“大健康”背景下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大專生崗位勝任力研究

吳婉婷 楊偉鑫

[摘要]加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大專生的崗位勝任力符合“健康中國(guó)2030”的國(guó)家戰(zhàn)略需求，順應(yīng)人民群眾逐步提升的健康意識(shí)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)生就業(yè)。本文采用問(wèn)卷方式，調(diào)查福建省內(nèi)泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校21、22屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生所在的70家醫(yī)療單位，結(jié)果表明增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)等是提升崗位勝任力的重要方向。學(xué)?？刹扇∮行緩教嵘t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生的崗位勝任力，助力中國(guó)“大健康”。

[關(guān)鍵詞]崗位勝任力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；大健康；改進(jìn)措施

崗位勝任力指勝任該崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性的綜合，是工作中區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的重要因素。國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的內(nèi)涵解釋不盡相同，我國(guó)目前也沒(méi)有特有的針對(duì)醫(yī)學(xué)崗位勝任力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不同醫(yī)學(xué)專業(yè)所要求的勝任力也不相同。但對(duì)照美國(guó)心理學(xué)教授David McClelland提出的勝任力洋蔥模型理論[1]，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大專生的崗位勝任力也可逐層剖析，最外層是表象特征，指從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)所需的專業(yè)知識(shí)和技能操作，中間層是較為隱性特征，指醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和人文精神，最內(nèi)層是最難獲得的核心特征，指自我思想意識(shí)、個(gè)人動(dòng)機(jī)、科研精神、終身學(xué)習(xí)能力。

一、研究背景和意義

（一）現(xiàn)實(shí)背景和意義

黨的二十大報(bào)告指出：“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”，國(guó)家將建設(shè)“健康中國(guó)2030”作為國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)醫(yī)護(hù)人員包含醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的重視程度與要求日益提高。由于我國(guó)社會(huì)老齡化加快和人民健康意識(shí)的提升，“健康第一 防治未病”的理念深入人心，對(duì)“健康服務(wù)”的要求與日俱增，健康管理中心、健康體檢中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)逐漸成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大專生的重要業(yè)務(wù)來(lái)源。市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，檢驗(yàn)技術(shù)智能化的更新迭代，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化、信息化提高，檢驗(yàn)精度和方法不斷進(jìn)步，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求和對(duì)檢驗(yàn)崗位綜合能力要求也在同步增加。醫(yī)學(xué)行業(yè)是崗位適配度較高的專業(yè)，因?yàn)槠鋵I(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，需要專業(yè)對(duì)口的技能型人才。但多年來(lái)，我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的教育方法仍以知識(shí)灌輸為主，尚未形成以崗位勝任力為基準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)與崗位對(duì)其實(shí)際需求仍有較大差距。因此，切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位勝任力不僅有其戰(zhàn)略意義和實(shí)際價(jià)值，而且有其現(xiàn)實(shí)需求。

（二）理論意義

目前針對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的研究分為兩類。一是從宏觀視角。如丁鑫等人的《醫(yī)學(xué)生崗位勝任力模型研究現(xiàn)狀》總結(jié)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力模型的研究現(xiàn)狀；梁麗娟、劉笑昆的《海南省醫(yī)學(xué)生崗位勝任力及其影響因素調(diào)查》對(duì)某個(gè)地區(qū)的醫(yī)學(xué)生崗位勝任力進(jìn)行實(shí)證研究，表明不同專業(yè)和不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力存在顯著差異[2]；謝向輝等人的《關(guān)于醫(yī)學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》對(duì)提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任力提出簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)建議[3]。二是從微觀視角，主要集中于臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、口腔專業(yè)。如申虎威等人的《以崗位勝任力為導(dǎo)向，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生臨床培訓(xùn)技能》；李婷婷等人的《貴州高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生崗位勝任力情況調(diào)查分析》等。目前沒(méi)有專門的文章研究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大專生崗位勝任力情況，因此本文從此方面入手，明確用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大專生的實(shí)際需求，提出切實(shí)可行的提高崗位勝任力的方法，為培養(yǎng)具有勝任力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)，助力學(xué)生更好就業(yè)，為日后其職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

二、情況調(diào)查與分析

（一）調(diào)研對(duì)象與內(nèi)容

本次調(diào)研主要對(duì)象為福建省內(nèi)泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校21、22屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生所就業(yè)的醫(yī)療單位，開展了以醫(yī)療機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)反饋、人才需求、崗位需求和實(shí)際應(yīng)用能力為主線的調(diào)研。

（二）調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法、典型案例分析等方法進(jìn)行研究。共收回紙質(zhì)問(wèn)卷2份，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷70份，其中市級(jí)以上醫(yī)院15家，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和縣級(jí)醫(yī)院共36家，企業(yè)19家，對(duì)資料完整并具有代表性的70份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.知識(shí)、素質(zhì)、能力等綜合素質(zhì)狀況評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查，用人單位對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)、專業(yè)技能的評(píng)價(jià)、敬業(yè)與工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)、總體滿意度評(píng)價(jià)均較高，選擇“好”或“較好”評(píng)價(jià)者達(dá)到90%左右。但是市級(jí)到縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別醫(yī)院再到企業(yè)，對(duì)畢業(yè)生各方面的總體滿意度評(píng)價(jià)呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，選擇“好”及“較好”的從93%到91%再到89%，這和招納的學(xué)生素質(zhì)有關(guān)系，綜合素質(zhì)更優(yōu)秀的學(xué)生有能力到更高級(jí)別的單位就業(yè)，因此單位滿意度評(píng)價(jià)也較高，但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大專生的主要就業(yè)市場(chǎng)還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和第三方企業(yè)，因此提高學(xué)生的崗位勝任力尤為重要。

2.用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)知識(shí)重要度調(diào)查結(jié)果

將檢驗(yàn)儀器相關(guān)知識(shí)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、常見(jiàn)疾病臨床知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、衛(wèi)生法律法規(guī)、實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)這7項(xiàng)分為“非常需要”、“需要”、“一般需要”進(jìn)行調(diào)查[4]，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)這些醫(yī)檢相關(guān)知識(shí)選擇“非常需要”和“需要”超過(guò)60%，其中對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)、英語(yǔ)知識(shí)、常見(jiàn)疾病臨床知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)的需求度均超過(guò)70%，可見(jiàn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不單是醫(yī)檢專業(yè)的知識(shí)，而是加強(qiáng)交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，包括法律法規(guī)、英語(yǔ)知識(shí)。

3.用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果

將形態(tài)學(xué)鏡檢能力、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)能力、檢驗(yàn)儀器操作能力、自主主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、綜合分析能力這8項(xiàng)分為“非常需要”、“需要”、“一般需要”進(jìn)行調(diào)查[5]，發(fā)現(xiàn)用人單位需求對(duì)這些能力選擇“非常需要”和“需要”均超過(guò)70%，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)能力、形態(tài)學(xué)鏡檢能力這些專業(yè)能力的需求更高達(dá)到80%，因此應(yīng)主要側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)不可忽視主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。

4.用人單位對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的其他建議

“大健康”背景下，建議增加醫(yī)院感染預(yù)防與控制、實(shí)驗(yàn)室生物安全、檢驗(yàn)質(zhì)量控制、檢驗(yàn)儀器、分子生物學(xué)技術(shù)等課程或者相關(guān)培訓(xùn)。隨著檢驗(yàn)在醫(yī)院中的重要性不斷提升，檢驗(yàn)與臨床溝通愈顯重要，建議專業(yè)課多結(jié)合臨床，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，更加腳踏實(shí)地，對(duì)本職工作熱愛(ài)和敬畏，提高專業(yè)自信心。

三、改進(jìn)路徑

（一）重視思政教育，善用“大思政”協(xié)同鑄魂育人

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”明朝裴一中《言醫(yī)·序》談道：“德不近佛者不可為醫(yī)”，醫(yī)者德為先，三年疫情也暴露了醫(yī)學(xué)教育中重“技”輕“道”、重“治”輕“防”等問(wèn)題，因此醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)當(dāng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，秉持“育人為本、德育為先、預(yù)防為主”的教育理念，加強(qiáng)思想政治教育工作，立足“三全育人”，進(jìn)一步強(qiáng)化青年學(xué)生理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育和工匠精神培育，提振學(xué)生的人文精神、自強(qiáng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，打造“健康之魂”，努力培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，構(gòu)建“厚德重防、健康共享”的精神文化。而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措是實(shí)施課程思政。三年的新冠肺炎疫情涌現(xiàn)出一批“最美逆行者”，他們作為醫(yī)學(xué)生強(qiáng)有力的榜樣，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生踐行核心價(jià)值、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，因此加大“課程思政”教學(xué)改革，讓專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)基地，將思想政治教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，營(yíng)造“大思政”氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

（二）深化產(chǎn)教融合，明確“崗位需求”加強(qiáng)知識(shí)技能

《2023年全國(guó)教育工作報(bào)告》指出“加快構(gòu)建融通融合融匯的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)”。目前，高職?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)定位為技術(shù)技能型人才，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)是大專生主要就業(yè)市場(chǎng)。第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、試劑公司對(duì)高職專科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才需求旺盛。因此，學(xué)校要注重產(chǎn)教融合，推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的互融，通過(guò)調(diào)研，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才。為了更好進(jìn)行產(chǎn)教融合，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更加契合基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的人才崗位要求，比如夯實(shí)專業(yè)英語(yǔ)課程，增加《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器分析》《病理學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《實(shí)驗(yàn)室管理》課程生物安全模塊課，使學(xué)生掌握更多基本技術(shù)，增加醫(yī)院感染預(yù)防與控制、檢驗(yàn)質(zhì)量控制、檢驗(yàn)儀器類相關(guān)課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，增設(shè)衛(wèi)生法律法規(guī)等選修課程，提升學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用。此外，通過(guò)技能大賽、加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)培養(yǎng)與反饋、志愿服務(wù)等各類實(shí)踐活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)生扎實(shí)的檢驗(yàn)技術(shù)，強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)和技能并重的教學(xué)模式。

（三）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，主打“過(guò)程性評(píng)價(jià)”提升綜合能力

醫(yī)學(xué)教育測(cè)評(píng)體系除了專業(yè)素質(zhì)更側(cè)重綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程，因此系統(tǒng)性綜合能力評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)道德、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力等模塊，通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)反饋，促使學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束、自我發(fā)展。在提升人文素質(zhì)方面，學(xué)校以黨建為引領(lǐng)，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員多方形成合力，開展“開學(xué)第一課”宣講、參觀校史館等教育體驗(yàn)基地等，向?qū)W生展開生命教育、介紹校史文化，以文化人、以文育人，幫助學(xué)生培育理性平和的健康心態(tài)。在加強(qiáng)職業(yè)道德方面，舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃”比賽、請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生或行業(yè)專家來(lái)校作報(bào)告，讓學(xué)生清晰自己的職業(yè)規(guī)劃，有意識(shí)鍛煉各方面的能力，注重開展醫(yī)學(xué)類社會(huì)實(shí)踐、利用節(jié)假日、寒暑假實(shí)踐進(jìn)行素質(zhì)拓展、志愿者服務(wù)活動(dòng)，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走入醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院，進(jìn)行義診、陪護(hù)、健康宣教，落實(shí)實(shí)踐育人，引導(dǎo)學(xué)生崇醫(yī)尚德，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)他人、服務(wù)患者。在提高創(chuàng)新意識(shí)方面，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)其主動(dòng)思考，積極查閱資料解決問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師科研助手等途徑鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力，在保證教學(xué)大綱完成進(jìn)度下，盡可能增加實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)間，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生做具有臨床指導(dǎo)意義的研究，增強(qiáng)溝通能力的鍛煉等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)中，應(yīng)以崗位勝任力為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特色，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，面向就業(yè)單位，培養(yǎng)和訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生使之具備適應(yīng)該崗位需求的綜合知識(shí)、能力和素養(yǎng)，為邁進(jìn)中國(guó)的大健康時(shí)代添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：泉州市社科規(guī)劃項(xiàng)目（青年），項(xiàng)目名稱：“基于崗位勝任力的高職醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022E19）

作者簡(jiǎn)介：

吳婉婷（1991.2-），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育；

楊偉鑫（1989.11-），男，漢族，福建泉州人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。