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    基于創(chuàng)業(yè)動機教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化探究

    2023-04-29 19:43:42楊瀾
    秦智 2023年7期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)模式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)化策略

    [摘要]創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮,不僅需要理論教育與實踐教育,更需要大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮主觀能動性,提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、強化創(chuàng)業(yè)動機、堅定創(chuàng)業(yè)信念。創(chuàng)業(yè)動機教育和其他形式的創(chuàng)業(yè)教育能夠相互優(yōu)化,互補增益,創(chuàng)業(yè)動機教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成效;創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)動機,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)動機結(jié)構(gòu)。因此,需要大力探索創(chuàng)業(yè)動機教育體系,包括重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機教育,立足學(xué)生需求,探索動機分類管理,將創(chuàng)業(yè)動機納入創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐內(nèi)容,建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動機管理保障措施。

    [關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)模式;創(chuàng)業(yè)動機;優(yōu)化策略

    [中圖分類號]F241.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

    [DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.033

    一、問題的提出

    國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力巨大,是創(chuàng)業(yè)教育實施的重要群體,高校創(chuàng)業(yè)資源較為豐富,是開展創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一。在國家政策的大力支持與推進(jìn)下,近年來,高校創(chuàng)業(yè)教育得到了較大的發(fā)展,各高校不斷總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐經(jīng)驗,基本形成了“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)教育實踐”兩條實施路徑?;蛑匾晞?chuàng)業(yè)教育教學(xué),或重視創(chuàng)業(yè)教育實踐,抑或兩者的平衡與綜合。這些創(chuàng)業(yè)教育模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)知識的傳授與創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng),往往忽略了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理的教育與引導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織專家柯林·博爾把“創(chuàng)業(yè)教育”概括為:“通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育,使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)”。由此可見,創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)業(yè)知識的傳授,創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng),還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的塑造等要素。本研究聚焦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理要素中的創(chuàng)業(yè)動機,提出一個新的創(chuàng)業(yè)教育視角即創(chuàng)業(yè)動機教育,探討創(chuàng)業(yè)動機教育對于創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化的重要意義和價值,進(jìn)而提出基于創(chuàng)業(yè)動機教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化策略,以此助力于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展,進(jìn)一步提升我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

    二、創(chuàng)業(yè)動機教育與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式的相互優(yōu)化

    創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮,不僅僅依靠外部條件的優(yōu)化,如政策環(huán)境、師資隊伍、理論課程與實踐教學(xué)體系,更需要創(chuàng)業(yè)者主觀能動性的發(fā)揮,需要強化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機、堅定創(chuàng)業(yè)信念。動機是激發(fā)和維持個體活動,使其朝向某一目標(biāo)的心理傾向,是構(gòu)成人類大部分行為的動力基礎(chǔ),是外在因素刺激和內(nèi)在需求綜合的結(jié)果。[2]以創(chuàng)業(yè)動機教育為核心的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育具有重要的價值,和現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育具有互補增益的功效。

    (一)創(chuàng)業(yè)動機教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

    美國著名創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)<野敔枴ぎ吅5路治稣J(rèn)為,創(chuàng)業(yè)面臨最大的挑戰(zhàn)不是資金,而是創(chuàng)業(yè)的智慧和動力[3]。智慧和動力的重要體現(xiàn)便是創(chuàng)業(yè)教育的理念和動機的形成,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和內(nèi)在驅(qū)動力,歸根結(jié)底需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)動機的引導(dǎo)對于創(chuàng)業(yè)精神有重大的價值,一方面,眾多的學(xué)者認(rèn)同創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)意識的重要組成部分,創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,也是創(chuàng)業(yè)實踐的關(guān)鍵要素,而創(chuàng)業(yè)意識又是創(chuàng)業(yè)精神的先決條件,創(chuàng)業(yè)精神包括了創(chuàng)業(yè)動機這一要素,創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)精神的重要組成部分;另一方面,創(chuàng)業(yè)動機的教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)者動機千差萬別,有“利己”也有“利他”動機,更多需要個人價值和社會價值實現(xiàn)的雙重結(jié)果,更需要塑造個人價值與社會價值融合的創(chuàng)業(yè)動機,必然需要合理的教育與引導(dǎo),引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者形成與我國社會發(fā)展要求相一致的創(chuàng)業(yè)動機,從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)精神。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體,由于經(jīng)驗的缺乏、價值觀未成型,更需要重點關(guān)注,以創(chuàng)業(yè)動機為橇板,以創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)實踐為手段,培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神。

    (二)創(chuàng)業(yè)動機教育能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成效

    隨著“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”口號的深入人心,創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼開展起來,一些綜合實力較強的高校形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐體系,但在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知教育方面還十分薄弱,未能得到充分和有效的重視。一方面,創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容以一些創(chuàng)業(yè)理論知識、案例討論為主,對于普遍缺乏社會實踐的大學(xué)生群體而言,對一些理論和案例的內(nèi)容營養(yǎng)吸收能力十分有限。另一方面,眾多高校創(chuàng)業(yè)實踐教育往往是組織個別學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽或者提供創(chuàng)業(yè)孵化場所的硬件設(shè)施,缺乏受眾的廣泛性以及相配套的具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師等軟件指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊由于缺乏社會經(jīng)驗,往往較為盲目和被動進(jìn)行探索,創(chuàng)業(yè)失敗率很高,創(chuàng)業(yè)的實踐積極性受挫,容易形成一種“惡性循環(huán)”。綜上所述,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育總體還處于一種消極被動情形,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是一種消極被動的心態(tài),必然會影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)動機是一種源于內(nèi)心內(nèi)部驅(qū)動力,即“我要創(chuàng)業(yè)”,具有很強的自我激勵效能,所以應(yīng)將創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)動機教育模塊,豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系,使創(chuàng)業(yè)動機教育、創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)案例教育三者相互增益,同時,在創(chuàng)業(yè)實踐中要強化創(chuàng)業(yè)動機的強化,使創(chuàng)業(yè)者不斷堅定信念。最終,促使創(chuàng)業(yè)教育由被動走向主動、由消極走向積極、由低效走向高效。

    (三)創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)動機

    翟文艷等學(xué)者對600名在校學(xué)生的調(diào)查研究表明:高達(dá)87.9%的受訪者認(rèn)為自己“具有較大的‘雙創(chuàng)實踐潛能”,89.6%的受訪者將就業(yè)市場競爭壓力增大作為自身投身“雙創(chuàng)的主要原因”[4]。這些數(shù)據(jù)表明高校學(xué)生中蘊含巨大的潛存創(chuàng)業(yè)心理動機和潛在創(chuàng)業(yè)者。如何誘導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機由潛在走向顯現(xiàn),由顯現(xiàn)走向強化?創(chuàng)業(yè)教育無疑在其中扮演著關(guān)鍵的作用。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅以提高創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)為核心目標(biāo),更需要以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機和動力為己任,通過一系列涵蓋創(chuàng)業(yè)動機教育的理論課程和實踐平臺,激發(fā)大學(xué)生更加清晰地感知自身的創(chuàng)業(yè)動機,評估自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和動力,進(jìn)一步堅定信心,強化其投身創(chuàng)業(yè)實踐的行為。在這個過程中,創(chuàng)業(yè)教育保持潛在的創(chuàng)業(yè)動機,促進(jìn)了大學(xué)生的篩選機制和強化機制,篩選出具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和動機的創(chuàng)業(yè)者,并進(jìn)一步強化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機與行為。同時,也過濾了一批依舊無意識、動機搖擺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

    (四)創(chuàng)業(yè)教育能夠優(yōu)化創(chuàng)業(yè)動機結(jié)構(gòu)

    創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)教育是相互影響,相互增益的關(guān)系。眾多研究對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索,研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機主要包括生存驅(qū)動動機、機會驅(qū)動動機、名利驅(qū)動型動機、責(zé)任驅(qū)動型動機四種。生存驅(qū)動是為了提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活質(zhì)量;機會驅(qū)動主要是機遇驅(qū)動,包括個人境遇和經(jīng)歷與外部有利創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響,如創(chuàng)業(yè)比賽、良好的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境;名利驅(qū)動則是為了通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)事業(yè)起步,獲得名望,掌握人生的主動權(quán);責(zé)任驅(qū)動則是希望為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,造福社會,實現(xiàn)自身的家國情懷等社會價值。一些學(xué)者的研究也表明創(chuàng)業(yè)者的動機是多面的,是多元共生的,如周麗對某大學(xué)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班300名大學(xué)生所做的第一手訪談資料分析顯示:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的結(jié)構(gòu)模型中,存在有兩種或兩種以上的動機類屬,不同類屬的創(chuàng)業(yè)動機并不是完全獨立,而是相互兼容、共生共存的,形成“多元共生”現(xiàn)象[5]。但毫無疑問,創(chuàng)業(yè)者都具有一種主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)動機,這種創(chuàng)業(yè)動機是誘發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的最直接、最有力的因素。誠然,創(chuàng)業(yè)動機沒有優(yōu)劣之分,但創(chuàng)業(yè)動機有價值大小的區(qū)分,特別是責(zé)任型創(chuàng)業(yè)動機能夠?qū)€人價值和社會價值融合,對社會的價值貢獻(xiàn)作用更大,應(yīng)該合理引導(dǎo)和支持大學(xué)生的責(zé)任型創(chuàng)業(yè)動機,促進(jìn)個人價值和社會價值的有機融合。這方面不能依靠大學(xué)生自我動機的突破,而是需要系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育來引導(dǎo)。如開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、提供政策支持、成立創(chuàng)業(yè)基地等,能夠有效地培養(yǎng)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)熱情[6],也能夠優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機結(jié)構(gòu),強化大學(xué)生責(zé)任型創(chuàng)業(yè)動機。

    三、涵蓋創(chuàng)業(yè)動機教育的創(chuàng)業(yè)教育模式對策

    創(chuàng)業(yè)動機教育是一項系統(tǒng)性工程,需要創(chuàng)業(yè)教育初始階段激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)動機,并幫助已有創(chuàng)業(yè)動機的受教育者,進(jìn)一步澄清創(chuàng)業(yè)動機。在創(chuàng)業(yè)教育過程中也需從理論和實踐兩方面融入創(chuàng)業(yè)動機教育。與此同時,還需要創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、管理者、教師、創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)動機的重視,立足創(chuàng)業(yè)者需求,探索有效的創(chuàng)業(yè)動機分類引導(dǎo)教育機制。具體而言:

    一是要重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機教育。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐中,普遍存在重個人、輕社會的創(chuàng)業(yè)價值取向;重個人功利、輕社會責(zé)任的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)追求;重實用主義、輕理想愿景的創(chuàng)業(yè)思想觀念等問題。創(chuàng)業(yè)動機的教育需要受到學(xué)術(shù)界及實踐界的共同關(guān)注。需要確定一定的指導(dǎo)理念和價值,立足學(xué)生需求,秉持精細(xì)化原則,更多地培養(yǎng)和引導(dǎo)將個人價值融入社會價值的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

    二是立足學(xué)生需求,探索動機分類管理。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機具有多元性,涵蓋了生存驅(qū)動動機、機會驅(qū)動動機、名利驅(qū)動型動機、責(zé)任驅(qū)動型動機主要四種創(chuàng)業(yè)動機。不能單方面強調(diào)某一種創(chuàng)業(yè)動機或強行對創(chuàng)業(yè)動機進(jìn)行糾偏。創(chuàng)業(yè)動機的多樣化也充分說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)需求的多樣化,需要尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的多樣性??梢蕴剿鹘?chuàng)業(yè)動機分類管理的機制。比如,生存驅(qū)動型動機的創(chuàng)業(yè)者可能對創(chuàng)業(yè)的資金支持較為看重,機會驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)者可能比較偏愛創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和團(tuán)隊文化環(huán)境,名利驅(qū)動型的創(chuàng)業(yè)者可能對創(chuàng)業(yè)人脈搭建的需求更多,責(zé)任驅(qū)動型的創(chuàng)業(yè)者可能對社會責(zé)任履行的平臺和渠道需求更大,創(chuàng)業(yè)教育需要對不同的創(chuàng)業(yè)動機進(jìn)行分類管理與引導(dǎo),既保證創(chuàng)業(yè)者個體的原始創(chuàng)業(yè)動機能夠獲得合理范圍內(nèi)的滿足,同時也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效引導(dǎo),提高學(xué)生的視野和格局,將其實現(xiàn)自我價值與社會價值相統(tǒng)一,從而更好地實現(xiàn)自我價值。

    三是將創(chuàng)業(yè)動機納入創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐。在創(chuàng)業(yè)理論教育中融入創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心理等創(chuàng)業(yè)動機教育的相應(yīng)內(nèi)容,要特別注意發(fā)揮創(chuàng)業(yè)理論教育對潛在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體的吸引力。需要綜合諸如教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育等多學(xué)科的專業(yè)知識;與此同時,還需要在創(chuàng)業(yè)實踐中強化創(chuàng)業(yè)動機教育。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機往往在創(chuàng)業(yè)實踐中能得到進(jìn)一步確認(rèn)與深化,或者是產(chǎn)生動機變化等心理,因此創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人積極地在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮育人作用,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的動機進(jìn)行有效、合理地引導(dǎo)。

    四是建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動機管理保障措施。創(chuàng)業(yè)動機教育的良性運轉(zhuǎn)與成效的實現(xiàn),需要系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動機教育保障體系。國家宏觀層面,需要加強對創(chuàng)業(yè)動機教育與引導(dǎo)的重視,將科研資金向相應(yīng)領(lǐng)域傾斜。遵循創(chuàng)業(yè)動機分類管理的思想,加大對社會公益類創(chuàng)業(yè)資金的投入和政策傾斜。各大高校層面,需要在“人、財、物”等方面對創(chuàng)業(yè)動機教育進(jìn)行保障,結(jié)合課程思政等相關(guān)要求探索相應(yīng)績效考評體系。

    參考文獻(xiàn):

    [1]國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[EB/OL].(2021-9-2)[2023-5-20]https://www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647349.htm

    [2]林崇德,等,《心理學(xué)大辭典》[M].上海:上海教育出版社,2003-4:223.

    [3]邢雯芝.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的被動選擇動機及認(rèn)知教育[J].統(tǒng)計與理,2014(3):152-154.

    [4]翟文艷,趙海琳,楊昭.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生心理動機的激勵[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2018,20(4):90-101.

    [5]周麗.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的多元共生現(xiàn)象研究[J].教育與職業(yè),2013(3):87-88.

    [6]趙靜.創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的影響研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2015.

    基金項目:本文系2023年新疆社會科學(xué)基金一般項目,項目名稱:“產(chǎn)業(yè)融合視域下新疆全域旅游發(fā)展機制與空間優(yōu)化研究”(項目編號2023BTY128)

    作者簡介:楊瀾(1987.12-),女,漢族,北京人,碩士,講師,研究方向:青年與青年工作。

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