把握表達(dá)的觀點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用

王林波 吳忠豪

一、圖片導(dǎo)入，滲透保護(hù)地球的意識(shí)

師：同學(xué)們，上課前先看幾幅圖片，這些圖片上沒(méi)有任何文字，但是我相信大家一定能夠看懂圖片表達(dá)的意思。（出示有關(guān)保護(hù)地球的宣傳圖片）

師：說(shuō)說(shuō)看，你看懂了什么？

生：畫(huà)面上幾雙手托起地球，意思是說(shuō)我們要攜手保護(hù)地球。

生：這些圖片想表達(dá)的意思是我們要保護(hù)地球。

師：雖然圖片上沒(méi)有文字，但是大家都看懂

了。我們要保護(hù)地球，一個(gè)同學(xué)還辦過(guò)保護(hù)地球的手抄報(bào)呢。（出示同學(xué)的手抄報(bào)）

師：從這張手抄報(bào)上，你知道了什么？

生：世界地球日是每年的4月22日。

生：我們要攜手保護(hù)地球。

師：是啊，我們要攜手保護(hù)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。（出示）

“只有一個(gè)地球”，這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)的人類環(huán)境會(huì)議上提出的響亮口號(hào)。

師：在人類環(huán)境會(huì)議上特別提出“只有一個(gè)地球”，一定有著特殊的意義。為什么要提出這樣的口號(hào)？《只有一個(gè)地球》這篇課文會(huì)寫(xiě)些什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、梳理要點(diǎn)，明確保護(hù)地球的原因

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文想表達(dá)什么？從課文中找出表明作者觀點(diǎn)的一句話。

（生默讀思考，勾畫(huà)相關(guān)詞句。師巡視，及時(shí)提醒學(xué)生坐姿，肯定學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了作者想要表達(dá)的意思了？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是第9自然段的這句話：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

師：咱們一起讀一讀這句。

師：非常好，大家看這里面提到了一個(gè)很重要的詞——精心。為什么要“精心”地保護(hù)地球？這是一篇說(shuō)明文，文中會(huì)告訴我們很多重要的信息。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出我們要精心保護(hù)地球的原因，注意一定要提取關(guān)鍵信息。

（生默讀思考，勾畫(huà)語(yǔ)句。）

生：我從第6自然段抓住了關(guān)鍵信息“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”。

生：我從第3自然段抓的關(guān)鍵信息是“地球所擁有的自然資源也是有限的”。

生：我從第2自然段抓的關(guān)鍵信息是“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”。

師：非常好，大家找到了很多有效信息。我們來(lái)讀讀這幾句話吧！

師：如果大家能從這三句話中提取有效信息，把這三句話變成三個(gè)關(guān)鍵詞，那就更厲害了，誰(shuí)來(lái)試試？

生：地球渺小、資源有限、不能移居。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了吧，地球太渺小了，資源很有限，因?yàn)槲覀儾荒芤凭拥絼e的星球，所以我們一定要精心保護(hù)地球。作者就是這樣層層推進(jìn)地介紹自己的觀點(diǎn)，最后讓我們明白了，我們必須精心地保護(hù)地球。我們?cè)僮x讀這句話，號(hào)召更多的人都來(lái)保護(hù)地球——（出示，生讀。）

我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

三、聚焦表達(dá)，運(yùn)用中強(qiáng)化保護(hù)意識(shí)

1.學(xué)習(xí)第1自然段，感受作者生動(dòng)的表達(dá)

師：我們來(lái)看一幅地球的圖片，（出示地球全貌圖片）大家發(fā)現(xiàn)這幅圖片有什么特別之處？

生：看上去基本都是藍(lán)色的。

師：我們學(xué)過(guò)科學(xué)課，誰(shuí)知道藍(lán)色是什么？

生：海洋。

師：大家猜測(cè)一下，地球表面的海洋大概會(huì)占到地球總面積的百分之多少？

（生猜測(cè)）

師：老師帶來(lái)了一段資料，大家快速瀏覽一下，看看你能從中汲取哪些有效信息。（出示）

地球的表面是高低不平的。它的一部分被水淹沒(méi)著，成為海洋；另一部分露出水面，形成陸地。在地球總面積5.1億平方千米中，海洋有3.61億平方千米，占70.78%；陸地只有1.49億平方千米，占29.22%。洋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)陸面，地球上的海洋是彼此連成一片的，而陸地卻被海洋隔成幾大塊。

師：發(fā)現(xiàn)了吧，地球表面的海洋大約占百分之多少？

生：占到了70.78%，有3.61億平方千米。

師：陸地的面積呢？

生：陸地只有1.49億平方千米，占29.22%。

師：讀了這段資料，我們對(duì)地球有了更多的了解：原來(lái)在地球表面海洋占的面積很多，陸地相對(duì)較少。同樣要表達(dá)這樣的意思，我們看看課文中是怎么寫(xiě)的。（出示）

據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們?cè)谔祀H遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。

（生讀）

師：讀了這段話，你有什么感覺(jué)？

生：我感受到了海洋的面積很大，寫(xiě)得很生動(dòng)，有一種美的感覺(jué)。

生：我也覺(jué)得很美，尤其是這句：映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。

師：是啊，晶瑩的球體，給你什么感覺(jué)？

生：特別的寶貴，像個(gè)寶貝一樣。

師：注意這個(gè)詞：晶瑩，你在生活中看到哪些東西是晶瑩的？

生：媽媽的玉鐲。

生：媽媽的吊墜。

師：晶瑩的寶貝很寶貴，可千萬(wàn)不要打碎了。這晶瑩的球體——地球，在作者心中它就像一個(gè)寶貝，值得珍愛(ài)。不止如此，你看這句話還寫(xiě)道：它的周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。你能想象出紗衣的樣子嗎？我問(wèn)一位同學(xué)，你覺(jué)得水藍(lán)色的紗衣適合你們家誰(shuí)穿？

生：適合我媽媽穿。

師：藍(lán)色的紗衣，媽媽穿上多美。讀到這兒，你有沒(méi)有感覺(jué)到，地球已經(jīng)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的地球，它就像是我們的——

生：母親，而且是很美麗的母親。

師：是啊，地球就像是母親一樣。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。面對(duì)地球，面對(duì)美麗壯觀、和藹可親的人類的母親，我們應(yīng)該怎么做？

生：要愛(ài)護(hù)她。

生：要精心地保護(hù)她。

師：我們齊讀這句話——

我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)第2自然段，感受恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法

師：這篇課文是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文一定會(huì)用到一些說(shuō)明方法，請(qǐng)大家快速讀一讀課文第2自然段，看看作者都用到了哪些說(shuō)明方法。

（生默讀，批注。）

生：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球?！边@句話用的是列數(shù)字的說(shuō)明方法。

師：是的，非常好。大家在數(shù)學(xué)課上應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過(guò)圓了吧？這里說(shuō)半徑是6400千米，你能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)換算一下，直徑是多少？

生：我算出來(lái)了，直徑是12800千米。

師：地球的直徑是12800千米，剛才這句話如果用直徑來(lái)表達(dá)，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個(gè)直徑約為12800千米的星球。

師：非常好，這就是列數(shù)字的方法。一般來(lái)說(shuō)，列數(shù)字一定要準(zhǔn)確，但是讀這句話時(shí)，有一個(gè)字給人的感覺(jué)好像不太準(zhǔn)確，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？

生：是“約”字。

師：那咱們把這個(gè)“約”字去掉，更準(zhǔn)確地表達(dá)吧，怎么樣？

生：我覺(jué)得不行，因?yàn)榈厍虻陌霃交蛘咧睆绞遣缓脺y(cè)量的。

生：我也覺(jué)得不行，可能算出來(lái)后面有很多的小數(shù)，不方便讀者閱讀，就四舍五入了。

師：說(shuō)得非常好，大家再讀讀這一段，看看除了列數(shù)字，還有其他的說(shuō)明方法沒(méi)有。

生：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的?！边@里用了作比較的說(shuō)明方法。

師：很好，地球同宇宙相比是渺小的。想想看，地球還可以和誰(shuí)比？

生：可以和木星比，也可以和太陽(yáng)比。

師：我們選一個(gè)熟悉的吧，和太陽(yáng)比。老師帶給大家一段關(guān)于太陽(yáng)的資料，大家讀一讀，從中獲取有效的信息。（出示）

太陽(yáng)是位于太陽(yáng)系中心的恒星，其直徑大約是1，392，000千米。

生：我知道了，太陽(yáng)的直徑大約是1，392，000千米。

師：剛剛我們說(shuō)了，地球的半徑是6400千米，能不能算一算地球半徑和太陽(yáng)半徑之間的關(guān)系，或者地球直徑和太陽(yáng)直徑之間的關(guān)系？

（生計(jì)算）

生：我算出來(lái)了，太陽(yáng)半徑大概是地球半徑的109倍。

師：很好，大家能不能拿地球和太陽(yáng)比，把下面這句話說(shuō)完整？（出示）

但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。同太陽(yáng)相比，地球? ? ? ? ?。它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大。

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。同太陽(yáng)相比，地球半徑約是太陽(yáng)半徑的1/109。它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大。

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。同太陽(yáng)相比，地球很小，太陽(yáng)半徑約是地球半徑的109倍。它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大。

師：表達(dá)很清楚。來(lái)，我們把掌聲送給他們。

3.學(xué)習(xí)第3、4自然段，感受各類資源的有限

師：地球上的資源是有限的，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單，讀一讀課文第3、4自然段，提取有效信息填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。（出示）

（生默讀，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。）

師：咱們來(lái)交流交流，都有哪些資源，分別有什么特點(diǎn)？

生：有礦產(chǎn)資源、水資源、土地資源和生物資源。

生：礦產(chǎn)資源是有限的，而且面臨枯竭。

生：水資源、土地資源和生物資源，原本可再生，但被隨意破壞，也不可再生了。

師：說(shuō)得特別好，礦產(chǎn)資源是有限的，已經(jīng)面臨著枯竭；我們一起來(lái)讀讀這句話——（出示）

拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是誰(shuí)的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。

師：讀到這句話，你發(fā)現(xiàn)作者除了列數(shù)字，還用到了什么說(shuō)明方法？

生：舉例子，我從“拿礦物資源來(lái)說(shuō)”看出來(lái)的。

師：作者通過(guò)舉例子，讓我們直觀地感受到了礦產(chǎn)資源的形成是漫長(zhǎng)的。我們看看下面這段資料，快速瀏覽，注意提取有效信息，感受礦產(chǎn)資源形成的漫長(zhǎng)。（出示）

煤是地殼運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。遠(yuǎn)在3億多年前的古生代和1億多年前的中生代以及幾千萬(wàn)年前的新生代時(shí)期，大量植物殘骸經(jīng)過(guò)復(fù)雜的生物化學(xué)、地球化學(xué)、物理化學(xué)作用后轉(zhuǎn)變成煤，從植物死亡、堆積、埋藏到轉(zhuǎn)變成煤經(jīng)過(guò)了一系列的演變過(guò)程。

生：我發(fā)現(xiàn)煤的形成要1億到3億多年，至少也是幾千萬(wàn)年。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。剛才舉的是礦產(chǎn)資源的例子，現(xiàn)在來(lái)舉煤的例子，誰(shuí)可以把這句話改寫(xiě)一下，讓我們感受煤的形成過(guò)程也是如此漫長(zhǎng)。

（一生直接把資料加到句中讀了一遍）

師：這位同學(xué)回答問(wèn)題很積極，值得表?yè)P(yáng)，但是直接把資料加進(jìn)去，句子顯得太長(zhǎng)了，我們要學(xué)會(huì)汲取有效信息，抓住主要信息，簡(jiǎn)潔地表達(dá)。

生：就拿煤來(lái)說(shuō)，它是地殼運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)幾千萬(wàn)年、1億年甚至3億多年的地質(zhì)變化，才能形成。

師：汲取了有效信息，這次的表達(dá)更簡(jiǎn)潔，更清楚了。面對(duì)這樣有限的資源，我們只能做一件事，那就是要珍惜它，保護(hù)它。同學(xué)們?cè)僮x讀這兩段話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)似乎不像我們想的那樣。

（生讀第3、4自然段）

生：我發(fā)現(xiàn)人類在破壞自然環(huán)境，不加節(jié)制地開(kāi)采，濫用化學(xué)用品，隨意毀壞自然資源。

生：確實(shí)不是我們想的那樣，我覺(jué)得每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)資源，每個(gè)人都應(yīng)該節(jié)約資源。

師：說(shuō)得特別好，地球就像我們的母親，我們應(yīng)該精心保護(hù)，可事實(shí)并非如此。接下來(lái)老師和大家合作朗讀。

師：（讀）地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。

生：但是，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。

師：（讀）人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的。

生：但是，因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅。

師：我知道，人類不加節(jié)制地開(kāi)采，濫用化學(xué)品等行為都是大家不愿意看到的，我們要精心地保護(hù)地球，因?yàn)榈厍蚓褪俏覀兊哪赣H。同學(xué)們，如果不轉(zhuǎn)折，不用“但是”，從正面來(lái)講，從保護(hù)的角度來(lái)說(shuō)，可以怎樣組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。我們要合理地、有節(jié)制地開(kāi)采礦產(chǎn)資源，這樣地球上的礦產(chǎn)資源就不會(huì)枯竭了。

生：人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的，我們不能隨意毀壞自然資源，不能不顧后果地濫用化學(xué)品，我們要讓這些資源能夠再生，避免一系列生態(tài)災(zāi)難的發(fā)生。

師：特別好！

生：人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的，如果我們不隨意毀壞自然資源，合理使用化學(xué)品，就可以讓這些資源不斷再生，就不會(huì)出現(xiàn)一系列生態(tài)災(zāi)難，也就不會(huì)給我們的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。

師：是啊，這就是我們每個(gè)人的希望。同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)這一課，我們深深地感受到了地球是渺小的，資源是有限的，我們又不能移居，怎么辦？我們必須精心地保護(hù)地球——（出示，生讀。）

我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

師：時(shí)間過(guò)得真快，馬上就要下課了，最后留給同學(xué)們作業(yè)，大家可以說(shuō)一說(shuō)我們?yōu)槭裁匆谋Ｗo(hù)地球，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)保護(hù)地球的宣傳語(yǔ)。

深度評(píng)析

《只有一個(gè)地球》是六年級(jí)教材中的一篇說(shuō)明文，本單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。學(xué)生在五年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了“把握文章的中心”，因此對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，把握文章表達(dá)的主要觀點(diǎn)難度不高。林波老師在出示課題之后，就要求學(xué)生默讀課文，“從課文中找出表明作者觀點(diǎn)的一句話”，學(xué)生比較輕松地找出了課文中的關(guān)鍵句“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。接著又要求學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出精心保護(hù)地球的原因。學(xué)生通過(guò)默讀，找到了“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”，這其實(shí)也可以視作是“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)”的又一次練習(xí)。第一次是把握文章的主要觀點(diǎn)，這一次是通過(guò)保護(hù)地球的原因分析，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握各個(gè)段落的主要觀點(diǎn)。接著老師又順藤摸瓜，要求學(xué)生用四個(gè)字概括三個(gè)句子的意思：地球渺小、資源有限、不能移居。通過(guò)這樣三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅對(duì)如何抓住關(guān)鍵句把握文章主要觀點(diǎn)，有了感性的認(rèn)識(shí)，較好地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素；而且引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚了課文的脈絡(luò)層次，明確了保護(hù)地球的原理；還進(jìn)行了概括小標(biāo)題的練習(xí)。整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常精心，教學(xué)效率很高。

這堂課的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。學(xué)生在五年級(jí)第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本說(shuō)明方法”。因此這堂課對(duì)常見(jiàn)的說(shuō)明方法是復(fù)習(xí)，不是新授。這堂課里林波老師結(jié)合課文第2、3自然段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)課文中運(yùn)用的“列數(shù)字”“作比較”和“舉例子”三種常見(jiàn)的說(shuō)明方法。值得稱道的是，林波老師沒(méi)有停留在學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)上，而是積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行口頭表達(dá)。第一個(gè)練習(xí)是出示太陽(yáng)直徑的資料，通過(guò)地球與太陽(yáng)的比較，說(shuō)明地球的渺小。學(xué)生說(shuō)出了“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。同太陽(yáng)相比，地球的半徑約是太陽(yáng)半徑的1/109。它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大”。學(xué)生正確運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把地球的小表達(dá)得很清楚。第二個(gè)練習(xí)是運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法來(lái)表達(dá)，林波老師出示地球上煤形成過(guò)程的資料，要求學(xué)生用舉例子的方法說(shuō)明煤形成過(guò)程的漫長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)資料說(shuō)出了“就拿煤來(lái)說(shuō)，它是地殼運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)幾千萬(wàn)年、1億年甚至3億多年的地質(zhì)變化，才能形成”。兩次表達(dá)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)嘗試運(yùn)用，對(duì)這兩種說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)更加清晰了，而且有利于學(xué)生今后在其他語(yǔ)境中靈活地使用這些說(shuō)明方法。林波老師將說(shuō)明方法的指導(dǎo)目標(biāo)定位在運(yùn)用上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了要去運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的意識(shí)，有利于學(xué)生在今后其他合適的語(yǔ)境中主動(dòng)運(yùn)用這種方法，這樣的教學(xué)觀念是很值得提倡的。

這兩個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)非常精心，只是課堂實(shí)施得比較局促，留出的時(shí)間不夠充分。兩個(gè)練習(xí)留給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間都少于兩分鐘，并且老師也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，似乎有點(diǎn)可惜。比如第二個(gè)練習(xí)說(shuō)煤的形成時(shí)間漫長(zhǎng)，舉例子的說(shuō)明方法是用上了，但是這段話似乎只說(shuō)了一半，沒(méi)有說(shuō)完整：“就拿煤來(lái)說(shuō)，它是地殼運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)幾千萬(wàn)年、1億年甚至3億多年的地質(zhì)變化，才能形成”，后面如果再加上“可見(jiàn)煤礦資源是有限的，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，地球上的煤礦資源就會(huì)枯竭”，這樣意思表達(dá)就更清楚了。除了這樣的表達(dá)，這段話還可以有其他多種說(shuō)法。如果練習(xí)時(shí)間再充分些，讓每個(gè)學(xué)生都先自己說(shuō)說(shuō)，再進(jìn)行交流，交流的學(xué)生再多幾個(gè)，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，這樣效果會(huì)更好。

林波老師上語(yǔ)文課的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是關(guān)注課文語(yǔ)言表達(dá)，凸顯語(yǔ)言文字的運(yùn)用。除了上述兩個(gè)運(yùn)用說(shuō)明方法的表達(dá)練習(xí)，這堂課最后還通過(guò)朗讀課文第3、4自然段的兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，引出了練習(xí)：“如果不轉(zhuǎn)折，不用‘但是，從正面來(lái)講，從保護(hù)的角度來(lái)說(shuō)，可以怎樣組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)呢？”開(kāi)始學(xué)生表述不夠簡(jiǎn)潔，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，后來(lái)學(xué)生表達(dá)得非常清楚而且簡(jiǎn)潔，進(jìn)步很明顯。接著老師要求同桌先試著練習(xí)，然后再全班交流。這次兩個(gè)學(xué)生交流都很不錯(cuò)。整個(gè)表達(dá)練習(xí)加上開(kāi)始的朗讀，用了4分鐘。雖然時(shí)間只多了兩分鐘，但練習(xí)面擴(kuò)大到每個(gè)學(xué)生，交流的人數(shù)也成倍增加，加上有教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)質(zhì)量明顯提高了?？梢?jiàn)，表達(dá)練習(xí)要更加有效，就需要留給學(xué)生一定的時(shí)間，有了思考和個(gè)人練習(xí)的時(shí)間，再加上教師有效的點(diǎn)撥指導(dǎo)，效果就會(huì)更好。

練習(xí)不一定要多，但是必須保證質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，勢(shì)必要壓縮其他教學(xué)內(nèi)容。課文第1自然段“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣”表達(dá)確實(shí)比較生動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間不少，但描寫(xiě)生動(dòng)畢竟不是說(shuō)明文的特點(diǎn)，也不是這堂課非教不可的教學(xué)內(nèi)容。有舍才會(huì)有得，如果將時(shí)間花在學(xué)生說(shuō)明方法的運(yùn)用上，應(yīng)該與這堂課的教學(xué)目標(biāo)更加貼近。

林波老師設(shè)計(jì)的最后一個(gè)表達(dá)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地建構(gòu)語(yǔ)言，增加了一次運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了林波老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的特色，這值得肯定。聽(tīng)課時(shí)我在思考，這個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與前面運(yùn)用說(shuō)明方法的表達(dá)練習(xí)基本無(wú)關(guān)，表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)的整體感還不夠。如果能夠?qū)讉€(gè)表達(dá)練習(xí)融為一個(gè)整體，前后關(guān)聯(lián)起來(lái)，效果是否會(huì)更好？比如換一個(gè)話題，要求學(xué)生根據(jù)“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這個(gè)主要觀點(diǎn)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子或作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)清楚為什么人類要保護(hù)地球，怎樣保護(hù)地球，這樣學(xué)生說(shuō)的就不再是幾句話，而是一段或幾段話了。

比如：“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。因?yàn)榈厍蛏系馁Y源是有限的。就拿煤來(lái)說(shuō)，它是地殼運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)幾千萬(wàn)年、1億年甚至3億多年的地質(zhì)變化才能形成，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，地球上的煤礦資源就會(huì)枯竭，因此我們應(yīng)該有節(jié)制地開(kāi)采，守護(hù)地球上有限的資源，這樣就能減緩地球資源的枯竭。”

或者：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了。比如人類生活所需要的水資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的，如果我們節(jié)約用水，少量使用化學(xué)品，就可以讓地球上的水資源不斷再生，不造成生態(tài)災(zāi)難，這樣就不會(huì)給人類的生存帶來(lái)威脅。所以我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境?！?/p>

六年級(jí)學(xué)生的表達(dá)練習(xí)，應(yīng)該是完整有條理地說(shuō)一段或幾段話，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加符合年段的目標(biāo)要求。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，需要明確根據(jù)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，選好合適的材料，組織好語(yǔ)言，進(jìn)行條理性的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都很有挑戰(zhàn)性。更重要的是，這樣的設(shè)計(jì)練習(xí)，可以將本單元語(yǔ)文要素，以及這堂課前面兩個(gè)運(yùn)用說(shuō)明方法的表達(dá)練習(xí)整合在一起，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的綜合性、整體性都得到了加強(qiáng)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性也很好地得到了體現(xiàn)。

一家之言，僅供林波老師參考，也和廣大語(yǔ)文教師一起研究。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)/上海師范大學(xué)）

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