淺談教育信息化2.0與小學語文教學

祝長翠

摘要：教育信息化2.0戰(zhàn)略的推行，加速了小學語文教學方式的更新，也進一步提高了信息化技術(shù)在小學語文課堂教學中的應用要求。小學語文作為人文性較強的語言性學科，對學生的一生都有著重要的影響，這更需要我們教師不斷優(yōu)化課程理念，勇于創(chuàng)新課堂教學方式，深入發(fā)揮出信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提升小學語文教學質(zhì)量，從而提升學生的綜合能力與語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化? 小學語文? 課堂教學? 教學改革

當今，教育信息化邁入了2.0時代，這為小學語文課程改革與創(chuàng)新帶來了全新的發(fā)展空間，也進一步提高了信息化技術(shù)在小學語文課堂教學中的應用要求。小學語文作為人文性較強的語言性學科，對學生的一生都有著重要的影響，因此我們教師需要不斷優(yōu)化課程理念，讓信息技術(shù)為小學語文教學助力，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，促進學生全面發(fā)展。

一、教育信息化2.0時代的教育教學理念

教育信息化2.0旨在“三通兩平臺”的基礎(chǔ)上，全面提升教育信息化的整體目標和應用水平，使我國教育信息化步入國際先進行列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用。[1]進入教育信息化2.0時代，信息技術(shù)將與教育教學實踐深度融合，整個教育教學理念和方法都發(fā)生質(zhì)的改變，不斷創(chuàng)新發(fā)展教學模式，促進教學質(zhì)量和師生信息素養(yǎng)水平的提高，最終實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

（一）創(chuàng)新的教育教學理念

以往的教育教學理念重理論、輕實踐，缺乏創(chuàng)新意識，不符合信息化時代的教育要求，教育信息化2.0強調(diào)將教育信息化和教育教學深度融合，強調(diào)開放、共享、交互、協(xié)作。因此，教師必須創(chuàng)新教育教學理念，利用網(wǎng)課、網(wǎng)絡教育平臺等方式不斷更新專業(yè)知識，積極探索信息化教學模式，有效培養(yǎng)學生學習的能力，最終提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)符合信息化時代要求的創(chuàng)新人才。

（二）靈活的課堂教學模式

以往的課堂教學受時間、空間和資源的約束，有時即使課堂上運用了信息化教學手段，也僅僅是簡單的課件展示或者視頻播放，不能滿足學生個性化、多元化、全面化的發(fā)展要求。而教育信息化可以突破時空的局限，選擇需要的優(yōu)質(zhì)資源，共享豐富的信息，[2]學生在教室跟著老師學、家里跟著網(wǎng)上學，完全突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了課堂學習到碎片化學習、移動學習、終身學習等多種學習方式的轉(zhuǎn)變，滿足了學生個性化學習需求。

二、教育信息化2.0時代小學語文教學探究

當前的小學語文教學中，部分教師沒有積極學習先進的教學觀念，課堂教學模式仍然比較單調(diào)。電子白板最大的功能是播放課件和視頻，而有些教師只單純使用這一功能，沒有發(fā)揮學生的主體作用，沒有促使學生積極主動地參與到學習活動中，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教育信息化2.0時代的小學語文教學，需要靈活利用信息技術(shù)的優(yōu)勢探究更為高效的教學模式，調(diào)動學生主動學習的熱情，促進學生智力發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（一）應用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境

“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的?！痹谛W語文教學過程中，恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設生動逼真的教學情境，做到“圖文視聽互補，聽說讀思互促”，能夠有效地調(diào)動學生直觀的情感體驗，提高學生的學習興趣并且啟發(fā)學生的思維。如學習《紙的發(fā)明》《開國大典》《圓明園的毀滅》等歷史題材的課文，如果我們利用信息技術(shù)為學生展示當時真實的圖片、影視資料，這樣創(chuàng)設的情感情境能夠激發(fā)學生高昂的學習熱情，使學生自覺去尋找歷史的足跡，感悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，從內(nèi)心產(chǎn)生文化自信。

（二）應用信息技術(shù)處理教學重難點

教育信息化2.0時代，小學語文教學過程中應用信息技術(shù)可以有效突出重點突破難點，提高課堂教學質(zhì)量。比如一年級的語文教學，識字、寫字是教學重點也是教學難點，我們可以應用現(xiàn)代信息技術(shù)將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動態(tài)的圖像，突出漢字筆畫及其部首，這種動態(tài)的演示可以使枯燥的識字學習變得鮮活生動，也符合小學生的認知規(guī)律，輕松地提高學生的識字效果。再比如小學語文教材中很多古詩詞都包含了深刻的意境描寫，學生在學習中需要具備較強的思維能力和創(chuàng)造能力才能理解這種意境，這是教學的難點。我們可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)設計遷移動畫情境，向?qū)W生提供知識和思路，點撥與引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生成為一個研究者、探索者。

（三）應用信息技術(shù)促進語文積累

信息技術(shù)傳播知識既快又生動，小學語文教學可以應用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，讓學生自行上網(wǎng)檢索教學相關(guān)的資料，使課內(nèi)知識延伸到課外，拓寬了學生的視野，促進語文知識的積累。如《白鷺》一課學完以后，教師可以指導學生上網(wǎng)搜索“英國劍橋大學動物百科大全”等網(wǎng)站收集資料，并分小組互相交流、演講，這樣拓展了學生語文知識面，使學生積極主動去獲取信息，在興趣昂揚中接受了新知識。

教育信息化2.0時代的小學語文教學還正處于探索階段，教師需要深入研究如何將信息技術(shù)與教學有機結(jié)合起來，形成基于信息技術(shù)的新型教育教學模式，促進學生全面健康成長。

參考文獻：

[1]任昌山. 加快推進2.0，打造教育信息化升級版——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J]. 電化教育研究，2018，39（6）：4.

[2]向彩霞. 教育信息化背景下的語文智慧課堂[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2019（22）：2.