高中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐研究

丁亞平

文言文的學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如何優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法，這是一個(gè)值得教學(xué)深入研究的問(wèn)題，新課改背景下教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文教學(xué)時(shí)，很有必要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生有更大的文言文閱讀量，對(duì)文言文中常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞等都有較好的掌握。同時(shí)，教師要鍛煉學(xué)生的文言文閱讀分析能力，提升學(xué)生的斷句能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外的優(yōu)質(zhì)讀物，讓學(xué)生在不斷豐富的閱讀中積累更多文言文解析的方法和技巧，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

課本中的很多文言文范本都有著明確的歷史背景，描繪了典型歷史事件，如《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》等，均反映了許多重要的歷史人物和事件，與當(dāng)時(shí)的歷史構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系。如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，容易造成以下結(jié)果：一是不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到文本內(nèi)容單調(diào)乏味；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切地感悟到知識(shí)原野的廣闊性，會(huì)影響學(xué)生求知欲的形成。教師在教學(xué)這些特定的文言文范本時(shí)，一定要結(jié)合特定的歷史背景和歷史事件展開(kāi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本描繪的具體內(nèi)容，并且結(jié)合自己已有的歷史知識(shí)積累，更加全面深入地理解文章。構(gòu)建這種教學(xué)融合，是優(yōu)化語(yǔ)文課堂的一種方法，同時(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)印象，能夠提升文言文教學(xué)的綜合實(shí)效。

斷句是文言文閱讀極為重要的環(huán)節(jié)，《師說(shuō)》中“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉”的“句讀”也是說(shuō)的“句讀之學(xué)”。句讀是古代語(yǔ)文教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，而且是作為基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的。實(shí)際上，對(duì)于當(dāng)代的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，斷句也不失為一種好方法，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給文言文斷句，說(shuō)明他對(duì)這些文字有了比較清楚的理解。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的斷句能力，教師可以給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法。比如，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師完全可以嘗試給學(xué)生提供無(wú)標(biāo)點(diǎn)的文言文進(jìn)行斷句訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練有一定難度，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有較高要求。一開(kāi)始學(xué)生可能難以適應(yīng)，并且斷句會(huì)容易出錯(cuò)。隨著訓(xùn)練的不斷增多，以及學(xué)生逐漸反思自己斷句錯(cuò)誤的深層次原因，他們就會(huì)積累更多斷句的經(jīng)驗(yàn)心得，文言文的分析解讀能力也會(huì)有大幅提升。這樣的教學(xué)訓(xùn)練能夠起到很好的效果，讓學(xué)生從訓(xùn)練中獲得更多有益的學(xué)習(xí)收獲。