經(jīng)濟全球化背景下非會計專業(yè)會計英語課程教學探索

李澄江

摘?要：在經(jīng)濟全球化背景下，部分高校為提高通識教育的跨度，滿足學生多樣化的需求，為非會計專業(yè)學生開設了會計英語課程作為公共選修課。由于該課程的學科交叉性，在針對非會計專業(yè)學生的授課過程中，課程標準、教材選用、教學方式等方面還存在一些亟待解決的問題。在考慮各專業(yè)學生背景的前提下，本文以課程授課目標為指導，對出現(xiàn)的問題進行思考并提出一定的解決措施。本研究旨在為會計英語課程作為公共選修課的開設提供理論和實踐的參考，從而提升高校通識教育水平，培養(yǎng)高素質的綜合性人才。

關鍵詞：會計英語；通識教育；教學改革

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.049

0?引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國對培養(yǎng)國際化人才的需求也在不斷增長。兼?zhèn)鋾媽I(yè)技能和熟練掌握英語的復合型人才在全球各行各業(yè)的發(fā)展中扮演著重要角色。因此，在培養(yǎng)此類人才的過程中，不斷優(yōu)化會計英語的課程教學十分重要。一方面，對該課程的教改能夠提升學生的會計專業(yè)能力，使學生能夠掌握基本的會計處理、經(jīng)濟概念與邏輯。另一方面，對此課程的研究有助于更好地提升學生的英語水平，特別是讓學生掌握更多會計、經(jīng)濟、金融等方面的專業(yè)詞匯。因此，針對會計英語課程的研發(fā)和教學改革，對培養(yǎng)具備會計專業(yè)知識、熟練運用英語的復合型人才，以期更好地解決企業(yè)生產(chǎn)和管理過程中的實際問題具有深遠意義。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于財務的重視程度逐漸加深，不少非會計專業(yè)的學生對財務會計等相關知識領域產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時，越來越多的非會計專業(yè)學生在畢業(yè)后選擇跨考會計專業(yè)的研究生，或在會計相關領域就業(yè)。因此，很多高校為滿足此類學生日益增長的需求，提高財務通識教育的普及度，為他們開設了會計英語，作為公共選修課。

雖然會計英語課程的開設得越來越普遍，但是針對它進行的教學改革仍處于初級階段。楊銘結合語言環(huán)境，從詞法和句法兩方面對會計英語的翻譯教學進行了研究，詳細分析了語言順應論視角下會計英語翻譯的具體對策；李孟珂等以教學模式各環(huán)節(jié)為切入點，分析了當前會計英語課程存在的如教學目標不清、教學程序不暢、輔助條件過重以及評價體系不全等問題，并針對這些問題給出了一些對策建議。黃文澤等針對當下高校的會計專業(yè)英語課程存在著教材質量不佳、學生基礎差異大、課程缺乏實踐、重視度不夠等問題，提出了分層教學和創(chuàng)新教學模式等解決方法。綜上，大量的教學改革是基于將該課程作為會計專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課進行的，并且只是針對某一方面或某一角度進行分析，而針對非會計專業(yè)學生開展此類課程的教學研究較少。因此，本研究將聚焦非會計專業(yè)學生，結合他們的需求，對會計英語課程的教學改革提出建議，旨在增加學生對于會計等相關知識的興趣、提升學生財務知識廣度及綜合能力。

1?國際化背景下設置非會計專業(yè)會計英語課的意義

從社會經(jīng)濟發(fā)展角度看，當今世界經(jīng)濟發(fā)展的重要趨向之一，就是市場已突破了時空界限，形成全球性的統(tǒng)一大市場。在此背景下，企業(yè)的跨國經(jīng)營與融資將會越來越普遍，推進我國會計制度的國際化已然成為趨勢。此國際化趨勢自然也包括了會計教育的國際化。因此，高校對于具備會計專業(yè)知識學生的培養(yǎng)，相關課程體系的編排及教學模式也應與國際接軌。英語作為世界第一大官方語言，在培養(yǎng)國際化人才過程中的重要地位不言而喻。會計英語課程的開設，一方面將提升社會對我國會計逐步國際化的重視程度；另一方面也有助于培養(yǎng)復合型人才以推動此國際化進程。

從學校發(fā)展及課程設置角度看，開設公共選修課是增強學生文化底蘊、提升學生綜合素質的有效方式。公共選修課一方面要滿足學生的個人興趣，另一方面也有助于學生未來的升學和就業(yè)。會計英語課作為語言與管理學交叉學科下孕育的課程，不僅擴大了公共選修課的選擇范圍，同時為其他更多交叉學科的課程發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗。

從學生的個人角度而言，會計英語課程的開設不僅能夠使學生學習會計專業(yè)的相關知識，而且對培養(yǎng)他們的財務管理理念，潛移默化地提升財務意識和開闊國際化視野，具有重要的指導意義。由于會計專業(yè)的門檻較低，對于畢業(yè)后繼續(xù)在該專業(yè)深造的學生而言，該課程的開設可以讓學生對這一專業(yè)有基本的了解，幫助他們更好地開展學術活動。對于畢業(yè)后就業(yè)的學生而言，掌握基本的財務理論知識是他們從事相關行業(yè)的必備要求，特別是對于去到外企工作的學生，同時具備英語和會計技能使他們能夠先人一步。對于其他學生來說，即便未來不在會計領域學習或工作，學習會計英語課程能夠提升他們的理財觀念，豐富相關的經(jīng)濟知識。

然而，由于會計英語課程的學科交叉性和專業(yè)側重性，相對其他大部分公共選修課而言，其授課難度較大。此外，鑒于非會計專業(yè)學生的背景和基礎差異較大，在教學過程中如何滿足他們不同的發(fā)展需求也是亟待解決的問題。

2?會計英語課在非會計專業(yè)教學中存在的問題

2.1?課程標準缺乏更新，脫離實際

作為非會計專業(yè)的會計英語，這門課程的定位既基于“非會計”與“會計”的交叉，又基于語言學與管理學的交叉，因此該門課程的課程標準的制定顯得尤為重要，既要體現(xiàn)出專業(yè)上的因材施教，又要專注于學科上的交叉貫通。

當前，會計英語的課程標準存在以下問題。一是，由于各高校將此門課程定義為公共選修課，因此對于課程標準的制定從根本上缺乏重視，導致各高校的課程標準較為陳舊，缺乏更新，即使是滿足于教育部的更新要求，也大多流于形式，缺乏實質。二是，各高校的課程標準基于教育部課程標準要求的基礎上，基本大同小異，沒有在學情分析的基礎上，因材施教、因地制宜，制定出符合本地區(qū)會計行業(yè)背景、本校學生外語情況的課程標準。三是，各高校的教學未嚴格按照該門課程的課程標準執(zhí)行，介于會計英語課的“雙交叉性”，許多高校在教學過程中或傾向于外語，或傾向于會計，或太過“非專業(yè)”或太過重視“專業(yè)性”。

2.2?師資力量配置欠缺

與單純會計專業(yè)課程或商務英語課程相比較，會計英語課對教師的個人綜合素質要求更高。作為一門專業(yè)性較強的雙語課程，其要求授課老師既掌握扎實的會計專業(yè)知識，又具備較高的英文水平，能夠以流利的英語為學生解釋會計科目的概念，帶領學生分析財務數(shù)據(jù)的內(nèi)在意義。

目前，同時具備會計專業(yè)與英語能力的教師仍然較為缺乏。因此，高校一般選擇聘用會計專業(yè)或英語專業(yè)的老師作為任課教師。會計老師雖然專業(yè)理論知識扎實，但是語言能力欠缺。這些教師在會計英語的教學中，使用英文教材，卻以全中文的形式講解教學內(nèi)容，難以實現(xiàn)提高學生英文水平的授課目標。英語教師雖然語言能力很強，但是沒有會計專業(yè)背景，其自身對設立會計科目、編制分錄和出具報表等專業(yè)知識沒有系統(tǒng)的理解，更難以進行詳細的講授。在此情況下，由于缺乏對專業(yè)知識的系統(tǒng)性講解，會計英語變成了單純的翻譯課。學生對會計專業(yè)詞匯的意思一知半解，對會計核算及報告的過程沒有清晰的認識，難以實現(xiàn)增強其財務能力的授課目標。

2.3?缺乏與教學目的相匹配的教材

目前開設會計英語課程的高校使用的教材水平參差不齊。部分高校選擇使用的是國外高校會計原版教材，部分高校選擇使用的是ACCA、AICPA等專業(yè)性考試相關科目的教材，還有部分高校選擇使用的是中文版初級會計教材的直接譯文版教材。由于學生的專業(yè)不同，背景不同，因此對于課程的需求也不一樣。選用國外原版教材對于非會計專業(yè)學生而言，加大了其學習難度。會計學作為一門復雜的獨立學科，對于學生的理解計算能力要求較高。選用國外原版教材或國外會計考試參考教材對非專業(yè)學生而言無疑加大了其學習難度，同時，由于會計英語一般為非會計專業(yè)學生選修課，考慮到必修專業(yè)課與選修課課時設置的差異，授課教師難以在有限的課時時間內(nèi)傳授國外專業(yè)課本上海量的知識。而選用中文版初級會計教材的直接譯文版教材，則一般會出現(xiàn)重計算而輕邏輯的問題。由于中文版初級會計教材一般是為會計學專業(yè)學生打下專業(yè)基礎而編寫的，因此有大量具體會計實務操作內(nèi)容，對于非專業(yè)學生而言，這些內(nèi)容晦澀無聊，難以引起學生興趣。同時，直接譯文版教材也容易出現(xiàn)翻譯不準確，會計科目使用不恰當?shù)葐栴}。

2.4?教學及考核方式單一

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，目前高校絕大多數(shù)課程的教學方法依然較為傳統(tǒng)。老師在講臺上講授，學生在座位上聆聽。老師大多選擇按照課本順序，將理論知識逐條講解，偶爾穿插一些課程相關的事例或者習題，甚至有的課程會出現(xiàn)照搬書本、教學教案或者PPT的現(xiàn)象。在此等授課模式下，學生只能被動接受灌輸?shù)闹R，難以進行主動思考，甚至有一些學生會因此而感到厭倦，從而產(chǎn)生對該課程甚至是學科的厭煩心理。目前國內(nèi)高校課程的考核方式大多數(shù)依然是基于期末試卷，再加入一部分平時成績，考核方式也較為單一，主要強調學生對于理論知識的記憶與掌握，自由發(fā)揮的部分很少或者是沒有，難以激發(fā)學生的自主創(chuàng)新性。

會計英語課程由于其專業(yè)性較強，理論知識較豐富，抽象概念較多，對于非會計專業(yè)學生，以傳統(tǒng)單一的教學方式進行授課，會感到較為吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒，難以引起學生的學習興趣，也難以培養(yǎng)學生主動思考、實踐運用、團隊合作等綜合能力。此外，由于絕大多數(shù)老師一般仍然會選擇期末考試的方式對課程進行考核，而非會計學專業(yè)學生絕大多數(shù)課程與本課程并沒有相關性，因此會增加學生的學習壓力。這不僅會使得部分學生放棄對這一課程的選擇，更難以達到課程的教學目標與計劃。

3?關于非會計專業(yè)會計英語課程的教學思考

3.1?做好學情分析，更新執(zhí)行課程標準

為了做好該門課程的教學工作，課程標準的制定是教學的基礎，而課程標準的制定又要以學情分析為前提。因此，首先調研學生的學習能力、專業(yè)背景、生源分布等學情是教學探索的首要重點。其次，在學情分析的基礎上，以就業(yè)為導向，聯(lián)合教育主管部門、行業(yè)、企業(yè)從“政、行、校、企”的角色出發(fā)多角度考慮制定本門課程的課程標準是第二重點。再次，基于現(xiàn)有課程標準的基礎，按教育部的有關規(guī)定，進行三年一大修，一年一小修，實時根據(jù)當前的課程標準新要求、當?shù)氐臅嬓袠I(yè)背景、學生的外語掌握情況以及目前的就業(yè)環(huán)境進行課程標準的更新修訂是第三重點。最后，嚴格按照當前的課程標準執(zhí)行教學任務，完成課程標準的各項要求是第三重點。

3.2?引進優(yōu)秀教師，增強教師培訓

由于會計英語課程要求老師具備會計和英語兩方面的能力，因此，較為理想的課程教師應該同時具備這兩方面的背景。

在人才招聘時，學?？梢詢?yōu)先聘用具有英文和會計兩方面背景的人員擔任教師。例如，曾在英語國家留學或工作過的商科畢業(yè)生或教師、外資企業(yè)的審計或財務從業(yè)人員，獲得CPA等會計專業(yè)資格證書的英語翻譯人員、同時具備會計學和商務英語雙學歷的人員等。他們不僅能夠完成會計或英語相關專業(yè)課的日常授課，而且能結合豐富的閱歷增加課堂的豐富性和趣味性。

此外，由于會計準則是跟隨經(jīng)濟與社會的發(fā)展而隨時更新的，因此，應重視對于授課教師的培訓與提升，通過讓教師參加ACCA、AICPA等會計師行業(yè)協(xié)會的會議、培訓，可以提升教師的知識儲備和授課能力，并且保持授課內(nèi)容的與時俱進，使得課程設置目標得以更好地實現(xiàn)。

3.3?以專業(yè)指定教材，重實用與案例

針對不同專業(yè)學生的不同需求，有能力的會計英語課程教師可選擇或編寫相應教材供授課使用。

對于理學、醫(yī)學、農(nóng)學、藝術學類專業(yè)學生，編寫教材時應注重實際案例的介紹引入和事件的邏輯分析。該類學生普遍存在英文學習較為困難的情況，在此基礎上引入晦澀的會計財務理論，會使得學生產(chǎn)生畏難情緒，增加學生學習的困難。而此類學生由于畢業(yè)后絕大部分不會從事財務會計相關工作，對于賬務處理等具體會計理論應用的使用卻很少，其主要需求是增加對于財務和經(jīng)濟相關知識點的普遍性、實用性了解。因此，在編寫教材時可以將重點放在財務案例及報表閱讀上，適當減少對于基礎業(yè)務處理的相關內(nèi)容。例如，可以通過典型案例的引入，使教材重點應放在增加學生興趣，讓學生對于財務數(shù)據(jù)與企業(yè)發(fā)展之間的相關性有所了解，增強其知識面的廣度與應用能力。

針對商務英語、語言教育等英文基礎較好的專業(yè)的學生，可以在編寫教材時適當增加會計相關知識的專業(yè)度。由于此類學生學習的語言障礙較小，因此可以更從容地思考財務會計科目數(shù)據(jù)后所體現(xiàn)的內(nèi)在經(jīng)營邏輯，較深的會計專業(yè)知識能使其構建更全面的財務觀念。在編寫教材時不應局限于具體事項的會計處理，而可以適當加入簡單財務數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，在課程中加入對于財務報表分析的內(nèi)容，這種對于會計科目數(shù)據(jù)內(nèi)在價值的學習，能夠使得學生提升使用會計專業(yè)詞匯進行財務報告寫作能力。

針對經(jīng)濟學、管理學類的非會計專業(yè)學生，在編寫教材時可以參考國外高校所使用的原版會計教材，甚至可以直接使用國外原版會計教材。由于此類專業(yè)學生一般都會開設基本會計課程，對于基本會計原理和處理都有一定了解，而畢業(yè)后就業(yè)或深造方向很可能與會計專業(yè)相關，因此，他們需要提升的是對于國際會計處理的規(guī)范的了解。參考或引入國外原版教材，不僅可以讓學生了解到規(guī)范的英文會計科目使用，更能夠了解到中外會計事項或科目處理的差異，從而培養(yǎng)國際化會計人才。

3.4?增加實踐環(huán)節(jié)、多樣化教學與考核

會計英語課程的授課可以參考國外類似課程的授課方式。例如國外微觀經(jīng)濟學課程一般會以某一假設或實際企業(yè)貫穿課程始終，讓學生參與企業(yè)的建立、發(fā)展、壯大到衰亡，在此過程中引入微觀經(jīng)濟學的相關理論，學生根據(jù)理論對企業(yè)進行分析與決策，在此過程中掌握理論知識并且鍛煉實踐能力。會計英語課程也可以設定某一跨國或外資企業(yè)的某一財年作為研究對象，將整個學期所需要學習的理論知識貫穿于經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生、記賬、結賬、報表報出與分析等過程，甚至有條件的可以使用國外會計軟件MYOB模擬此過程，增加學生的真實參與感與實踐能力。更可以在授課過程中可以采用多個企業(yè)，將學生分為多個學習小組，分別對不同企業(yè)進行實踐的方式進行學習，以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

此外，對于教師的教學活動，還應順應信息化教學的趨勢，采用線上+線下的教學模式。如結合“雨課堂”“課堂派”等相關軟件進行課程簽到和派發(fā)教學任務，同時進行必要的課程解答。這樣既能提升課堂的教學效率，提高教學效果，又能激發(fā)學生的學習興趣，避免了傳統(tǒng)課堂的枯燥和乏味。

在課程考核時也可以采用多種考核方式進行考核，增加課程的趣味性。例如可以讓學生對某一感興趣的企業(yè)財務報表進行分析，從而預測企業(yè)經(jīng)營狀況或者未來股票趨勢，也可以讓學生實際對某行業(yè)或企業(yè)進行訪談，了解行業(yè)或企業(yè)的會計獨特性，還可以讓學生對企業(yè)經(jīng)營進行模擬等?？己丝梢砸詡€人或者是小組方式進行?？己说姆绞揭部梢远鄻踊?，在傳統(tǒng)的期末試卷考核的選擇上，增加非試卷形式如報告、成果PPT、視頻等方式作為其他考核選擇。

通過差異化多樣化的授課和考核方式，讓學生有更多的選擇空間去展示自己的興趣和能力，既可以兼顧到能力不同層次的學生，又能提升和培養(yǎng)其多樣化的綜合能力。

4?結語

會計英語課程的跨學科性決定了其授課過程必然充滿了挑戰(zhàn)，同時也創(chuàng)造了更多的教學發(fā)揮空間。對非會計專業(yè)學生開設此課程，對教學過程提出了更高要求。因此，優(yōu)秀的教師、優(yōu)質的教材、多樣化的授課及考核方式等相互結合，才能實現(xiàn)課程教學質量的優(yōu)質化。教師在授課過程中，根據(jù)學生情況確定課程標準和授課的最終目標后，要選擇適合學生的難易程度的教材確定教案，并且結合實際的授課條件與環(huán)境，選擇學生容易接受且能夠體現(xiàn)學生個性與能力的授課和考核方式。只有將教學的整個過程變得靈活而非死板，才能脫離傳統(tǒng)理論灌輸教學方式的弊端，提升學生興趣，培養(yǎng)學生實際運用會計英語的能力，讓學生將學與用有機結合起來，從而培養(yǎng)和造就符合國際化背景下社會需要的具有一定財務能力的綜合型人才。

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