高揚育人旗幟

李鐵安

課堂教學是師生以人類優(yōu)秀文化為中介的教和學相統(tǒng)一的教育實踐活動。課堂教學必然蘊涵人類優(yōu)秀文化對學生生命的激發(fā)與浸潤，必然蘊涵教師高尚道德對學生生命的啟迪與感召，也必然蘊涵學生主體生命能動、自覺的釋放與張揚。從這個意義上說，育人是課堂教學的根本，課堂教學是育人的主渠道，新時代深化課堂教學改革應高揚育人旗幟。

高揚育人旗幟的課堂，其實質是課程文化價值、教師主導作用和學生主體地位在課堂教學活動中三位一體、協(xié)調作用，切實保證課程的育人功能、教師的育人功能和學生的自主發(fā)展動能得以實現；其關鍵是教師要踐行正確的教育觀、課程觀、教學觀和學習觀，包括對學生的尊重、關愛與道德示范，對課程文化價值的深刻理解，對育人目標的整體架構，對核心素養(yǎng)的深度挖掘，對教與學關系的適切把握，對學習規(guī)律的精準了解，對教學結構的精致設計，對學生學習過程的精心調控等。

高揚育人旗幟的課堂應是高尚的課堂。高尚指教師育人境界和課程文化精神的高尚。教師要以愛育愛、以德育德，以至真至愛的教育情懷和高尚的道德情操尊重、關懷、鼓舞每一名學生；要充分挖掘課程內容背后的文化價值，將人類優(yōu)秀文化基因嵌入學生的精神世界，給學生以高尚、深厚的文化教養(yǎng)，把學生的精神空間塑造得更加廣闊、高遠，促使學生主動借此參與人類優(yōu)秀文化的再創(chuàng)造。

高揚育人旗幟的課堂應是本真的課堂。本真指學生學習活動和教師教學活動的本真。教師要立足學生的學習邏輯，對課程內容進行與之呼應的教學設計和組織調控，確保學生基于課程文本和教師調控實現科學認知；要在學生的學處于弱化狀態(tài)或遇到困境時，給予學生適切的教。值得注意的是，伴隨教師教的強化，學生的學也會逐漸得到強化，此時，教師的教就要適時弱化，使學生的學得到更好的強化。

高揚育人旗幟的課堂應是豐厚的課堂。豐厚指課程育人目標和學生學習過程的豐厚。教師要立足培養(yǎng)學生的愛心、學習力、思想力、意志力、創(chuàng)新力和實踐力等整體育人目標開展教學；要通過創(chuàng)設激發(fā)學生思考探究和交流的、富于啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的、內涵豐富的高層次問題，讓學生經歷深刻而完滿的問題解決的學習歷程。比如，引導學生自主發(fā)現和提出問題、讓學生置身于解決問題的困境中、允許學生在問題解決過程中犯錯誤等。

高揚育人旗幟的課堂應是靈動的課堂。靈動指教學結構設計和教學策略運用的靈動。教學結構應是由一個個問題有邏輯地構成的，而學生的學習過程就是解決每一個問題的過程。教師設計教學時要深入追問課程內容的核心和本質、知識的內在邏輯，以及學生學習該課程內容時的認知邏輯，并在此基礎上構建課堂教學結構。教師要在教學實施過程中根據具體問題和學生解決這個問題的具體情境，采取相應的教學策略，使問題的展開過程與學生的學習過程彼此呼應。這也是“以學定教”與“以教導學”相輔相成的過程。

高揚育人旗幟的課堂能使課程的文化價值、教師的主導作用和學生的主體地位在教學活動中協(xié)調作用，切實保證課程和教師的育人功能得以實現、學生的自主發(fā)展動能得以提高。高揚育人旗幟是新時代深化課堂教學改革的方向。

（作者系中國教育科學研究院基礎教育研究所所長）