項目賦能：綜合實踐教師的專業(yè)成長

孫喜琴

綜合實踐活動課程是我國基礎教育階段的必修課程，也是極具綜合性的一門課程。發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任感，并形成良好的個性品質(zhì)是綜合實踐活動課程的主要目標。這對教師自身的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求。

為了推進基礎教育課程的現(xiàn)代化發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，2017年教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，確保綜合實踐活動課程開設到位。毋庸置疑，中小學綜合實踐活動課程的常態(tài)化、規(guī)范化和高質(zhì)高效開展離不開教師的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師不斷接受新知識、增強專業(yè)能力的一個過程。面對新時代教育的發(fā)展變化，不斷推動教師終身學習，提升教師隊伍整體素質(zhì)，不斷夯實教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的戰(zhàn)略任務之一。我們要結(jié)合新時代教育的發(fā)展變化和教師的實際情況，在實踐中積極探索教師專業(yè)成長的發(fā)展新路徑，以便更好地應對未來教育的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段教師專業(yè)成長面臨的困境分析

（一）沒有穩(wěn)定的教師隊伍

《基礎教育課程改革綱要》頒布已有二十多年，擁有專職綜合實踐教師的學校寥寥無幾，一般都是由其他學科教師兼任，以語文、數(shù)學、科學教師居多，有的教師甚至同時兼任4門課程，常常是哪里需要哪里搬。在綜合實踐活動中，也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們往往會因為學校師資配置的實際情況“被流動”，統(tǒng)籌安排到核心學科的教學崗位或?qū)W校管理崗位上。在課程執(zhí)行層面，一支相對穩(wěn)定的綜合實踐教師隊伍更是稀有。

（二）缺乏專業(yè)的知識體系

綜合實踐活動課屬于經(jīng)驗課程、活動課程、實踐性課程，課程的知識體系、活動方式、評價方式都有著自身的特點，這也決定了綜合實踐活動課程教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三大方面的特殊性。然而，長期以來，師范專業(yè)院校仍未開設“綜合實踐活動”獨立專業(yè)，也沒有傳統(tǒng)的“職前”培養(yǎng)，導致綜合實踐活動教師缺乏專業(yè)的知識體系，畏難情緒也比較大。

（三）缺少固定的教研團隊

由于綜合實踐活動課程教師的臨時性、變動性和應景性，導致絕大部分學校缺少固定的綜合實踐活動課程教研團隊，沒有建立專門的綜合實踐活動教研組。即便有的學校在學年內(nèi)組建了一支臨時的教研團隊，也常常因為教師自身專業(yè)能力局限，對綜合實踐活動課程的核心理念和課程特性把握不準，課程的執(zhí)行力不高，導致校本教研實施不力。

（四）缺失系統(tǒng)的培訓指導

綜合實踐活動是全新的課程領(lǐng)域，相關(guān)的專家、骨干教師也是寥寥可數(shù)。學校想要立足校本培訓，針對綜合實踐活動課程教師開展系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，無論是時間、資源、經(jīng)費還是效果等方面都難以保證。

二、項目化學習背景下教師專業(yè)成長的實踐路徑

（一）建立項目支持機制

完善項目支持機制、體系建設，營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要保障。師資隊伍始終是教育教學改革發(fā)展的關(guān)鍵，各中小學校應積極落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》精神，多維度、多層次解決綜合實踐活動課程教師問題，建立專兼職結(jié)合、相對穩(wěn)定的綜合實踐專業(yè)教師隊伍，塑造教師互相交流合作的文化氛圍。將綜合實踐活動課程師資納入專項培訓計劃，建立健全綜合實踐活動校本研究和校本培訓機制。滿足專兼職綜合實踐活動課程教師的個人成長需求，支持其專業(yè)化發(fā)展，逐步壯大中小學綜合實踐活動課程師資隊伍。同時，依托各級各類競賽，為綜合實踐活動課教師提供鍛煉成長的空間，提升綜合實踐活動課教師的成就感。

（二）突破固有教育觀念

教師的專業(yè)成長意識是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的基礎和關(guān)鍵?；诋斍敖處煂I(yè)成長意識薄弱的現(xiàn)狀，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心通過區(qū)域?qū)用娼M織，開展了三期綜合實踐活動課程能力提升研修班。強化教師專業(yè)培訓指導，研修班針對全體教師進行了前測，通過理論素養(yǎng)、教學設計能力、教師課程能力、論文寫作能力等專項調(diào)查，使教師對自身的業(yè)務知識、教學水平等有了全方位的認識，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的不足，以及專業(yè)成長中存在的差距等。同時，區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^前測可以了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及綜合素養(yǎng)，有針對性地開展研修活動，幫助教師形成正確的綜合實踐活動課程領(lǐng)導觀念，切實豐厚教師的文化素養(yǎng)，幫助教師解決教學中面臨的實際問題。

此外，通過青年教師專業(yè)成長個案研究，骨干教師專業(yè)成長路徑分享，讓綜合實踐活動課程能力提升研修班的教師們進行自我對照、同伴對照，一定程度上刺激并激發(fā)教師的專業(yè)成長意識。

（三）構(gòu)建“1+2+N”項目化學習共同體

構(gòu)建“1+2+N”項目化學習共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑?；诋斍敖處熖幱诜菍I(yè)且邊緣化的現(xiàn)狀，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心通過社交軟件建構(gòu)了一個跨校、跨學科的綜合實踐“1+2+N”項目化學習共同體?！?”即一個項目化學習主題，“2”即兩個基地實踐校，“N”為多個項目合作校?；凇坝鲆娞K州 遇見街巷”“老房裝電梯”兩個項目，教師在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題，什么是項目化學習？如何研制項目實施方案？如何進行入項探索、知識與能力建構(gòu)、合作探究、形成與修訂成果、出項與復盤……在學習共同體中，教師通過驅(qū)動型閱讀，合作探究問題，體驗解決問題，在骨干引領(lǐng)的濃厚學習氛圍中自主構(gòu)建知識。

此外，教師能夠?qū)⒆陨碓诮逃ぷ?、專業(yè)成長中存在的疑惑、問題等提出來，團隊教師通過線上、線下多元形式共同交流和探討，并解決問題。對教師而言，項目化學習是一種新的學習方式，真正投入嘗試的教師往往對項目化學習更加積極，有助于促進教師的專業(yè)化成長。

（四）開展項目推進研修活動

開展項目推進研修活動是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑。以“遇見蘇州 遇見街巷”項目為例，教師帶著學生對真實且有挑戰(zhàn)性的問題“如何講好街巷故事”進行持續(xù)探究。其中“街巷手繪地圖”“幀藏街巷故事”“街巷文創(chuàng)設計”“街巷成果展”等項目學習活動，不僅要求教師把跨學科知識點教學轉(zhuǎn)化為概念和具有沖突性或新奇感的問題、成果，創(chuàng)造、想象、重構(gòu)知識與情境的關(guān)系，還要求教師創(chuàng)造性地解決問題，在公開成果中凝結(jié)對核心知識的轉(zhuǎn)化和思維遷移。

項目學習共同體的教師們通過項目帶動、任務驅(qū)動推進系列研修活動，在項目研討過程中，教師要從學習者的視角分析項目，研究教學，進行對話、質(zhì)疑、討論和思維重組，在相互交流、借鑒中，找到問題的解決方法，在互相幫助的過程中促進自身的專業(yè)成長。在項目實施過程中，采取一個試點班級，12名教師依次上課的形式，教師設計、實驗、行動，合作解決大問題，讓創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)在項目化學習中生長。

學習的最高形式是創(chuàng)造，創(chuàng)造是理解的最深層表達。在這樣的過程中，項目帶動式的研究與探索必將會提升教師的關(guān)鍵能力。

面對教育改革的持續(xù)深化，推進綜合實踐教師的專業(yè)成長，不斷提升綜合實踐教師的教育能力，已經(jīng)成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，教師必須要充分借助項目化學習的優(yōu)勢，建立項目支持機制，營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，開展綜合實踐青年教師個案研究，積極構(gòu)建“1+2+N”項目化學習共同體，實施專項培訓，開展多元項目帶動式的研究與探索等，促進綜合實踐教師隊伍的專業(yè)成長。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學