在小學數(shù)學課堂教學中“減負增效”的應(yīng)用研究

林東云

與其他小學學科知識相比，數(shù)學知識具有明顯的邏輯性和抽象性特征，不同知識點之間彼此區(qū)分又相互關(guān)聯(lián)，作為教師必須站在整體化、系統(tǒng)化的視角靈活開展數(shù)學教學工作，提高數(shù)學教學效率和質(zhì)量。為真正落實“雙減”政策要求，降低學生的學習負擔，教師應(yīng)以減負增效為目標重新設(shè)計教學培養(yǎng)方案，在教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力和知識探究能力，引導學生深度思考、舉一反三，為學生的學習成長提供助力，使其在今后的學習中以更加輕松的狀態(tài)和更高的學習效率掌握所學的數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學課堂教學減負增效的必要性

（一）促進全面發(fā)展

學生在小學階段接觸的數(shù)學知識難度相對較低，為切實落實教育部門提出的培養(yǎng)“四基”、發(fā)展“四能”、達成“三會”目標，教師需要在教學活動中采取針對性措施減輕學生的學習壓力，在課內(nèi)課外給予學生更多的自由活動和學習反思時間，使學生以更加健康、積極的學習態(tài)度面對今后的數(shù)學課程。為此，教師要應(yīng)用減負增效理念改革現(xiàn)有的課堂教學模式，在教學中關(guān)注學生的成長，結(jié)合學生的興趣愛好科學設(shè)計教學內(nèi)容，為實現(xiàn)學生全面成長的目標奠定良好基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)教學模式中，學生面臨著沉重的學習負擔，課后作業(yè)占用了大部分時間，學生很難有精力進行復(fù)習和預(yù)習，這導致教師在課上必須消耗更多的課堂教學時間用于講解基礎(chǔ)知識，課堂教學效率嚴重受到影響。而減負增效理念的融入讓學生在課后養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生有時間和精力消化探索知識，在自主探索中感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的學習熱情，為良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

（三）減輕心理負擔

以往學校為追求升學率和考試成績，會要求教師在原有的課程內(nèi)容上不斷加碼，加大學習強度，以時間換成績，致使學生在學習中面臨著沉重的負擔，影響了學習效果。減負增效理念的融入一定程度上降低了原有的學習強度，使學生能夠以健康、積極的心態(tài)參與數(shù)學知識學習，在“放松學習”“開心學習”的理念下培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的積極性。

二、小學數(shù)學課堂教學中減負增效應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活環(huán)境，打造趣味課堂

對小學生而言，數(shù)學課堂環(huán)境是陌生的，知識內(nèi)容是抽象的，未知的事物能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，但與學生原有的認知結(jié)構(gòu)完全不同的陌生內(nèi)容則會影響學生的學習效率，增加學生的學習負擔。為此，教師必須在授課中結(jié)合學生的成長規(guī)律和心理特征設(shè)計教學方案，讓枯燥、定性的數(shù)學教學過程趣味化、生活化，讓數(shù)學知識與學生原有的認知體系產(chǎn)生聯(lián)系，為學生學習、探索、思考數(shù)學知識提供便利條件，在課堂教學中真正實現(xiàn)減負增效目標。

打造生活化、趣味化的課堂教學環(huán)境的關(guān)鍵在于生活元素、趣味內(nèi)容與數(shù)學知識的有機結(jié)合，教師需要根據(jù)學生的成長環(huán)境、自然知識構(gòu)成和興趣愛好設(shè)計改良教學方案。數(shù)學知識導入環(huán)節(jié)是數(shù)學教學活動的開始環(huán)節(jié)，在導入環(huán)節(jié)中教師可嘗試從現(xiàn)實生活現(xiàn)象入手，挖掘其中的數(shù)學知識內(nèi)容，為后續(xù)教學活動的展開奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學知識點的講解環(huán)節(jié)，教師可嘗試將課堂表演、角色扮演、數(shù)學游戲活動等教學方式引入課堂，深化學生對所學知識的感悟和體會，讓小學生在玩樂中學習，在學習中獲得快樂體驗，增強小學生學習數(shù)學知識的積極性。課堂練習環(huán)節(jié)是小學數(shù)學教學活動的重要組成部分，學生在這一過程中練習鞏固所學知識，教師也可根據(jù)練習成果了解學生對本堂課知識的掌握情況，從而優(yōu)化教學設(shè)計。為此，教師在課后練習環(huán)節(jié)可嘗試引入生活類元素，在解決生活問題的同時讓學生感受到學習數(shù)學知識的重要性，主動配合教師高質(zhì)量完成課堂練習活動，促進學生成長。

以北師大版二年級數(shù)學上冊第二單元《購物》為例，為了實現(xiàn)減負增效目標，教師在授課中將生活元素和趣味性元素融入教學活動設(shè)計。課堂導入階段，教師應(yīng)用情境教學法，結(jié)合以往所學的加減法知識創(chuàng)設(shè)教學情境：小明和媽媽一起去市場買東西，在買蘋果的過程中小明認為應(yīng)該給家中的每個人都買一個蘋果，媽媽提醒小明之前隔壁趙阿姨曾經(jīng)將橘子分給了我們，如今我們要買東西也應(yīng)給趙阿姨送去幾個才是，因此媽媽直接購買了五斤蘋果。已知小明一家共有五口人，趙阿姨家有三口人，一斤蘋果的數(shù)量在兩個左右，小明媽媽買的蘋果夠不夠分呢？教師利用情境創(chuàng)設(shè)教學法引導學生將已有的加減法知識與生活中的購物情境結(jié)合在一起，使學生從學習知識的階段過渡到應(yīng)用知識的階段，并在題目中嘗試性地引入了乘法內(nèi)容，在生活場景中帶領(lǐng)學生探索數(shù)學知識，實現(xiàn)了趣味性元素與生活元素的有機整合，為學生理解數(shù)學知識奠定了基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學方式，建設(shè)高效課堂

減負增效理念的應(yīng)用關(guān)鍵在于在降低學生學習負擔的同時不影響原本的學習進度和教學質(zhì)量，在減負的同時完成教培目標。為了在數(shù)學教學中將減負增效理念落到實處，教師在設(shè)計教學方案時必須解決三個問題：一是怎樣在不增加教學時長的前提下提高教學效率？二是在教學內(nèi)容設(shè)計上怎樣安排基礎(chǔ)知識掌握環(huán)節(jié)與深度探索數(shù)學知識環(huán)節(jié)的時間占比？三是如何處理課堂中教與學之間的關(guān)系？

數(shù)學課堂是教師與學生面對面互動的重要環(huán)節(jié)，也是教師講解數(shù)學知識的重要方式，通常一堂數(shù)學課主要由三個環(huán)節(jié)組成，即課堂導入環(huán)節(jié)、知識講解環(huán)節(jié)、練習鞏固環(huán)節(jié)。教師講述知識點的時間通常需要控制在二十分鐘以內(nèi)，避免過分擠壓其他環(huán)節(jié)的時間資源，影響教學質(zhì)量。如何對二十分鐘進行有效利用是打造高效數(shù)學課堂的關(guān)鍵。為此教師應(yīng)在課前組織學生復(fù)習以往所學的關(guān)聯(lián)性知識，預(yù)習本堂課的主要知識點，把握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，在課上充分利用有限的教學時長專注于重難點知識的講解，從而提高教學效率和質(zhì)量。

在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)和知識探索環(huán)節(jié)的用時占比處理上，教師在課上要堅持基礎(chǔ)數(shù)學知識講解為主、知識探索為輔的教學策略，幫助學生打牢數(shù)學基礎(chǔ)的同時適當引導學生探索數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的學習自主性和興趣。

現(xiàn)代化的教學理論要求教師將學生作為主體，鼓勵其參與課堂教學活動，自主推動教學進程，學習數(shù)學知識。但在實際教學過程中，小學生的自學水平較差、學習專注度有限、自主學習效率不高，為此，教師可在教學活動中嘗試將自主學習與教師講解活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生知識探索能力的同時保證數(shù)學教學質(zhì)量。

以北師大版四年級數(shù)學下冊第二單元《認識三角形和四邊形》為例，教學開始前教師結(jié)合教學內(nèi)容布置預(yù)習任務(wù)，要求學生利用下發(fā)的微課視頻資料自主學習分析三角形和四邊形的圖形性質(zhì)和相關(guān)數(shù)學概念。本節(jié)課主要講解幾何圖形知識，內(nèi)容更加形象具體，教師可在課上設(shè)置自主探索環(huán)節(jié)，簡單介紹圖形的基本性質(zhì)和周長、面積等數(shù)學概念后，引導學生用實踐活動法求取四邊形的面積公式。為了鼓勵學生深入探索所學知識，教師可布置課后作業(yè)：當我們面臨更復(fù)雜的圖形，如五邊形、六邊形時，是否還能通過實踐方式推導周長和面積計算公式呢？利用開放性數(shù)學問題啟迪學生的思維，鼓勵學生在課后自主探究所學知識，從而提高課堂教學效率和質(zhì)量。

（三）鼓勵主動參與，消化知識內(nèi)容

高效數(shù)學課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學生的學習參與度。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，學生在課上主要負責理解教師傳遞的知識內(nèi)容并加以整理和記錄，保證教學效率和質(zhì)量的關(guān)鍵在于學生的執(zhí)行力，即學生有無按照教師的要求完成各類學習任務(wù)。在整個教學過程中，學生的學習過程是被動的、機械的、痛苦的，學生在完成學習任務(wù)的過程中需要承受較強的身心壓力，取得的學習成果與所用的時間不匹配，學習效率較低。因此教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，轉(zhuǎn)變學生在數(shù)學教學過程中所處的角色和地位，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習探索，在探索中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，在應(yīng)用所學知識解決問題的過程中促進學生學習成長。

教師可以從兩方面入手：一方面，在課堂上營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生敢于與教師圍繞數(shù)學知識進行交流互動；另一方面，教師應(yīng)為學生提供一個交流互動和展示自己的平臺，在相互交流的過程中解決學習中的疑問，使學生在高效學習中獲得自我成長。

以北師大版五年級數(shù)學下冊第三單元《分數(shù)乘法》為例，為了建設(shè)高效課堂環(huán)境，教師可以利用課堂導入環(huán)節(jié)營造和諧、輕松的教學氛圍。首先，利用多媒體設(shè)備播放教學動畫，動畫中小老鼠在買奶酪的過程中遇到了麻煩，一只老鼠一頓大概要吃掉一個標準奶酪的三分之一，而小老鼠家中一共有五口人，大家說小老鼠需要買多少奶酪才能讓所有人吃飽呢？其次，教師在闡述動畫內(nèi)容時要注意神態(tài)和語氣，盡可能用親切的態(tài)度和柔和的語氣與學生溝通，鼓勵學生說出自己的想法。有的學生結(jié)合所學分數(shù)加法知識提出，可用1/3+1/3+1/3+1/3+1/3=5/3的方式解決問題，此時教師可以引入乘法知識，引導學生分析分數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的關(guān)系：“大家都知道，五個三相加等于3×5，那么題目中的5個1/3相加，是否也能等于1/3×5呢？”為了鼓勵學生參與學習過程，教師可將學生分為多個討論小組，以小組為單位思考問題答案。學生在交流中認識到整數(shù)乘法與分數(shù)乘法之間的聯(lián)系，并結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)提出分數(shù)與整數(shù)的乘法計算規(guī)則猜想：在分數(shù)與整數(shù)相乘計算的過程中，分母不變，分子與整數(shù)相乘。最后，教師轉(zhuǎn)變教學角色，引導學生以小組討論驗證猜想的方式，在相互交流中自然而然地推進教學進程，使學生在自主分析的過程中掌握數(shù)學知識，有效降低了學生的學習負擔，為高效課堂的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（四）分層教學設(shè)計，實現(xiàn)減負增效

同樣的教學模式在不同的學生身上表現(xiàn)出的教學效果存在較大差異，部分學生能夠快速理解教師所講內(nèi)容，積極配合教師完成教學活動，部分學生卻需要消耗較長的時間學習和理解，這與學生的認知能力和思維能力在成長過程中的差異有著直接關(guān)系。因此，為了真正在課堂教學中實現(xiàn)減負增效目標，教師可應(yīng)用分層教學法，將數(shù)學知識內(nèi)容按照理解難度等級劃分開來，根據(jù)學生的學習能力制定差異化的知識講解目標，為學生制定最貼合其當前認知水平的教學方案，促進學生學習成長。

以北師大版四年級數(shù)學下冊第五單元《認識方程》為例，本節(jié)課的主要教學目標是讓學生理解方程的概念，熟練掌握使用變形法和移項法求解方程的方式。教學活動正式開始前，教師可以結(jié)合以往的教學反饋結(jié)果和測驗成績評定學生的學習能力，根據(jù)能力的差異性將學生分為A、B、C三個等級，結(jié)合學生的學習情況設(shè)定差異化的教學指導目標。C級學生學習理解數(shù)學知識的用時相對較長，數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，教師在授課中圍繞C組學生的實際情況設(shè)定目標：理解方程概念，掌握解方程的方法；B組學生的數(shù)學基礎(chǔ)良好，學習效率較高，教師設(shè)定目標：在掌握方程解法的前提下能夠使用方程知識解決生活中的問題；A組學生的學習能力較強，能夠結(jié)合教師所講知識內(nèi)容自主整合新舊知識，形成系統(tǒng)化的知識體系，并舉一反三，與教師積極交流自己的想法，基于此，教師可設(shè)定教學目標：在掌握方程知識的前提下嘗試應(yīng)用方程知識探索雞兔同籠問題和丟番圖的一生等經(jīng)典方程問題的解法，在深度應(yīng)用方程知識的過程中提高學生的學習能力。在練習鞏固環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教學目標將練習題分為三類，單純的方程計算題目、相對復(fù)雜的應(yīng)用題和條件眾多、學習理解較為困難的復(fù)雜方程問題，幫助學生鞏固所學知識的同時滿足不同層次學生的學習需求，激活學生的學習欲望，促進學生成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用增效減負理念，要求教師分析影響學生學習進步的原因，圍繞學生的學習內(nèi)驅(qū)力探索先進的教學方法，在課上結(jié)合學生的實際情況制定差異化的成長培養(yǎng)方案，在高效學習的同時降低學生的學習負擔，促進學生成長。

（宋行軍）