試談STEAM 教育理念下小學科學教學

顧瀟

摘要：在STEAM教育理念下，小學科學教師須指引學生完成對科學課程的深層次探索學習，以啟發(fā)學生思想思維的發(fā)展作為出發(fā)點，指導(dǎo)學生完成對多門學科知識的互動探索，結(jié)合信息系統(tǒng)來進行綜合全面地學習，從而提高學生的綜合學習品質(zhì)。本文對 STEAM 教育理念下的科學教學策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：STEAM? 小學科學? 探究

在STEAM 教育理念下，小學科學教師應(yīng)當組織多元化的教學活動，整合多樣化的教學任務(wù)，培養(yǎng)學生在學習過程中的學科思維、學科能力、學科情感，銜接多方位的教學元素，結(jié)合多門學科課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標，強化對學生的課程思想引領(lǐng)，從而提高教學效率。[1]

一、STEAM 教育的內(nèi)涵

STEAM教育主要是將多門學科的知識技能綜合起來，同時結(jié)合多門學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，讓學生在實踐探索過程中實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展。在STEAM教育理念下，學校以及教師應(yīng)當將科學、藝術(shù)、數(shù)學、工程、技術(shù)串接整合在一起，通過學科之間的交叉互動，進行課程合作教學、優(yōu)化、創(chuàng)新，給予學生系統(tǒng)性、全面性的教育指導(dǎo)。在 STEAM 教育理念下，教師應(yīng)當增強學生的信息處理能力以及問題識別能力、管控能力，促進學生綜合能力、情感素質(zhì)的發(fā)展。在 STEAM 教育理念下，教師需要將各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域進行有效掛鉤，尤其在科學課堂上，教師更需要結(jié)合多門學科的知識內(nèi)容，促進學生多元化能力的發(fā)展，整合語文、音樂、美術(shù)、數(shù)學等多門學科知識內(nèi)容，指導(dǎo)學生在科學探索環(huán)節(jié)實現(xiàn)綜合能力、情感素質(zhì)的全面提升。[2]

二、STEAM 教育理念下的小學科學教學

（一）積極開展多門學科互動教學

在新課改背景下，多門學科之間的互動融合發(fā)展是大勢所趨，并且區(qū)域教育行政管理單位對學科互動融合也提出硬性要求，學科教學不再獨立存在，而應(yīng)當在教學過程中做到頂層設(shè)計，對整個教學活動做出綜合全面的設(shè)計，從而才能夠提高教學水平。在此期間，教師之間應(yīng)當實現(xiàn)互動交流，以綜合發(fā)展的眼光指導(dǎo)學生完成對課程知識點的全面學習，因此科學老師在前期備課以及中期課堂教學后續(xù)課后服務(wù)過程中均需要整合多門學科教師的建議、見解，在綜合實踐探索活動中立足于學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，組織綜合實踐項目，提高學生的綜合學習效率。

比如說，在STEAM 教育理念下，科學教師可以與數(shù)學教師、美術(shù)教師進行交流溝通，在引導(dǎo)學生制作潛望鏡，學習光線的入射、反射的過程中讓學生結(jié)合多門學科的知識理論來完成綜合全面的實踐學習。例如，教師可在教學環(huán)節(jié)立足于培養(yǎng)學生的數(shù)學建模、科學探索精神以及美術(shù)鑒賞能力等方面來開展綜合實踐課程，讓學生嘗試在美術(shù)老師的指導(dǎo)下對所設(shè)計的潛望鏡圖紙的藝術(shù)性進一步改良優(yōu)化，增添潛望鏡整體結(jié)構(gòu)的美學性；而數(shù)學教師可在該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生嘗試利用小學數(shù)學的角度知識，在設(shè)計圖紙上有效調(diào)整潛望鏡鏡片旋轉(zhuǎn)角度，之后科學教師利用科學知識，讓學生掌握其中控制光線折射角度的技巧和方法，讓學生通過對入射角、反射角的計算，對光線在鏡筒中傳遞的路徑進行高效跟蹤管控，結(jié)合數(shù)學知識、數(shù)學建模，完成綜合全面設(shè)計布局，從而保證學生能夠進行綜合學習探索。因此在 STEAM 教育背景下，科學教師需要將多門學科知識內(nèi)容融合在一起，整合科學、藝術(shù)、數(shù)學、語文等多門學科教師的建議，銜接多門學科的核心素養(yǎng)，在綜合實踐探索過程中提高學生的綜合能力水平。

（二）加強教學做一體化管控的嘗試

在STEAM 教育理念下，學生需要將操作探索理論以及多門學科進行整合，但是在以往的小學科學課堂上，部分教師只是開展了講解式教學活動，未指引學生進行實踐操作演練，學生在學習過程中也無法提起足夠的學習興趣。為此，在當前STEAM教育理念下，教師應(yīng)當加強互動教學，在科學課程中通過增添互動元素，引導(dǎo)學生參與到深層次學習探索環(huán)節(jié)。而為了充分吸引學生參與學習探索，教師應(yīng)當借助信息化工具。比如結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)，讓學生在科學探索期間能夠?qū)ζ渲械暮诵闹R概念進行學習。例如在科學課程中包含大量養(yǎng)成類的實驗項目，如樹葉、樹木的生長發(fā)育，以及動物生命周期的運動，其涉及到一個較為漫長的觀察過程，學生在學習期間應(yīng)當借助信息工具、仿真虛擬系統(tǒng)，有效調(diào)整學習進程，能夠直觀深刻地觀察到相關(guān)動物植物生命運動的特征。

比如在虛擬系統(tǒng)中，教師可讓學生嘗試栽種一株向日葵，自主在虛擬系統(tǒng)中調(diào)整陽光、水、溫度等各項參數(shù)，同時也可以結(jié)合Scratch 軟件，讓學生在整個仿真訓練系統(tǒng)中構(gòu)建豐富多樣的模型，讓學生自主調(diào)整相應(yīng)的物理參數(shù)、化學參數(shù)進行自主操作，觀察動植物的生命運作特征。比如學生可以將時間進一步向后延伸，通過快進的方式，讓學生在短時間內(nèi)觀察到向日葵種子從播種、萌芽、莖葉生長、花朵綻放，以及面向太陽做周期性運動的生命特征。

三、結(jié)束語

總體來說，在STEAM 教育理念下，教師應(yīng)當將“教學做” 進行一體化管控，結(jié)合仿真虛擬系統(tǒng)，給予學生更加直觀、深刻的操作學習體驗，激發(fā)學生的求知欲。

參考文獻：

[1]姚曉娟.新時期STEAM教育理念下小學科學教學的探索[J].科學咨詢，2021.

[2]劉嫻.STEAM 教育理念下科學校本課程教學模式的探索[J].課程教育研究，2020.