論多元智能與小學(xué)班級管理工作

劉傳雷

摘要：在當前我國的教育變革建設(shè)發(fā)展下，多元智能理論不僅影響著教育發(fā)展情況，同時對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)都有著重要影響，當前老師要將智能化理論教學(xué)與素質(zhì)教育理念相融合，組織更加多樣化的班級活動，讓學(xué)生在智能化的班級活動管理中對自我有新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理? 多元智能理論? ?研究

引言：在小學(xué)生的成長環(huán)境中，班級管理效果直接關(guān)系到學(xué)校的管理質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展成長情況。班級屬于一個大集體，學(xué)生來自不同家庭，有著不同的性格特征，每個學(xué)生都屬于獨立的個體。老師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生，要結(jié)合多元化的理論模式，加強對學(xué)生多元、智能化的教育管理。

一、多元智能理論對班級管理的啟示

老師要想更加有效的應(yīng)用多元智能化理論，就要加強對學(xué)生獨特性和差異性的重視。但是，當前有的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力素養(yǎng)方面還需要不斷改進，老師需要通過有效的班級管理目標，加強對學(xué)生們個性化、差異化的教育培養(yǎng)，[1]要為學(xué)生提供有效的成長、發(fā)展空間，為學(xué)生制定一個更加科學(xué)的班級管理制度，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情。

二、基于多元智能理論的班級管理策略

（一）樹立正確的教學(xué)觀，發(fā)掘?qū)W生的潛能

在當前小學(xué)生的課堂教學(xué)中，老師要加強多元化理論的應(yīng)用，這樣才能從根本上提升學(xué)生們解決問題的實際能力，在學(xué)生們的成長道路中才能為學(xué)生提供更加全面的發(fā)展目標。同時老師要加強對學(xué)生們的關(guān)注，在實際教學(xué)中要加強對學(xué)生多方面的關(guān)注，不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生們認識事物的情況和其他方面發(fā)展情況。老師要重視學(xué)生們的發(fā)展?jié)摿?，在教學(xué)中小學(xué)老師要始終堅信學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽蠋熞猩朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的眼睛，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）設(shè)置民主管理準則，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢

在當前的小學(xué)班級管理教學(xué)工作中，老師需要根據(jù)班級學(xué)生們的實際情況，給學(xué)生制定適合學(xué)生成長的班級管理制度，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，要針對學(xué)生們在學(xué)習(xí)和成長中遇到的一些問題給予正確的指導(dǎo)。在教學(xué)中，老師只有讓每位學(xué)生參與到班級的制度方案建設(shè)中，讓學(xué)生自主選擇，才能夠激發(fā)學(xué)生們主動積極學(xué)習(xí)和參與班級建設(shè)的欲望和興趣。老師在為學(xué)生制定班級管理制度方案時要從多元化、智能化的角度去理解學(xué)生，認識到學(xué)生們的個性差異化，要深刻了解學(xué)生們內(nèi)心深處的真實想法。老師要根據(jù)實際情況加強與學(xué)生們的溝通和交流，要為學(xué)生創(chuàng)造更加積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要尊重學(xué)生們的想法和選擇。老師要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，采用分層管理模式，嚴格遵守關(guān)于《小學(xué)生行為規(guī)范》準則，加強對學(xué)生們的個性化培養(yǎng)。

三、組織多元化活動，提供展現(xiàn)自我的機會

在當前的教學(xué)中，老師要為學(xué)生開展豐富的班級活動，老師結(jié)合學(xué)生這個年紀段學(xué)生的身心發(fā)展特點和思想特點，為學(xué)生的發(fā)展和成長提供更多、更具針對性的指導(dǎo)。在設(shè)計班級活動的過程中，老師要制訂多元化的班級管理方案，要加強對學(xué)生們與他人溝通交流能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高班級的凝聚力，這樣才能夠有效為學(xué)生創(chuàng)建展示自己優(yōu)勢的舞臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要積極思考，在課堂中要勇敢表達自己的想法。在學(xué)習(xí)或者生活中遇到一些自己無法解決的問題時，學(xué)生要敢于與老師進行溝通和交流，開導(dǎo)自己。[2]老師要尊重學(xué)生們的個體差異，為一些基礎(chǔ)知識掌握比較牢固、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置一些比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，相反，為一些學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力較弱的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，這樣才能夠使作業(yè)的作用和價值發(fā)揮出來。

四、結(jié)論

在當前的教育教學(xué)中，班主任要從發(fā)展的角度和眼光看待班級管理，要站在學(xué)生的角度去看待問題、思考問題。老師在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，要提升其綜合素質(zhì)，加強對素質(zhì)教育工作的重視，要在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為引導(dǎo)學(xué)生重要的教學(xué)工作者，老師要根據(jù)班級實際情況制定具有針對性和實效性的管理方案和準則，這樣才能夠使學(xué)生在良好的環(huán)境中健康成長。

參考文獻：

[1]翁植玲. 論多元智能理論與小學(xué)班級管理工作[J]. 鄭州師范教育， 2020（2）：5.

[2]鄭利霞.多元智能理論及其對我國學(xué)生評價的啟示[J].教學(xué)與管理：理論版，2017（7）：3-4.