絕知此事要躬行
——新教育生命敘事

白崇鵬

耳聞新教育是從幾年前開始的，在一些公開場(chǎng)合，我曾多次聽到過(guò)許多教育名家對(duì)新教育的好評(píng)，但真正近距離接觸，還是在2017 年4 月永登縣第八中學(xué)召開的“新教育”實(shí)驗(yàn)工作部署會(huì)議上。會(huì)后，八中組織我們參加了校級(jí)新教育通識(shí)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了朱永新教授的著作及其他新教育專家的作品，深入學(xué)習(xí)了新教育的核心理念與十大行動(dòng)的內(nèi)容，還精準(zhǔn)學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、策略、步驟等相關(guān)材料。2017 年5 月，八中“新教育實(shí)驗(yàn)”工作進(jìn)入了“行動(dòng)研究”階段。根據(jù)《蘭州市“新教育實(shí)驗(yàn)”學(xué)校工作行動(dòng)方案》精神，八中從新教育實(shí)驗(yàn)“十大行動(dòng)”中選取五個(gè)方面作為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，詳細(xì)分工，具體安排到教師個(gè)人。在這一階段，我有幸被八中安排在“締造完美教室”示范引領(lǐng)組中，探索“生本”班級(jí)文化。就這樣，我和學(xué)生一起揭開了新教育生命敘事的開篇。

春到更無(wú)緒

早在學(xué)校前期組織的學(xué)習(xí)中，我不但了解了新教育理論的內(nèi)涵、行動(dòng)內(nèi)容和新教育的“十大行動(dòng)”的具體做法、標(biāo)準(zhǔn)要求、考核內(nèi)容，而且還熟知了新教育的核心理念是：“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”、新教育的價(jià)值取向是：“追尋理想，超越自我；成長(zhǎng)著，并快樂(lè)著；只要行動(dòng)，就有收獲”。即使如此，在面對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，我仍覺得新教育的理念太過(guò)于“烏托邦”、其價(jià)值取向太過(guò)于“賣萌”、其“十大行動(dòng)”無(wú)非就是新瓶裝舊酒……

帶著諸如此類的無(wú)緒，走進(jìn)新教育，路程倍感漫長(zhǎng)！這正應(yīng)了余秋雨先生所言：“前面還有一個(gè)高爽之地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去云蒸霞蔚，很想快速抵達(dá)，但是，低頭一看，中間隔著一片叢林。叢林間一定有大量丘壑、沼澤、煙瘴、虎嘯、狼嚎吧？讓人心生畏怯。然而，對(duì)于勇敢的行路者來(lái)說(shuō)，這反而是最想深入的地方。不僅僅是為了穿越它而抵達(dá)另一個(gè)高爽之地，它本身就蘊(yùn)藏著無(wú)限美麗?！?/p>

不是嗎？很多教師像我一樣，初出茅廬時(shí)有鴻鵠之志，剛赴工作崗位時(shí)豪情萬(wàn)丈。但平時(shí)的教學(xué)工作卻很少驚天動(dòng)地，每日面對(duì)的是種種瑣事，隨時(shí)還伴有挫折與打擊的出現(xiàn)。日子一長(zhǎng)，像我這樣的教師難免眼高手低，哀嘆命運(yùn)不濟(jì)，被動(dòng)應(yīng)付一天又一天的勞動(dòng)，將心中的高爽之地淹沒(méi)。但在逐步走進(jìn)新教育的征程中，我漸漸覺得新教育的理論內(nèi)涵及行動(dòng)內(nèi)容能為我的教育生涯重新樹立遠(yuǎn)大理想！只是這一理想的實(shí)現(xiàn)是不可能一蹴而就的。故此，我想我不僅僅要走進(jìn)新教育，而且還要放眼未來(lái)，更要著眼于新教育的當(dāng)下，以締造完美教室為行動(dòng)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在不同的教學(xué)時(shí)間段確定一個(gè)個(gè)可以觸摸、可能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，跨越丘壑，走過(guò)沼澤，穿越煙瘴，全力以赴保持“走進(jìn)新教育”的狀態(tài)，這樣才有可能奔向?qū)儆谖液蛯W(xué)生的新教育的高爽之地！

時(shí)有落花至

“心動(dòng)不如行動(dòng)”。不久，我著手引領(lǐng)學(xué)生將新教育締造完美教室付諸行動(dòng)。按照締造完美教室行動(dòng)過(guò)程中提出來(lái)的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，我和學(xué)生群策群力，斟酌再三，用了兩個(gè)多月的時(shí)間，以“作品呈現(xiàn)，擇優(yōu)錄用”為要求，以“公開、公平、公正”為原則，以新教育締造完美教室的操作要領(lǐng)為導(dǎo)向，依次開展了豐富完善教室文化形象符號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。

一、擬訂班名

朱永新教授說(shuō)過(guò)：“一間教室的名字，應(yīng)該是教室文化的具體承載與體現(xiàn)，是班級(jí)成員的自我鏡像”“教室的名字或意蘊(yùn)能夠不斷被發(fā)掘，不斷被賦予”?；诖?，我引領(lǐng)學(xué)生為自己的班級(jí)命名，并要求寫出這個(gè)班名所蘊(yùn)含的意義。經(jīng)過(guò)激烈角逐，學(xué)生和我一致認(rèn)為：吳××同學(xué)擬訂的班名既能貼近八中的校園文化，又能彰顯本班師生成長(zhǎng)的關(guān)系，還能回應(yīng)家長(zhǎng)的期待，所以勝出！那么吳××同學(xué)擬訂的班名及其所蘊(yùn)含的意義是什么呢？她擬定的班名是“用心班”，其所蘊(yùn)含的意義為：“師生在教室里，憑借洞察入微的觀察力、及時(shí)準(zhǔn)確的判斷力、全心全意的執(zhí)行力，穿越課程與歲月，一天天地豐盈著，成長(zhǎng)著，用心學(xué)習(xí)，用心做事，用心做人”。

二、設(shè)計(jì)班徽

朱永新教授說(shuō)：“班徽確定可以采取全班征集評(píng)選，在優(yōu)勝方案的基礎(chǔ)上修改完善”，為此，“用心班”的班徽是在擅長(zhǎng)美術(shù)和電腦創(chuàng)作的同學(xué)提供的方案基礎(chǔ)上，再經(jīng)房××、王××兩位學(xué)生長(zhǎng)達(dá)三周的精思妙想和巧手制作后，將其高懸于教室正后方的。班徽是由一顆丹心、一支背負(fù)書籍的金筆、一張只寫三行漢字的紙頁(yè)為主要設(shè)計(jì)元素構(gòu)成的?！暗ば摹迸c“金筆”的變形組合，寓意“用心班”的師生正在“用心”，用心干什么呢？一張只寫三行漢字的紙頁(yè)回答了這一提問(wèn)：畢其一生，要在這恰似一張空白紙的漫長(zhǎng)人生路上，不斷地用心學(xué)習(xí)，用心做事，用心做人！

三、達(dá)成班訓(xùn)、唱響班歌、選定班詩(shī)、制訂班規(guī)、開展興趣小組

“班徽、班旗、班歌、班詩(shī)、班訓(xùn)、班級(jí)承諾（誓約）等，它們是一個(gè)有機(jī)的整體”，朱永新教授如是說(shuō)，我們便如此做。在擬訂好班名、設(shè)計(jì)好班徽后，我和學(xué)生共同參與、共同討論，先后達(dá)成班訓(xùn)為：“用心學(xué)習(xí)、用心做事，用心做人”、唱響班歌《相信我們會(huì)創(chuàng)造奇跡》、選定班詩(shī)為諸葛亮的《誡子書》、制訂了富含民主思想的班規(guī)、開展了興趣小組共11 組。

喜看稻菽千重浪

不管是擬班名、設(shè)計(jì)班徽，還是達(dá)成班訓(xùn)、唱響班歌、選定班詩(shī)、制訂班規(guī)、開展興趣小組，我和學(xué)生均是按照締造完美教室行動(dòng)過(guò)程中提出來(lái)的“底線標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行的，用新教育締造完美教室的理論來(lái)說(shuō)，我們只是用這些行動(dòng)構(gòu)建了“用心班”的形象符號(hào)系統(tǒng)，只是從空間維度上賦予了教室淺層次上的“教室文化”。要真正將締造完美教室行動(dòng)達(dá)到“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，還需“利用新教育兒童課程的豐富營(yíng)養(yǎng)，晨頌、午讀、暮省，師生共同書寫一間教室的成長(zhǎng)故事，形成有自己個(gè)性的教室文化”。為此，我和學(xué)生相繼開展了“有自己個(gè)性的教室文化”活動(dòng)：

一、晨誦國(guó)學(xué)經(jīng)典

“晨誦課程賦予一間教室每個(gè)早晨同時(shí)也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天”，這是朱永新教授對(duì)晨誦課程作用詩(shī)意的表述，在這一詩(shī)意表述的指引下，我和學(xué)生巧妙地借用八中校本教材《弟子規(guī)》開展了晨誦課程。針對(duì)這一課程，我們?cè)诰_編排后是如此開展的：（1）《弟子規(guī)》誦讀。讓學(xué)生有步驟地按《弟子規(guī)》八部分內(nèi)容依次成韻誦讀。（2）《弟子規(guī)》講解。在學(xué)生晨誦《弟子規(guī)》并將其內(nèi)容熟練掌握后，我還將其晨誦成果延伸到課堂進(jìn)行講解，這樣引導(dǎo)學(xué)生晨誦《弟子規(guī)》是源于新教育所主張的“讓知識(shí)經(jīng)歷重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及相伴相隨的喜悅，通過(guò)喚醒沉睡的知識(shí)，進(jìn)而以知識(shí)喚醒我們的靈魂，在心靈與知識(shí)、與他者、與自我的三重對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)深刻的共鳴，體察到生命與宇宙的莊嚴(yán)”。（3）《弟子規(guī)》展演?！兜茏右?guī)》展演，就是要落實(shí)新教育讓每位師生“向著世界開出一朵花來(lái)”的倡導(dǎo)！《弟子規(guī)》展演使我們“用心班”的師生在學(xué)校搭建的締造完美教室行動(dòng)的路上，“下最平凡的苦功夫，做最不平凡的大事情”，也讓我們師生共同書寫出了一段獨(dú)一無(wú)二的晨誦故事。

二、午讀傳記傳奇

“整本書閱讀為生命尋找理想的鏡像，在不同的人物自居與穿越中，面對(duì)種種人生抉擇并做出決斷、擔(dān)負(fù)責(zé)任”，朱永新教授對(duì)午讀課程哲理性的闡述為我指導(dǎo)“用心班”學(xué)生午讀傳記傳奇點(diǎn)明了方向。鑒于從教的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)初中生心理、生理特征的熟知和對(duì)“用心班”學(xué)情狀況的掌握，我選擇了“蘇軾”系列傳記傳奇作為學(xué)生午讀課程的教材。對(duì)此，我是采用這樣的方式進(jìn)行的：（1）專題課“蘇軾介紹”開講。借此讓學(xué)生對(duì)蘇軾產(chǎn)生極大興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所選教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲。（2）“蘇軾”系列傳記傳奇選讀。在學(xué)生對(duì)蘇軾產(chǎn)生強(qiáng)烈了解欲的驅(qū)使下，我順勢(shì)將“蘇軾”系列傳記傳奇的不同作者及其作品風(fēng)格詳細(xì)介紹給學(xué)生，供其進(jìn)行選擇性閱讀。（3）“蘇軾”系列傳記傳奇換讀。當(dāng)每位學(xué)生將所讀“蘇軾”傳記傳奇后的感悟以“讀蘇軾，說(shuō)感悟”的方式呈現(xiàn)給其他同學(xué)之時(shí)，還要努力將所讀之書推薦給他人再讀。這一再讀，讓學(xué)生“把傳統(tǒng)文化中那歷久彌新的原創(chuàng)精神作為最重要的財(cái)富，貫注到教室之中，使其彌散著母語(yǔ)的芬芳、馨香和溫度”。

三、暮省對(duì)聯(lián)警誡

“入暮思省，一天回望：是否勤奮，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)？”北京新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)校歌唱出了暮省課程對(duì)學(xué)生的重要作用。對(duì)于這一課程的開展，我是依據(jù)“用心班”教室敘事和初中生在青春期里的獨(dú)特生命體驗(yàn)，采用對(duì)聯(lián)形式，把發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中應(yīng)進(jìn)行反思警誡的思想碎片編織成更有教育意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)展開的：（1）普及對(duì)聯(lián)知識(shí)。將學(xué)生喜歡、好玩的《笠翁對(duì)韻》內(nèi)容和充滿妙趣與諧諷、題贈(zèng)與慶賀、名勝與古跡、行業(yè)與住宅的名聯(lián)納入課堂，給學(xué)生加以講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)的盎然情趣。（2）撰寫暮省嵌名聯(lián)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的最佳時(shí)機(jī)，我將對(duì)聯(lián)中能起暮省作用的嵌名聯(lián)創(chuàng)作方法講授給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暮省嵌名聯(lián)的撰寫。（3）暮省呈風(fēng)雅。當(dāng)學(xué)生的心靈沉浸在自由、智趣、儒雅的知識(shí)樂(lè)園時(shí)，其想象力和創(chuàng)造力是驚人的豐富，暮省嵌名聯(lián)竟然從每位學(xué)生的筆底噴薄而出，那些妙筆生花般的暮省嵌名聯(lián)的撰寫過(guò)程，不僅到位地再現(xiàn)了“用共談共寫共同生活的方式讓一間教室里的師生擁有共同的語(yǔ)言和密碼的美好”，還“用暮省保存每個(gè)日子的黃昏”。

晨誦國(guó)學(xué)經(jīng)典、午讀傳記傳奇、暮省對(duì)聯(lián)警誡，這三門課程，正好對(duì)應(yīng)著“用心班”締造完美教室的每一天、每一月、每一學(xué)期。如此這般，日子就不斷地沉淀下來(lái)，竟成了歲月，也成了我和學(xué)生以締造完美教室為核心內(nèi)容的生命故事的圓滿結(jié)尾。

業(yè)無(wú)高卑志當(dāng)堅(jiān)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)和反思都是在一定的場(chǎng)景中產(chǎn)生的，場(chǎng)景的性質(zhì)決定經(jīng)驗(yàn)的效果和反思的深刻性，決定成長(zhǎng)的進(jìn)度和質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)在富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景中才會(huì)迅速發(fā)生，反思也只能在觀念的沖擊下才有效。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，有幸和學(xué)生一起締造完美教室的行動(dòng)過(guò)程正是這種挑戰(zhàn)的場(chǎng)景，有幸迎來(lái)的正是新教育這一教育改革行動(dòng)的踐行。

在無(wú)數(shù)次與學(xué)生一起締造完美教室的行動(dòng)中，在無(wú)數(shù)次新教育與現(xiàn)行教育踐行的沖擊中，我似有所悟地成長(zhǎng)起來(lái)。比如，作為八中新教育“締造完美教室”示范引領(lǐng)組中的一員，我在這一行動(dòng)過(guò)程的每次場(chǎng)景中都經(jīng)受過(guò)觀念的洗禮、智慧的交鋒。在我和學(xué)生一起締造完美教室的行動(dòng)中，除了對(duì)晨誦、午讀、暮省班級(jí)課程精心開發(fā)外，我們還進(jìn)行了班報(bào)課程的開發(fā)，在這一課程的開發(fā)過(guò)程中，我經(jīng)歷了解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行班報(bào)課程的開發(fā)調(diào)查實(shí)驗(yàn)，依靠師生和家長(zhǎng)的智慧進(jìn)行激情開發(fā)班報(bào)課程的漫長(zhǎng)過(guò)程。這段過(guò)程使我獲益匪淺，至今歷歷在目；又如，我還經(jīng)歷了以《巧用鄉(xiāng)土資源開發(fā)農(nóng)村初中班級(jí)課程研究》為申報(bào)內(nèi)容的蘭州市2017 年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”的申報(bào)場(chǎng)景，經(jīng)歷了因此課題的申報(bào)形成的挑戰(zhàn)自我—迷惘退縮—迎難而上—超越自我—體悟新教育的跌宕沖擊，慶幸的是，這一課題最終因課題關(guān)乎新教育、研究?jī)r(jià)值大、實(shí)踐性強(qiáng)而被立項(xiàng)；再如，我經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著如何將新教育與學(xué)?，F(xiàn)行教育合二為一的艱難過(guò)程，經(jīng)歷著新教育的理論與實(shí)驗(yàn)、形式與實(shí)效、締造完美教室與傳統(tǒng)班級(jí)內(nèi)涵不一的觀念碰撞。正是這樣數(shù)次的場(chǎng)景挑戰(zhàn)及觀念沖擊后的反思，使我有所收獲，也使我似有所悟地成長(zhǎng)起來(lái)，得到了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可。

當(dāng)然，在朱永新教授看來(lái)，教師的生命敘事應(yīng)該是教師與學(xué)生共同敘事，因?yàn)榻逃闹黧w是教師和學(xué)生。但是，在我的新教育生命敘事中，往往過(guò)于凸顯我的引導(dǎo)力量，而缺少學(xué)生的視角，學(xué)生狀態(tài)往往以群貌呈現(xiàn)。所以我的新教育生命敘事跟其他新教育教師的相比，很是遜色?？墒切陆逃白寧熒^(guò)一種幸福完整的教育生活”的核心理念似春雨般滋潤(rùn)著新教育人的心田。故此，我今后要在這平凡的日子里，要以新教育人特有的承諾，和學(xué)生在一起，平靜地過(guò)好當(dāng)下的每一個(gè)日子，和學(xué)生在一起，共同書寫一段段生命的傳奇。