(shù)高不一定代表視唱練耳能力強，部分學生運用視唱練耳知識解決實際能力的問題較差，如對自己所演奏演唱的音樂作品不熟悉，表現(xiàn)在識譜和視奏能力較弱，不清楚音樂的節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、表情術(shù)語等各音樂要素，雖然其原因是多方面的，但理論與實踐脫節(jié)是較主要的原因之一。

近年來，高校音樂專業(yè)學生擴招，學生的視唱練耳入學水平參差不齊，后續(xù)這門課程的學習差距和學習效果也會日益懸殊。視唱練耳課程內(nèi)容多，包含樂理、視唱、練耳等基本內(nèi)容于一體，為各音樂專業(yè)學生的必修課。學生數(shù)量多，學生分組學習的機會少，難以對不同階段的學生采取不同的教學模式，滿足不同級別學生的需要。部分學生反映：唱完了準備練習或視唱曲不知其所以然，課堂聽力訓(xùn)練有時候在不理解的情況下更正修改完成任務(wù)，跟不上課程進度，學習被動，容易喪失學習積極性，對于考試題型的關(guān)注勝過將所學知識應(yīng)用于實際音樂活動中。如教師降低課程難度，減緩課程進度，又致使基礎(chǔ)較好的學生學習到的東西有限。因此，在教學質(zhì)量難以得到保證的情況下，將嚴重影響教學效果。

二、提高視唱練耳課程教學質(zhì)量的措施

2019年末，新冠疫情暴發(fā)，致使全國高校新學期延遲開學，全力組織開展線上教學。視唱練耳作為一門技能訓(xùn)練課程，課堂上需要學生與教師進行互動反饋，與其他課程相比，線上開展視唱練耳教學具有一定的局限性，教師與學生有一“屏”之隔，難以掌握學生實時動態(tài)，一定程度上影響教學質(zhì)量與學生學習效果。但不可否認的是，利用信息技術(shù)，通過直播、視頻會議、觀看慕課等多種方式的線上視唱練耳課是音樂教學的一大改進。通過三年“線上線下”課程實踐檢驗，筆者認為，課程設(shè)計是理論聯(lián)系實際的重要教學手段。課程設(shè)計包括理論設(shè)計和音樂實踐兩大部分，是培養(yǎng)學生的理論綜合應(yīng)用能力和開展實際音樂活動能力的有效途徑。學生通過查閱資料、整理資料、進行簡單的節(jié)奏編寫和旋律創(chuàng)編、開展小組音樂實踐和展示等環(huán)節(jié)，既可以加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，提高分析問題的能力，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、嚴肅認真的良好學風，以及逐步掌握簡單音樂創(chuàng)造方法和結(jié)合實際的基本能力，在課程設(shè)計中，筆者采取了以下教學方式，取得了較好的效果。

（一）增設(shè)自學環(huán)節(jié)，提升治學態(tài)度

依賴一周一次的視唱練耳課程來解決課程學習的全部問題實際上是不現(xiàn)實的，學生如不預(yù)習、不復(fù)習，則難以跟上進度，不能很好地吸收消化課程知識，更難以反饋到實踐。因此抓好自學環(huán)節(jié)是提升教學質(zhì)量的保障之一，應(yīng)要求學生充分利用課余時間堅持自學。自學需要有比較完善的自學指導(dǎo)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源，如視頻、音頻、在線練習等，結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)置一項具有針對性的練習作為精選內(nèi)容，并將有關(guān)內(nèi)容的學習方法、重點、難點予以介紹，提出學習要求、進度及必做內(nèi)容、選做內(nèi)容。要求學生能依靠引導(dǎo)，順利地進行課前準備或課后練習。第一，做到對課程基本內(nèi)容有所了解，并將學習中發(fā)現(xiàn)的難點和問題做好記錄，通過網(wǎng)絡(luò)或面授時解決。第二，要求任課教師對每個學生自學情況進行檢查、考核，其學習情況作為期末成績評定的依據(jù)之一。例如：可根據(jù)自身不同專業(yè)的特點和實際應(yīng)用，精選設(shè)計節(jié)奏和視唱曲創(chuàng)編，所創(chuàng)編內(nèi)容既要與基礎(chǔ)理論緊密結(jié)合，又要注重實際訓(xùn)練價值和音樂性。筆者在設(shè)計指導(dǎo)中規(guī)定相應(yīng)的節(jié)奏型和調(diào)式調(diào)性等要素供學生選用，同時，鼓勵和支持少數(shù)基礎(chǔ)較好的學生在創(chuàng)編過程中選用其他元素加入，創(chuàng)編后要求學生根據(jù)自身不同專業(yè)展示所創(chuàng)編的音樂，如鋼琴自彈自唱或器樂演奏。學生對創(chuàng)編作業(yè)若有濃厚的興趣，則會產(chǎn)生大量的熱情投入設(shè)計中去，可激發(fā)學生的思維活動能力。不少學生常在課后與老師討論，全力地投入學習中，除完成作業(yè)基本要求外，還增加了不少新的學習內(nèi)容，如有的學生要求將單聲部創(chuàng)編增加到二聲部，或加入其他打擊樂器豐富色彩。在進行設(shè)計之前，教師要求學生認真查閱有關(guān)參考資料進行賞析與聽辨，并參考教師規(guī)定的設(shè)計指導(dǎo)，熟悉設(shè)計的要求、風格、方法和具體步驟等內(nèi)容，設(shè)計只給出要求，具體成品是可以多樣的，由學生經(jīng)過認真考慮、分析比較后確定，并在規(guī)定時間內(nèi)完成和熟練呈現(xiàn)，經(jīng)教師審查學生設(shè)計的合理性，對其中存在的某些具體問題給予建議和提示，留待學生在實踐中分析解決，以利于培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識舉一反三的能力。增設(shè)自學環(huán)節(jié)，將提高教學質(zhì)量。要求學生自學，主要是要求學生對課程內(nèi)容進行全面理解、消化，使知識條理化、系統(tǒng)化。同時完成全部課業(yè)要求，求得真才實學。

（二）更新教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

《視唱練耳》作為一門基礎(chǔ)必修課程，其教學內(nèi)容是提高學生學習質(zhì)量的一個重要因素，近年來，隨著國內(nèi)外音樂文化交流日益頻繁，視唱練耳學科的不斷發(fā)展，其教學內(nèi)容也在不斷更新，但因種種原因，一些傳統(tǒng)的、應(yīng)試的課堂訓(xùn)練內(nèi)容卻沒有太大的變更。同時，由于學生自身專業(yè)、接受能力、素質(zhì)不盡相同，其學習程度也是不均衡的，因此教師要從實際出發(fā)，提出要求，了解學生的原有基礎(chǔ)、學習態(tài)度、方法及能力，在此基礎(chǔ)上授課，才可解決問題并完成教學任務(wù)［2］。為了適應(yīng)社會發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量音樂人才的需要，筆者對教學內(nèi)容做了如下更新。

首先，應(yīng)加強基本訓(xùn)練并引導(dǎo)學生進行實踐性訓(xùn)練。此類訓(xùn)練包含視唱與練耳基本技能訓(xùn)練和經(jīng)典的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一般與考試題型相對應(yīng)，是培養(yǎng)學生必不可少的內(nèi)容，在音樂活動中也具有一定實際應(yīng)用價值。但在這類訓(xùn)練中，往往存在技能訓(xùn)練過多、方法陳舊，或訓(xùn)練方式煩瑣、費時等問題，筆者研究分析后，在保留必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練和經(jīng)典訓(xùn)練的同時，更多地將訓(xùn)練內(nèi)容與實際音樂作品相結(jié)合，如引入實際音樂作品聽辨、多聲部視唱等；同時精簡同類型訓(xùn)練次數(shù)，改進訓(xùn)練方法。如構(gòu)唱與聽辨相結(jié)合，背唱與模唱相結(jié)合，音程連接與二聲部視唱相結(jié)合，以旋律聽辨中的“大節(jié)奏”代替單一節(jié)奏聽辨等。

其次，應(yīng)增設(shè)綜合性、針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，在教學過程中采用“啟發(fā)式”和“強化訓(xùn)練”相結(jié)合的教學方式，例如采用“泛唱”與“精唱”相結(jié)合的訓(xùn)練方式。視唱練耳訓(xùn)練是培養(yǎng)學生音樂讀譜、視奏能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)加強基礎(chǔ)音樂水平的訓(xùn)練，要求學生在唱的過程中注重所有音樂組成要素，同時注重音樂性，一方面培養(yǎng)學生讀譜和視奏能力，同時便于檢查發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)學生細致認真、一絲不茍的學習態(tài)度和作風。在進行大量泛唱訓(xùn)練過程中往往是學生問題最多的時候，有的學生一出現(xiàn)問題（有的甚至是最簡單的或課堂上早已說明的問題），不經(jīng)思考一筆帶過或即使出錯也視而不見，筆者針對這一現(xiàn)象，一方面將普遍性難點，如大跨度音程，密集節(jié)奏型，變化音等向?qū)W生予以提示和啟發(fā)，培養(yǎng)學生新譜視唱的良好習慣，依靠自主分析思考并設(shè)法解決。另一方面采取科學有效的方法，不給學生時間進行視譜和理解，迫使學生在規(guī)定的速度內(nèi)視譜，并在唱的過程中養(yǎng)成提前瀏覽下一小節(jié)內(nèi)容的良好習慣，要求學生集中精神，分析思考，快速做好準備。與之相對應(yīng)的精唱訓(xùn)練則是有步驟、有計劃地接觸規(guī)定類型、題材和內(nèi)容的視唱曲，在訓(xùn)練過程中要求學生熟知音樂內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和音樂要素，并具有一定的分析能力，熟識并做到其中所標明的各種音樂表情術(shù)語、記號或演唱要求，了解重要段落的難點并能在教師引導(dǎo)下自主解決，在練習過后能對所練習內(nèi)容進行簡單的概括等。實踐證明，在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)學生在進行視唱的時候，能夠獨立地排除一般性“故障”，循序漸進地提升音樂讀譜和視奏能力。

最后，對于基礎(chǔ)扎實，能力較強的學生，可安排一些有難度的訓(xùn)練供其選擇，教師在視唱訓(xùn)練實施過程中，要注意因材施教，因此應(yīng)盡量滿足學生增加學習內(nèi)容和增加課后作業(yè)難度的要求，進一步培養(yǎng)他們的學習興趣和熱情，使之揚其所長；對于基礎(chǔ)不好，能力欠缺的學生，教師要耐心地進行重點啟發(fā)和輔導(dǎo)，使他們完成課程訓(xùn)練和課后作業(yè)的全過程，并得到知識和能力的提高，樹立學好后續(xù)課程的信心。

（三）完善考核制度，提升教學效果

考核即檢查學生對學習視唱練耳各個環(huán)節(jié)的掌握情況，這是評定成績的重要依據(jù)，對學生起到督促和約束作用。如僅以期末考試成績?yōu)橹?，難以全面反映學生的能力，也給個別平日散漫、考試時臨時抱佛腳的學生提供了方便。因此考核工作應(yīng)貫徹課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師現(xiàn)場公布分數(shù)，并將情況予以記錄。為了促進、提高教學質(zhì)量，全面衡量學生的能力，并在此過程中循序漸進、逐步完善考核制度，可采用“切割式”評分法：學生的總體成績由各項考核指標決定，教師對學生課堂內(nèi)容的理解、音樂技能掌握、課堂練習完成情況及學習態(tài)度等做出評估，以求全面、客觀地反映學生的真實成績。具體措施是“一抽、二查、三考”。

一抽，即課堂抽查。為了培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度和一絲不茍的工作作風，每次課堂初始，都會例行抽查學生的回課情況，嚴格要求學生認真完成課后作業(yè)，并現(xiàn)場公布分數(shù)，抽查考核分數(shù)將按比例計入總成績，這樣，基本減少了學生遲到缺課、課堂散漫、考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

二查，首先檢查學生的課前預(yù)習與自學情況，要求學生在課前了解相關(guān)的音樂基本理論、重點內(nèi)容、視唱曲預(yù)習與音程和弦構(gòu)唱等。并在課本或筆記上做相應(yīng)記錄，教師采取提問、引導(dǎo)的方式進行抽查，并搜集重點難點詳細解答。其次，查學生的學習態(tài)度。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有條不紊的學習作風，應(yīng)定期查看學生課堂練習本，規(guī)范正確的書寫習慣，將書寫是否符合要求，規(guī)范有序；音樂各要素是否記寫齊全；課堂訓(xùn)練及課后作業(yè)是否完成等，都列入檢查指標中，讓學生自覺遵守。此外，不定期進行課堂視唱練耳階段性測試，測試內(nèi)容是指導(dǎo)學生將理論知識應(yīng)用于實踐的重要步驟，也是指導(dǎo)學生從課堂中得到的感性認識提高到理性認識的重要環(huán)節(jié)，要求學生做到準確、清晰、完整、書寫正確。評分計入總成績，并進行即時的點評，指出不足之處，有助于共同提高。

三考，即在視唱練耳課程期中、期末安排理論基礎(chǔ)知識、音樂技能及實踐綜合能力三方面內(nèi)容的考試。通過考試，引導(dǎo)學生重視正確的學習方法，有效改進，從而鞏固這一階段的教學成果。綜合能力考試一般安排在期中、期末，此時學生已基本掌握該階段課程內(nèi)容，且具有一定分析、解決問題的能力。視唱考試時，可安排適應(yīng)該階段能力的新譜視唱、節(jié)奏等內(nèi)容，要求學生看譜即唱，或在已提前布置要求學生準備的精選材料中隨機抽選，然后根據(jù)學生的準確度、完成度及解決問題的能力綜合評分。練耳考試應(yīng)精選具有實際價值的題型，內(nèi)容重點為對音樂的理解、應(yīng)用，以此加深學生對知識的理解，考題不局限于傳統(tǒng)模式，著重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。通過這類考試，進一步提高學生視唱練耳水平和理論結(jié)合實踐的實際應(yīng)用能力，并促使學生重視自己綜合能力的培養(yǎng)。教師也可從中檢查學生對知識和技能的掌握情況，以便更好地指導(dǎo)學生。

（四）嚴謹教學，保證教學質(zhì)量

在課堂上，教師的言傳身教，直接反映出課堂教學效果的好壞，教師在講課時，必須有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，口述要清楚，語言要精練，書寫要規(guī)范，重點要突出，采用由淺入深的“啟發(fā)式”方法進行教學。要做到以上幾點，關(guān)鍵是在講課前做好充分準備，在吃透教材內(nèi)容，參閱教學資料，拓展相關(guān)知識，尤其是建立各學科之間相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行精心的組織，對課程設(shè)計進行深入的研究。視唱練耳課堂教學，是師生共同參與的雙邊活動，教師應(yīng)鼓勵學生進行自我展示，激發(fā)學生的學習積極性與主動性；鼓勵學生發(fā)表自己的見解，使學生與教師的思維同步，從而獲得滿意的課堂教學效果。教師只有深入到學生中去，了解學生的學習狀況、音樂活動，才能夠更好地收集到學生對教師教學過程中的意見，因時制宜地改變教學策略，以便于改進教師的教學方法，使視唱練耳教學更好地應(yīng)用于實際。

結(jié) 語

通過幾年教學實踐，學生的視唱練耳水平，思維方法，以及將理論知識、課堂知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的能力均得到一定程度的提高，視唱練耳課程的教學質(zhì)量也得到了較大提高，為適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足對人才教育的更高要求，提升視唱練耳課程的教學質(zhì)量仍需不間斷地從多方面做出努力，進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］盧睿琦.高師視唱練耳課程改革思考［J］.交響.西安音樂學院學報，2005（02）：72-74.

［2］張玉榛.高師視唱練耳課教學質(zhì)量問題芻議［J］.樂府新聲（沈陽音樂學院學報），1994（02）：61-63.

（責任編輯：韓瑩瑩）

［收稿日期］ 2023-05-18

［作者簡介］ 李倩妮（1991— ），女，湖南師范大學音樂學院教師。（長沙" 410081）