學習任務群視域下小學語文單元群文閱讀教學設計

吉曉瑜

作者簡介：吉曉瑜（1991—），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學二級，研究方向：小學語文。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中指出：義務教育階段的語文課程內(nèi)容要以學習任務群的方式組織與呈現(xiàn)，學習任務群由相互關聯(lián)的學習任務組成，切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文教育以生活為基礎，以學習主題為引領、以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。單元整合與學習任務的構(gòu)建相輔相成，立足單元整體設計單元課程，使單元課程形成一個有機整體。群文閱讀是單元整合教學中有效的教學策略，對提高學生的語文閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

因此，探索學習任務群視域下的小學語文單元群文閱讀教學，引導學生參與任務群中的活動，可以幫助學生更好地理解文本背后的主題、情感和文化背景。通過學習任務群，將小學語文單元中的不同文本聯(lián)系起來進行教學，學生能夠更好地理解、分析和鑒賞文本，提高語文綜合素養(yǎng)。具體可以從以下幾個步驟來展開單元群文閱讀教學。

一、明確學習目標與主題

構(gòu)建小學語文群文閱讀的學習任務群，首先需要明確學習目標，確定學習主題，以引領教師的教學和學生的學習行為。

（一）明確學習目標

明確學習任務群的目標是任務群設計的基礎，涉及學生在語文學習中要達到的學科核心素養(yǎng)水平，為此，群文閱讀學習任務群的目標可進行如下設計：提高學生的閱讀理解能力，包括主旨理解、細節(jié)理解等能力；擴展學生的語文詞匯量，使他們能夠理解和運用多樣化的詞匯；培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，使他們能夠分析文本的文學元素，如分析其中包含的寫作手法；提高學生的寫作和表達能力，讓他們能夠用文字表達自己的思想和情感；培養(yǎng)學生的批判性思維和批評性閱讀技能，使他們能夠分析和評價文本中的觀點；提高學生的問題解決能力，讓他們能夠分析文本中的問題并給出解決答案；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們提出獨特的見解和觀點；培養(yǎng)學生的合作和交流技能，以便他們能夠有效地與他人分享和討論對所讀文本的理解和想法；提高學生的自主學習能力，讓他們能夠主動探索和學習新的文本和主題，等等。明確學習任務群的目標需要綜合考慮學生的核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，以保證學習任務群既具挑戰(zhàn)性又切合實際，能夠有效地促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版小學四年級上冊教材為例，教師可將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》整合為一個單元，學習目標設定為：理解歷史人物的生平和成就，學生能夠理解和描述單元中涉及的歷史人物的生平、事跡和成就；學生能夠分析這些歷史人物的品格特點，如堅韌、執(zhí)著、正直等，學生能夠理解并提取歷史人物的核心價值觀，培養(yǎng)正確的品格和價值觀；學生通過比較正反人物形象的品格特點，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，能夠提出問題并進行深入思考；學生能夠運用口頭和書面表達，分享他們對歷史人物的品格的觀點和感受，培養(yǎng)表達能力和自信心。

（二）確定群文閱讀主題

確定群文閱讀主題是小學語文教學中的關鍵步驟，這個主題將貫穿整個任務群。教師可以整合單元教學內(nèi)容確定學習任務群主題，主題應該結(jié)合學生的興趣愛好，與學生的年齡和認知水平相符。根據(jù)新課改中對基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群的相關規(guī)定，小學語文群文閱讀的主題可設定為：古代詩詞傳承與欣賞，傳承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；跨學科探索，以豐富學生的知識領域并為其提供更廣泛的學習體驗和視野；學習社會主體核心價值觀，引導學生學習文學作品先進人物的精神和品質(zhì)，等等。群文閱讀主題應緊貼教材內(nèi)容，教師要仔細分析教材內(nèi)容，整合各單元內(nèi)容，抓住各文本之間的聯(lián)系，設計群文閱讀主題。

以部編版小學四年級上冊教材為例，教師可將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》整合為一個單元，單元主題為“學習優(yōu)秀歷史人物，感悟人物品格”，這個主題中可以涵蓋許多有趣的方面，包括歷史與文化、品格與道德等。通過閱讀這些文本，教師可以借助這些故事來進行道德教育，教導學生正確的價值觀和行為準則，培養(yǎng)他們的良好品格和道德意識。同時也可以將歷史知識與語文學科相結(jié)合，拓寬學生的知識視野。

二、設計群文閱讀學習任務

新課標指出，學習任務群的構(gòu)建以學習任務為載體，各個學習任務之間具有一定的聯(lián)系，從而形成一個完整的任務群。學習任務應圍繞學習目標與學習主題，緊密結(jié)合教材進行設計。

以上述單元為例，單元主題為“學習優(yōu)秀歷史人物，感悟人物品格”的學習目標可以是幫助學生理解和欣賞歷史中不同人物的勇氣和奮斗精神；提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，使他們能夠分析和解釋文本主題；培養(yǎng)學生的品格和價值觀，激勵他們?yōu)樯鐣蛧业陌l(fā)展作出積極貢獻的愛國熱情。學習任務可進行如下設置：

（一）閱讀文本，要求學生有感情地朗讀課文

學生閱讀上述文本，了解到每個文本都講述了一個不同歷史時期的故事。學生可以分析每個文本中的主要人物的人物形象、情節(jié)和主題。教師可將學生分成小組，鼓勵小組內(nèi)成員互相提問、解釋、討論以提高閱讀理解能力。

在開始閱讀之前，教師可通過引入主題、提問或講述故事背景來激發(fā)學生的興趣；可以使用短視頻、圖片或故事片段來引導學生進入文本。

（二）設置問題，要求學生深度學習課文

問題設計在學習任務群設計中起著關鍵作用，學習任務群中的問題是有機相連的，它們按照教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學生學習發(fā)展的邏輯，逐漸深入，依次展開。因此，學習任務群的問題設計應遵循由淺入深、循序漸進的原則。基于此，在學生閱讀以上文本后，可設置問題一：文章中主要講了什么事情？問題二：文章中主人公的性格特點有哪些？問題三：閱讀文本得到了哪些啟示？這三個問題中問題一屬于描述概括能力的鍛煉，要求學生簡單地陳述文章中主要講述的事情或情節(jié)，這有助于學生了解文本的基本情節(jié)和內(nèi)容。問題二屬于文本鑒賞層面的問題，要求學生深入分析文章中主人公的性格特點。學生需要思考主人公的品格、行為、態(tài)度等，有助于學生獲得更深刻的學習體驗。問題三屬于拓展層次，拓寬學生的知識面，要求學生從閱讀文本中汲取啟示并進行思考。學生需要思考文章中的主題、道德教訓，并將其與自己的生活聯(lián)系起來，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和價值觀。

教師還可以進行發(fā)散式的提問，圍繞一個核心問題進行發(fā)散式的提問，培養(yǎng)學生語文學習的發(fā)散式思維。如文本中的哪些事件、情節(jié)體現(xiàn)了人物的性格特點？這些文章雖然都體現(xiàn)了歷史人物的優(yōu)秀品格，但是人物的寫作手法有明顯的不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你還聽說過哪些偉大歷史人物的故事，請講一講。這三個問題以人物形象為核心，從不同的角度提問了有關人物形象的相關知識又輻射了更多同類的文本故事，使學生獲得更加深刻的學習體驗。

（三）學會創(chuàng)作，促進學生深度思考

學生學習文本后應學會以書面形式表達自己從這些故事中所汲取的勇氣和奮斗的重要價值觀。這個創(chuàng)作任務旨在促使學生深入思考，將故事中的教訓與自己的日常生活聯(lián)系起來，探討如何在面對挑戰(zhàn)和困難時運用這些價值觀。學生可以在寫作任務中以文字的形式分享他們的個人見解和成長經(jīng)歷，激發(fā)學生的思考深度，同時也培養(yǎng)了寫作技巧和表達能力。

三、創(chuàng)設任務情境

小學語文學習任務群的一大特征為情境性，完整的學習任務群的構(gòu)建不僅要有學習目標、學習主題、學習任務，還要有相應的學習情境，以營造濃厚的語文學習氛圍，促進學生的學以致用。創(chuàng)造一個真實而有趣的情境對于激發(fā)學生的興趣和主動參與至關重要，教師可通過多媒體教學手段，如圖片、視頻、音頻等來創(chuàng)設情境，以增強情境的逼真感和吸引力。這樣的情境創(chuàng)設可以使學生感到仿佛置身于一個生動的場景中，從而更積極地投入學習活動中。教師結(jié)合群文閱讀的主題創(chuàng)設任務情境，以部編版小學四年級上冊教材為例，筆者對教材文章進行單元整合，設計群文閱讀主題并探討相應的學習任務群情境設置。

以部編版小學四年級上冊教材中的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》單元為例。在開展群文閱讀前，教師便可創(chuàng)設有關主題的情境，引起學生的閱讀興趣。教師可創(chuàng)設名為“時光穿越”的學習任務群情境。在課堂正式開始之前教師可在大屏幕上展示與群文閱讀文本相關的人物圖片、視頻以及人物事跡等，與這些歷史人物親密接觸，親歷歷史事件。通過描述這一情境，教師可以激發(fā)學生的好奇心和興趣，激發(fā)他們想要了解人物更多的愿望。教師可編寫群文閱讀文本中的歷史人物來信，邀請學生幫助解答其中的問題或疑惑，信件中可以包含有關歷史人物的生活、成就和困難的描述，以引起學生的興趣和思考。教師可以利用多媒體創(chuàng)建一個模擬的歷史場景，如一間古老的書房或歷史博物館，學生可以在這個場景中觀察歷史文物、展覽品，感受歷史人物生活的環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。

四、組織實踐活動

新課標中指出，語文課程實施應從學生的生活實際出發(fā)，設計富有挑戰(zhàn)的學習任務，激發(fā)學生的學習求知欲，增強課程實施的實踐性。語文學習應以語文實踐活動為主線，語文學習任務群應具有實踐性。因此，教師在群文閱讀教學過程中應積極組織實踐活動，圍繞群文閱讀主題和教學目標開展實踐活動。

以部編版小學四年級上冊教材中的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》單元為例，該單元的主題是“學習優(yōu)秀歷史人物，感人物品格”，可組織如下實踐活動：

1.歷史人物訪談：教師可將學生分為小組，每個小組選擇一個歷史人物，然后扮演這個人物進行訪談。學生可以編寫問題，模擬采訪，了解歷史人物的生平、思想和成就。這有助于深入了解人物品格和歷史背景。

2.文學創(chuàng)作：要求學生選擇一個歷史人物，撰寫一篇短文，描述這個人物的品格特點和從中汲取的啟示。這個創(chuàng)作活動將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和文學表達能力，使學生更加深入地思考并學習人物的優(yōu)秀品格。

3.人物品格劇場：學生可以編寫并演出小劇場，以表現(xiàn)歷史人物的關鍵場景或重要時刻。這有助于學生深入理解人物的品格和行為，同時培養(yǎng)表達和合作能力。

4.歷史人物展覽會：學生可以分組創(chuàng)建歷史人物展覽，搜集有關歷史人物的書籍、文章和資源。每個小組負責一個歷史人物的展示。展覽可以包括圖片、文字介紹等，學生可以展示歷史人物的生平和品格，也可展示自己的人物繪畫、人物詩歌、人物模型等作品，增加活動的創(chuàng)意性。

學習任務群和群文閱讀是當下語文教學中比較熱門的話題。在小學語文群文閱讀教學中，教師應根據(jù)學習任務群的要求整合單元內(nèi)容，形成群文閱讀材料，確定學習任務群的學習目標和群文閱讀的主題，設計學習任務和學習情境，組織實踐活動，使學生更深入地理解文本，培養(yǎng)多維度的思維能力，提高他們的閱讀理解能力。教師應為群文閱讀保留充足的閱讀空間，幫助學生有效地組織群文閱讀教學，使學生能夠更好地理解和欣賞文學作品，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高語文學習能力。