基于實(shí)證思維下的單簧管專業(yè)教學(xué)

龐亮 孟醒

［摘 要］ 自1922年穆志清先生任教北大音樂(lè)傳習(xí)所以來(lái)，高等教育的單簧管教學(xué)在中國(guó)已近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，除了專業(yè)高等藝術(shù)院校外，其他綜合類院校也相繼設(shè)置了單簧管專業(yè)。經(jīng)過(guò)幾十年的努力，單簧管這一西洋樂(lè)器在中國(guó)高校教學(xué)取得了豐碩的成果，但在專業(yè)教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題。筆者基于多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)際比賽中西方選手存在的差距、問(wèn)題，基于實(shí)證思維基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)高校單簧管專業(yè)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 單簧管；實(shí)證思維；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］ G642.4? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２3） 11-0070-03

單簧管專業(yè)教學(xué)發(fā)展到2021年已經(jīng)有快近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，在教學(xué)中也取得了豐碩的成果。許多中國(guó)人在國(guó)際交響樂(lè)團(tuán)擔(dān)任首席演奏員、獲得各種比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，中國(guó)作曲家創(chuàng)作的單簧管作品在國(guó)際表演中也有越來(lái)越大的影響。但從2009年以來(lái)的國(guó)際單簧管比賽中，我國(guó)選手屢次出現(xiàn)失利情況，甚至還出現(xiàn)連中國(guó)作品的演奏獎(jiǎng)項(xiàng)被外國(guó)選手領(lǐng)走的情況。連續(xù)幾次絕非偶然，作為高校單簧管專業(yè)教育者應(yīng)該反思我們的專業(yè)教學(xué)問(wèn)題到底出在哪里并如何進(jìn)行調(diào)整。

一、單簧管專業(yè)課程建設(shè)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確問(wèn)題

在參加國(guó)際性單簧管比賽中，比拼的是選手的演奏技能，表演者需要具備極高的演奏水平。通過(guò)表演者的演奏質(zhì)量能夠直接反映我國(guó)單簧管課程教學(xué)存在的問(wèn)題。當(dāng)下，我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)高校、綜合類高校、師范類高校甚至連專科學(xué)校都有開(kāi)設(shè)單簧管專業(yè)，盡管各類學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，人才缺乏特色、專業(yè)性不夠，很難在國(guó)際比賽中取得好成績(jī)［1］。從我國(guó)高校對(duì)于單簧管專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，不同類型學(xué)校都設(shè)有相應(yīng)的專業(yè)課程。本是多元化發(fā)展的好事，更有利于不同層次人才的培養(yǎng)。但是，實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校并未厘清自身的培養(yǎng)方向，不能從自身學(xué)校特色出發(fā)。如此看來(lái)，我國(guó)對(duì)于頂尖單簧管專業(yè)人才的培養(yǎng)與國(guó)外還是存在一定差距的，這是由多方面因素造成的。但在筆者看來(lái)，不同學(xué)校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的不明確是影響教學(xué)的核心原因。

（二）課程內(nèi)容問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)模糊必然會(huì)影響課程內(nèi)容的設(shè)定。縱觀國(guó)外對(duì)于單簧管專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置是十分嚴(yán)謹(jǐn)且富有自身特色的。以俄羅斯音樂(lè)學(xué)院為例，學(xué)員的課程內(nèi)容在對(duì)演奏作品的選曲中以本國(guó)的音樂(lè)作品為先，當(dāng)學(xué)生將本國(guó)作品中的重、難技巧熟練掌握后，再科學(xué)的選擇國(guó)外其他優(yōu)秀的作品進(jìn)行練習(xí)；而德國(guó)萊比錫音樂(lè)學(xué)院在四年學(xué)制的每個(gè)學(xué)年段中的課程內(nèi)容都有明確的規(guī)定，從氣息、音階、音準(zhǔn)、練習(xí)曲、不同風(fēng)格作品等由簡(jiǎn)到難，在夯實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步的作品練習(xí)。演奏形式上也更加多元，從獨(dú)奏到室內(nèi)樂(lè)等學(xué)生都會(huì)有對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)國(guó)外專業(yè)音樂(lè)院校的單簧管專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，學(xué)校對(duì)于教學(xué)工作內(nèi)容是有明確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃的。而反觀我國(guó)高校的單簧管專業(yè)課程內(nèi)容，教學(xué)工作的開(kāi)展主要依賴于專業(yè)教師，不同教師有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，課時(shí)的安排、內(nèi)容的設(shè)定、技術(shù)達(dá)到何種程度等內(nèi)容往往都是模糊不清的，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，也常常會(huì)出現(xiàn)重機(jī)械的技術(shù)練習(xí)而知識(shí)層面“斷層”的現(xiàn)象。

（三）課程形式的問(wèn)題

課程形式較為單一，我國(guó)高校大多數(shù)的單簧管專業(yè)課程授課形式都是以“一對(duì)一”授課形式為主，這種授課形式過(guò)于單一，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。固定的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到某一固定教師的教學(xué)思維、方法的影響，“師徒”式的課程形式在一定程度上禁錮了學(xué)生的眼界與思維，刻板化、單一性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生容易淪為機(jī)械復(fù)制的“機(jī)器”，很難形成自身獨(dú)立的思想認(rèn)知，對(duì)于樂(lè)器的演奏很難有自身的理解和認(rèn)識(shí)。授課形式的單一必然會(huì)對(duì)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)形成影響和制約，學(xué)生除了完成單一教師的授課內(nèi)容外更多的是機(jī)械的技術(shù)練習(xí)，缺少對(duì)演奏的深刻思考和理解，對(duì)于技巧的多元性認(rèn)識(shí)。教學(xué)形式在“上課——練習(xí)——回課”這樣簡(jiǎn)單的模式中進(jìn)行，學(xué)生一年的表演機(jī)會(huì)應(yīng)該就是在期中考試和期末考試，掌握了一定的演奏技巧但缺乏表演性練習(xí)，到公共場(chǎng)合表演容易出現(xiàn)怯場(chǎng)、緊張情況，這樣會(huì)極大拉低表演者的演奏質(zhì)量。

二、實(shí)證思維下的單簧管專業(yè)課程建設(shè)

（一）教學(xué)目標(biāo)建設(shè)

實(shí)證思維認(rèn)為實(shí)踐是驗(yàn)證并建立科學(xué)知識(shí)的唯一來(lái)源，筆者認(rèn)為實(shí)證性研究思維契合了當(dāng)下高校單簧管專業(yè)課程建設(shè)。作為重要器樂(lè)教學(xué)，單簧管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量需要實(shí)證性思維重新進(jìn)行審視。首先，在實(shí)踐中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。不同類型的學(xué)校要有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，建構(gòu)立體化的單簧管專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不同水平、不同程度的學(xué)生應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方向。例如：專業(yè)類院校是單簧管專業(yè)演奏的“領(lǐng)頭羊”，高水平的師資力量、高質(zhì)量的演奏人才更多是培養(yǎng)專業(yè)的單簧管演奏者，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院應(yīng)該以培養(yǎng)表演人才為主，夯實(shí)學(xué)生演奏的基本技能同時(shí)更應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生的思維格局，創(chuàng)造不同演奏課程，比如合奏、重奏、室內(nèi)樂(lè)等，多方面鍛煉學(xué)生的演奏技能，重點(diǎn)培養(yǎng)高、精、尖的演奏人才；綜合類院校的學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)方面相對(duì)要寬一些，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該更加多元，關(guān)注學(xué)生的意愿并給予不同的幫助和引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)更要有包容性［2］。實(shí)證思維下的教學(xué)目標(biāo)建設(shè)對(duì)于不同層次的人才培養(yǎng)是十分重要的，新時(shí)期面對(duì)社會(huì)的不同需要，不同學(xué)校應(yīng)該建立不同的教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)對(duì)單簧管人才的不同需要。

（二）一流課程內(nèi)容建設(shè)

從實(shí)證性思維角度出發(fā)，我國(guó)當(dāng)下高校的單簧管專業(yè)課程內(nèi)容較為單一，除了基礎(chǔ)技能訓(xùn)練外，缺乏綜合而全面的教學(xué)內(nèi)容和合理的課程設(shè)置。單簧管專業(yè)課程教學(xué)不僅局限于單簧管演奏技能的教學(xué)，還應(yīng)該有室內(nèi)樂(lè)演奏以及鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)等課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的課程內(nèi)容缺乏器樂(lè)合奏的訓(xùn)練，而單簧管的演奏已然不僅僅是單一的器樂(lè)表演，多形式的訓(xùn)練、表演應(yīng)該融入課程內(nèi)容中，且不同形式的表演在各個(gè)方面都有很大的差異，這些都需要系統(tǒng)而專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

除此之外，我國(guó)高校單簧管教學(xué)中選取的作品多以西方音樂(lè)作品為主，對(duì)于專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容可以進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于許多以外國(guó)作品訓(xùn)練為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行獨(dú)奏練習(xí)時(shí)很少會(huì)考慮到作品的音樂(lè)特征、創(chuàng)作者的背景、表情術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容，更不會(huì)對(duì)作品的整體創(chuàng)作和構(gòu)思進(jìn)行深入的思考，他們僅僅關(guān)注的是音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律，能夠熟練、流暢地將作品完整演奏下來(lái)就是最終目的。很多學(xué)校的單簧管專業(yè)學(xué)生，一學(xué)期僅僅練習(xí)一到兩首音樂(lè)作品應(yīng)對(duì)考試，更無(wú)從談起與鋼琴、樂(lè)隊(duì)的合奏，這樣的課程內(nèi)容安排是無(wú)法培養(yǎng)高質(zhì)量演奏人才的。因此，高校單簧管專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該打開(kāi)原有的以“技術(shù)”練習(xí)為主的思維定勢(shì)，更注重“綜合”性能力的提升，技術(shù)僅是基礎(chǔ)，但除了技術(shù)外學(xué)生的合奏能力、作品處理、理解能力以及對(duì)音樂(lè)的審美能力、心理素質(zhì)等都應(yīng)該是高校單簧管專業(yè)一流課程建設(shè)中重要的課程內(nèi)容。

（三）授課形式建設(shè)

授課形式多樣化在一定程度上會(huì)打開(kāi)學(xué)生原有的思維定勢(shì)，使學(xué)生對(duì)單簧管的演奏和作品的處理能夠有更深刻的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)的音樂(lè)院校中，除了一對(duì)一式的專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練外，更應(yīng)該設(shè)置小組課、室內(nèi)樂(lè)演奏課、經(jīng)典作品鑒賞課以及表演心理學(xué)的課程。不同的授課形式、不同的授課內(nèi)容幫助學(xué)生從不同的角度了解單簧管的演奏。小組課是以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)為基礎(chǔ)的課程，訓(xùn)練單簧管學(xué)習(xí)者不同器樂(lè)的配合力以及對(duì)于不同音樂(lè)作品的處理能力，這樣的小組課應(yīng)該作為與一對(duì)一式授課一樣的基礎(chǔ)專業(yè)課程提升學(xué)生對(duì)不同作品的處理、表達(dá)能力。除此之外，室內(nèi)樂(lè)演奏課設(shè)置比重在專業(yè)音樂(lè)院校應(yīng)該得到重視。對(duì)于不同樂(lè)器的合奏、協(xié)奏表演訓(xùn)練學(xué)生與不同樂(lè)器表演的合奏、協(xié)奏能力，同時(shí)這種授課形式在一定程度上打開(kāi)學(xué)生的眼界，了解不同樂(lè)器演奏的特性與風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單簧管樂(lè)器演奏的深入理解和思考。以技能訓(xùn)練為主的多元化授課形式是專業(yè)音樂(lè)院校課程安排的基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)典作品鑒賞以及表演心理學(xué)的課程也必不可少，特別是學(xué)生群體、不同樂(lè)器演奏方向的學(xué)生進(jìn)行一起授課、共同討論，對(duì)同一作品的鑒賞、思考和表達(dá)不同，這樣打破原有器樂(lè)學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)生能夠從不同方面去思考音樂(lè)作品進(jìn)一步影響自身的演奏。授課形式的多元化，授課內(nèi)容的豐富對(duì)于器樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，學(xué)校的課程內(nèi)容、授課形式的安排在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知、理解，打破原有的思維壁壘，深入思考器樂(lè)演奏問(wèn)題。

三、新時(shí)期單簧管專業(yè)課程發(fā)展走向

（一）理論與實(shí)操為基礎(chǔ)的實(shí)用性走向

無(wú)論是理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是實(shí)操性的技術(shù)訓(xùn)練，我國(guó)高等藝術(shù)院校單簧管專業(yè)人才的培養(yǎng)要以應(yīng)用型為主要方向。對(duì)于我們高校的單簧管專業(yè)的課程發(fā)展更應(yīng)該以理論與實(shí)操為基礎(chǔ)的實(shí)用性方向?yàn)橹?，“學(xué)以致用”應(yīng)該是我們高校教育工作者在新時(shí)期課程發(fā)展的走向。

我國(guó)高校單簧管專業(yè)課程存在著“不接地氣”的問(wèn)題。課程的安排有理論有實(shí)操但缺乏實(shí)用性，新時(shí)期高校單簧管專業(yè)課程的設(shè)置更應(yīng)該迎合社會(huì)發(fā)展的需要，就業(yè)市場(chǎng)的需要，幫助學(xué)生確立好自身的職業(yè)定位才能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”。學(xué)校在進(jìn)行基礎(chǔ)理論、技術(shù)課程訓(xùn)練基礎(chǔ)上，應(yīng)該安排更多的社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容，幫助學(xué)生“接地氣”地了解不同年齡、不同環(huán)境、不同群體的教學(xué)需求，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中更加清楚哪些重要、哪些應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練而哪些應(yīng)該減少。實(shí)用性走向是切實(shí)將理論與技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向，我們并不需要人人成為演奏家，但是我們需要多元化、多能力的音樂(lè)藝術(shù)傳播者，傳播正確的音樂(lè)理念、傳播正確的表演技能、傳播正向的審美觀念。

（二）審美與發(fā)展為目標(biāo)的美育走向

習(xí)近平給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信強(qiáng)調(diào)，做好美育工作弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)［3］。我們可知在新時(shí)期里，藝術(shù)的價(jià)值意義更應(yīng)該與美育融合。高校的音樂(lè)教學(xué)工作除了理論技能訓(xùn)練外更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行技能的訓(xùn)練同時(shí)還應(yīng)該有審美的情調(diào)，懂得哲學(xué)性的思考，這些都是未來(lái)高校音樂(lè)專業(yè)應(yīng)該確定的發(fā)展目標(biāo)。

感性是審美邏輯的起點(diǎn)，而音樂(lè)在眾多藝術(shù)中是最能夠喚起人們感性情感的形式之一，因此國(guó)家在倡導(dǎo)美育發(fā)展的道路上高校音樂(lè)教學(xué)是重中之重。就單簧管專業(yè)而言，在課程建設(shè)中如果沒(méi)有審美性，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)人才與只懂得操作的技術(shù)工人沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別。藝術(shù)之所以能夠感染人、打動(dòng)人，就在于其內(nèi)在的審美力，這種情感需要演奏者將自身對(duì)于作品的理解、情感的把握融入進(jìn)去詮釋作品。學(xué)生并沒(méi)有明確的審美意識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為，能夠完整、流暢地將作品展現(xiàn)出來(lái)就是好的演奏。然而，這樣的表演并不能真正打動(dòng)聽(tīng)眾、更不會(huì)打動(dòng)演奏者自身，因?yàn)樗麑⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诹思夹g(shù)的準(zhǔn)確上，并沒(méi)有上升的藝術(shù)層面。這需要我們所有高校單簧管教育者反思了，且這樣的思想已經(jīng)滲透到許多初學(xué)者的思想意識(shí)中，歸根結(jié)底就在于我們給學(xué)生灌輸了錯(cuò)誤的藝術(shù)觀，認(rèn)為藝術(shù)等同于技術(shù)［4］。錯(cuò)誤的觀念使得我國(guó)的藝術(shù)教育很難實(shí)現(xiàn)真正的美育價(jià)值。因此，21世紀(jì)的中國(guó)高校在器樂(lè)教學(xué)尤其是單簧管教學(xué)中應(yīng)該將審美與發(fā)展為目標(biāo)，將器樂(lè)教學(xué)課程中融入更多的美育內(nèi)容，確立學(xué)生的審美意識(shí)、傳播美育思想。

結(jié)? ?語(yǔ)

高校單簧管專業(yè)課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而又充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，一流的課程建設(shè)需要高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)、思維理念以及相應(yīng)的配套改革政策。課程建設(shè)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，我們不應(yīng)該僅僅局限于眼前更應(yīng)該放眼未來(lái)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中不斷改進(jìn)。21世紀(jì)的中國(guó)教育面臨著更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，世界格局的改變要求我們的教育思維也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代而變遷，傳統(tǒng)的思維定勢(shì)對(duì)于當(dāng)今的教育發(fā)展一定是滯后的阻礙作用，教育更應(yīng)該解決根本性的問(wèn)題，從原來(lái)的理論、技術(shù)的“紙上談兵”要切實(shí)解決實(shí)踐中的操作性問(wèn)題，要更為實(shí)用化、審美化，人才培養(yǎng)真正做到“學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)有所得”。同時(shí)，新時(shí)期高等藝術(shù)教育所肩負(fù)的使命也不單純是培養(yǎng)固定對(duì)象，更應(yīng)該以全體國(guó)民為對(duì)象，切實(shí)通過(guò)藝術(shù)教育提升國(guó)民的審美能力，實(shí)現(xiàn)美育一體化，促進(jìn)全面進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家軟實(shí)力的提升！

參考文獻(xiàn)：

［1］徐嘉.淺談如何在專業(yè)單簧管教學(xué)中建立本土化學(xué)派［J］.北方音樂(lè)，2018（03）：8-11.

［2］陳宥先.單簧管教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.大觀論壇，2021（06）：5.

［3］http：//cpc.people.com.cn/shipin/n1/2018/0831/c243247-30264915.html.

［4］楊貫華.單簧管在中國(guó)發(fā)展概述［J］.戲劇之家，2020（08）：20.

（責(zé)任編輯：莊? ?唯）