區(qū)域?qū)W科教研工作的項(xiàng)目化探索

楊和平

目前，全國部分區(qū)域和學(xué)校學(xué)科教研工作存在一些顯著不足。一是教研內(nèi)容單一，缺少聚焦主題的深度研究。多數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)只是針對(duì)課文、單元的備課和備考，缺少針對(duì)關(guān)鍵問題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深度聚焦性探索，教研主題和內(nèi)容的確定有較大提升空間。二是教研形式單一，缺少教研方法的有效設(shè)計(jì)。一些學(xué)科教研活動(dòng)是基于經(jīng)驗(yàn)的聊天式教研、完成任務(wù)式教研。三是教研程序單一，缺少嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教研程序優(yōu)化。存在一次性教研、一言堂教研的情況，多維度、多層次、多輪回的教研活動(dòng)不足。針對(duì)這些問題，筆者作為區(qū)域?qū)W科教研員，探索用項(xiàng)目化的教研方式破解難題，優(yōu)化區(qū)域?qū)W科教研，帶動(dòng)學(xué)校學(xué)科教研，促進(jìn)深度教研的發(fā)生。

一、項(xiàng)目確立

針對(duì)教研內(nèi)容、教研形式和教研程序單一的問題，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院確立了“大教研眾人行”“微語文三人行”“微教研一人行”三個(gè)教研活動(dòng)項(xiàng)目。三個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)出顯著的層次性、連續(xù)性、序列化和全覆蓋特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)重視教研主題和內(nèi)容的確定、教研形式和方法的選擇以及教研程序的優(yōu)化。三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施具有“優(yōu)化教研方式，促成深度教研”“下移教研重心，服務(wù)學(xué)校發(fā)展”“提供教研范式，帶動(dòng)教研創(chuàng)新”等重要意義。

“大教研眾人行”。設(shè)計(jì)和確立該項(xiàng)目的靈感源自教育部《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》提出的“語文名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與傳承”課程模塊，意在引導(dǎo)教師提煉名師或?qū)W?？平M或個(gè)人在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：一是全員以學(xué)?？平M為單位在線觀摩鄭桂華、王君執(zhí)教的《安塞腰鼓》視頻課例，學(xué)習(xí)名家教學(xué)藝術(shù)，提煉名家教學(xué)思想，助力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是全員線上集中參加“語文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的提煉與推廣”活動(dòng)，我們精選兩所學(xué)校提煉和分享作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐案例。三是全員線下集中參加“整體規(guī)劃畢業(yè)班語文教學(xué)工作”活動(dòng)，精選四所學(xué)校語文科組，提煉和分享學(xué)校整體規(guī)劃畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，以供其他學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。以上三次活動(dòng)，或聚焦名家或關(guān)注自身，或關(guān)注線上或線下，或以科組為單位分散進(jìn)行或全員集中進(jìn)行，但“面向全員”“聚焦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉”“推廣和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”是此項(xiàng)教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)的共同特征。

“微語文三人行”。該項(xiàng)目面向教育指導(dǎo)中心、學(xué)區(qū)、教育集團(tuán)校，是面向區(qū)縣之下某個(gè)特定教研共同體的教研項(xiàng)目。該項(xiàng)目精選區(qū)域骨干教師組建教研團(tuán)隊(duì)，分組、分任務(wù)、分階段打磨精品課，按計(jì)劃送課送研到指定教研片區(qū)。以2022年上半年為例，我們開展了如下學(xué)科教研活動(dòng)：一是兩位教師執(zhí)教“同班研究課”，參研者共同探討“課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”；二是兩位教師進(jìn)行“異課同構(gòu)”，研究“實(shí)用類文本閱讀教學(xué)”；三是用“在場(chǎng)課”“在線課”和“在紙課”三種課例，開展“混合式同課異構(gòu)”活動(dòng)，組織教師進(jìn)行基于文獻(xiàn)的備聽評(píng)課研究，探討課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系；四是基于兩位教師的研究課進(jìn)行“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”的主題議課；五是小學(xué)和初中兩位教師“跨級(jí)同課異構(gòu)”，執(zhí)教陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，研究“教學(xué)內(nèi)容的確定需要考慮的要素”；六是基于兩節(jié)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)教師針對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行“微講座”。以上六次活動(dòng)，研究主題有異，研究形式有別，研究程序不同，但服務(wù)范圍小、活動(dòng)頻次高、學(xué)期內(nèi)力求區(qū)域全覆蓋是該項(xiàng)目的基本追求。

“微教研一人行”。設(shè)計(jì)“微教研一人行”項(xiàng)目的靈感，一源自學(xué)校的教研訴求，二源自教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號(hào)）（以下簡稱《文件》）的要求“教研員每學(xué)期到學(xué)校講授示范課、公開課，組織研究課，開展聽評(píng)課和說課活動(dòng)”。例如，在某校四個(gè)班級(jí)采用四種不同教法連續(xù)執(zhí)教《安塞腰鼓》四節(jié)課，構(gòu)成“一個(gè)人的同課異構(gòu)”，并用口頭和書面形式與教師深度交流“四種不同視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)”。又如，在某校三個(gè)班級(jí)連續(xù)執(zhí)教《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《愛蓮說》三節(jié)課，并和教師溝通“微讀文本，微設(shè)計(jì)”基本理念，探討教材利用和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，構(gòu)成“一個(gè)人的異課同構(gòu)”教研形式。再如在某校某班用一節(jié)課執(zhí)教毛澤東的《紀(jì)念白求恩》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《沁園春·雪》三篇課文，探討紅色文化教學(xué)，構(gòu)成“多課一教”的教研形式。此教研項(xiàng)目，參與人員少，受眾范圍小，組織形式靈活。

二、項(xiàng)目特點(diǎn)

“大教研眾人行”“微語文三人行”和“微教研一人行”三個(gè)系列的教研活動(dòng)項(xiàng)目，以“行動(dòng)”為基本依托，構(gòu)成我們區(qū)域?qū)W科教研工作的核心內(nèi)容，是我們推動(dòng)區(qū)域?qū)W科教研工作的主要抓手，在項(xiàng)目呈現(xiàn)和實(shí)施上有鮮明的特點(diǎn)。

顯著的層次性。一是分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，構(gòu)成了點(diǎn)、線、面全覆蓋的行動(dòng)教研。二是分為線下教研、線下線上混合式教研和線上教研三個(gè)層次。其中，“微教研一人行”是純線下教研，是基于學(xué)校和課堂現(xiàn)場(chǎng)的教研。三是分為集中教研、相對(duì)集中教研和分散教研三個(gè)層次。

重視教研主題和內(nèi)容的確定、教研形式和方法的選擇以及教研程序的優(yōu)化。三個(gè)教研項(xiàng)目，任何一次實(shí)施均在主題的聚焦、形式的設(shè)計(jì)和方法的優(yōu)化上做文章，以尋求教研項(xiàng)目實(shí)施的效益最大化。

三、項(xiàng)目意義

三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，在教研方式的創(chuàng)新、教研重心的下移和服務(wù)教學(xué)的發(fā)展上，取得了積極成效，有力推動(dòng)了深度教研的發(fā)生，為學(xué)校教研工作提供了有效范式。

優(yōu)化教研方式，促成深度教研?！段募丰槍?duì)當(dāng)前“教研方式不科學(xué)”問題指出要“創(chuàng)新教研工作方式”，提出“因地制宜”的要求，給出“區(qū)域教研”“網(wǎng)絡(luò)教研”“主題教研”“項(xiàng)目研究”等教研方式指引。我們將日常多項(xiàng)教研活動(dòng)項(xiàng)目化，有效統(tǒng)籌了區(qū)域各項(xiàng)學(xué)科教研工作，融合并優(yōu)化了《文件》提出的多種教研方式，避免了教研工作的碎片化、隨意化、表面化，用科學(xué)教研方式有效促成深度教研。從程序上看，是多維、多層、多輪教研，針對(duì)同一問題的多次反復(fù)研討和打磨，促進(jìn)了思維的深度碰撞。從主題上看，每次教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都圍繞聚焦的主題尋找解決的方法、路徑、方案，促進(jìn)了對(duì)研究主題的深度探索。從方法上看，教研不再是基于經(jīng)驗(yàn)的，而是基于文獻(xiàn)檢索、多樣比較、反復(fù)論證和分工協(xié)作的。從整體的宏觀設(shè)計(jì)上看，項(xiàng)目化的教研方式，有利于我們及時(shí)聚焦關(guān)鍵問題，組織系列化的活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)研究，以“項(xiàng)目化教研方式”推進(jìn)“項(xiàng)目化問題研究”，進(jìn)而促成研究的深度發(fā)展。

下移教研重心，服務(wù)學(xué)校發(fā)展?！段募分赋?，教研機(jī)構(gòu)要“重心下移”，“深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研”。目的是為學(xué)校教研提供范例，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供服務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)校“加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局”。項(xiàng)目化教研活動(dòng)要將重心放在教學(xué)，將根基放在課堂，將目光聚焦在學(xué)校上，用“現(xiàn)場(chǎng)教研”的方式服務(wù)學(xué)校和教師的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的成長。

提供教研范式，帶動(dòng)教研創(chuàng)新。三個(gè)系列的項(xiàng)目化教研工作，實(shí)質(zhì)上提供了多個(gè)層面的教研范式，為區(qū)域?qū)W科教研、校本教研工作提供了實(shí)踐、優(yōu)化和創(chuàng)新的樣本。一是提供了項(xiàng)目化的范式。我們依托“大教研眾人行”“微語文三人行”和“微教研一人行”的項(xiàng)目化教研工作方式，為區(qū)域?qū)W科教研、學(xué)校校本教研的項(xiàng)目化提煉提供了借鑒和參考，有利于推動(dòng)區(qū)域或校本教研工作走向項(xiàng)目化、系列化、規(guī)范化。二是提供了深度教研設(shè)計(jì)方式的范式。關(guān)注研究主題的聚焦，重視形式和方法的選擇，優(yōu)化宏觀和微觀教研程序，既注重“工作設(shè)計(jì)”，也重視“研究設(shè)計(jì)”。三是提供了課例研究的范式。我們?cè)诮萄袑?shí)踐過程中示范的“混合式同課異構(gòu)”“名家視頻課例同課異構(gòu)”“跨年級(jí)的同課異構(gòu)”等多種形式的課例研討，打開了區(qū)域和學(xué)校開展課例研究活動(dòng)的思路，提供了可借鑒的范例。四是提供了提煉與推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的范式。區(qū)域和學(xué)校教研工作，以基于行動(dòng)、實(shí)踐和課堂教學(xué)研究為主體，研究的主要任務(wù)是從教育教學(xué)實(shí)踐中歸納和提煉經(jīng)驗(yàn)，形成思想，從而形成教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張或教學(xué)理論。

區(qū)域?qū)W科教研在主題聚焦和內(nèi)容確定、形式設(shè)計(jì)和方法選擇、過程管理和程序優(yōu)化上，有了更扎實(shí)、更豐富的呈現(xiàn)，常規(guī)性、事務(wù)性工作向項(xiàng)目化、研究性靠攏，科學(xué)的教研方式正在推動(dòng)區(qū)域教研向深度教研方向發(fā)展，為校本教研提供引領(lǐng)和示范。

作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院