分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

張守花

摘?要：課程思政在高校專業(yè)課教學(xué)中的研究與探索有著重要的意義，對(duì)破解當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課“孤島化”窘境，促進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，落實(shí)立德樹人目標(biāo)至關(guān)重要。通過分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐，提出了分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政實(shí)施措施，以期為同類專業(yè)課程思政建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；分析檢驗(yàn)技術(shù)；思政元素；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.082

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的思想和價(jià)值觀的多元化也不斷加速。同時(shí)，社會(huì)的快速發(fā)展也對(duì)大學(xué)生有了新的要求，這都給高職院校思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。本文以分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政建設(shè)為例，探索高職院校如何通過開展課程思政建設(shè)來更有效地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄蛯I(yè)人才，通過分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐以期為同類高校開展專業(yè)課課程思政建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1?分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政建設(shè)的意義

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。立德樹人是教育的根本任務(wù)，專業(yè)課程中有機(jī)融入思政元素是育人的有效途徑。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與推動(dòng)“三教”改革的重要載體，是加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要手段。課程思政建設(shè)更是聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需要，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，深化高校課程思政改革創(chuàng)新，全面提升思想政治工作質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重中之重。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。思政課程不再是思想教育的唯一渠道，專業(yè)課中也蘊(yùn)含著豐富的思政元素，同樣也是學(xué)生思想教育的主陣地。在推進(jìn)課程思政改革過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用好課堂這個(gè)“主渠道”，使分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和思政教育元素有效結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人目的。通過課程思政的實(shí)施以落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)符合時(shí)代要求德技并修的專業(yè)人才。

分析檢驗(yàn)技術(shù)課程是一門操作性比較強(qiáng)的崗位技能課，它在整個(gè)教學(xué)體系中處于重要地位。通過分析檢驗(yàn)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)操作技能，為學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供保障，更在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體會(huì)滲透在職業(yè)中的道德操守，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)文化自信，樹立家國(guó)情懷。

2?分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的要求，分析檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中，將“理想信念、道德素養(yǎng)等思政元素融入課程中，構(gòu)建分析檢驗(yàn)技術(shù)“課程思政”育人模式（如圖1所示）。通過分析檢驗(yàn)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受到檢測(cè)工作中誠實(shí)守信關(guān)乎社會(huì)民生，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等良好的職業(yè)道德，提升民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授同向同行，使課程思政的教育效果進(jìn)一步深化。

分析檢驗(yàn)技術(shù)課程的課程思政建設(shè)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、深挖思政元素、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教師思政修養(yǎng)等方面來探索思政元素融入課程的育人路徑（如圖2所示）。

以立德樹人為主線，將思政元素有效融入教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。結(jié)合企業(yè)崗位需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)教材內(nèi)容，深挖思政元素，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具有課程思政教育目標(biāo)的教學(xué)單元。教學(xué)過程中課內(nèi)采用多樣化的教學(xué)手段，選取典型課程思政案例，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與度和關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后開展活動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)等媒介傳遞正能量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程思政元素有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3?分析檢驗(yàn)技術(shù)課程思政實(shí)施措施

3.1?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)分析檢驗(yàn)技術(shù)崗位職業(yè)要求和素質(zhì)目標(biāo)，深入分析課程思政理念內(nèi)涵，清晰認(rèn)知其關(guān)鍵問題和內(nèi)在要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)實(shí)際工作流程轉(zhuǎn)化為典型案例，結(jié)合每個(gè)任務(wù)案例提煉出契合的思政元素，編制課程教學(xué)方案并開展教學(xué)（見表1所示）。在日常教學(xué)的過程中將求真務(wù)實(shí)、誠實(shí)守信等思政元素潤(rùn)物細(xì)無聲地給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，使學(xué)生在潛移默化過程中接受思想政治教育，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.2?改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)分析檢驗(yàn)技術(shù)課程特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，確定思政元素融入點(diǎn)，進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)。采用線上線下混合教學(xué)模式，選定與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)等典型案例，充分利用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，契合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求，引用典型案例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組競(jìng)賽等方式滲透課程思政元素，增加學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。通過“課前、課中、課后”三個(gè)階段，按照“啟、探、練、固、拓、理、升”環(huán)節(jié)逐步開展教學(xué)，形成“三階段-七環(huán)節(jié)”教學(xué)法（如圖3所示）。

課前“啟”即課前“啟化自學(xué)”。例如教師講授原子吸收分光光度法時(shí)，首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布原子吸收分光光度法測(cè)水中重金屬含量預(yù)習(xí)任務(wù)，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生明確學(xué)生任務(wù)和目標(biāo)，開展自學(xué)探究和交流合作，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)并在線自測(cè)，提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑；教師通過平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施，到達(dá)課前啟化自學(xué)的目的。

課中“導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化”即堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合課前測(cè)試中出現(xiàn)的問題，按照“探、練、固、拓、理”環(huán)節(jié)逐步開展教學(xué)，有針對(duì)性的選取特定討論法等教法攻克教學(xué)重難點(diǎn)，開展教學(xué)。例如教師講授原子吸收分光光度法時(shí)，“探”即新知探索，以“日本水俁病事件”典型案例導(dǎo)入，結(jié)合視頻，講授原子吸收分光光度法概念和操作流程?！熬殹奔葱≡嚺５叮柚游辗止夤舛确ǚ抡孳浖?，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)虛擬仿真操作系統(tǒng)，讓學(xué)生初步感受工作場(chǎng)景，鞏固原子吸收分光光度法測(cè)水中重金屬含量操作流程。“固”即鞏固提高，組織學(xué)生開展水中重金屬含量實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)檢驗(yàn)員的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，通過教師評(píng)價(jià)與演示、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等解決操作中出現(xiàn)的問題，突破教學(xué)難點(diǎn)?！巴亍奔赐卣挂曇?，借助茶葉中重金屬含量的測(cè)定等視頻資源，介紹原子吸收分光光度法新技術(shù)新方法新業(yè)態(tài)。“理”即梳理總結(jié)，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既是梳理也是總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，形成體系。教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)模式，貫徹學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的理念，將教學(xué)過程鋪開。根據(jù)原子吸收分光光度法的具體教學(xué)內(nèi)容，確立課程思政元素，并在上述階段和環(huán)節(jié)中找到思政元素切入點(diǎn)，在完成知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，將素質(zhì)目標(biāo)融入其中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)成能力目標(biāo)。在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)適時(shí)引入思政元素，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，完成素質(zhì)目標(biāo)。

課后“升”即課后提升。例如教師講授原子吸收分光光度法時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布職業(yè)技能中、高級(jí)考試試題，實(shí)施分層次教學(xué)；體驗(yàn)原子吸收分光光度法實(shí)訓(xùn)；發(fā)布企業(yè)相關(guān)操作規(guī)范，學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)操作要求，實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接。

3.3?創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)過程中采用“一主線三協(xié)同四融合”模式（如圖4所示）。

一主線：針對(duì)課程特點(diǎn)，以立德樹人為主線，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，知識(shí)傳授與能力提升相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值取向，提高學(xué)生責(zé)任感與使命感，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，以達(dá)到“育德育能”課程建設(shè)目標(biāo)。

“三協(xié)同”就是線上線下協(xié)同、課內(nèi)課外協(xié)同、專業(yè)教師與思政教師相協(xié)同推進(jìn)課程思政的施行。

“四融合”就是思政與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)融合，融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”。

高職人才培養(yǎng)過程是育人與育才相結(jié)合的過程，需要進(jìn)一步做好課程思政教育構(gòu)建，而高職生的專業(yè)課程又是“課程思政”教育構(gòu)建的基本載體。高職院校人才培養(yǎng)過程中，可通過優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

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