繪本在小學低年級美術教學中的運用
——以《我喜歡自己》繪本為例

廖 瑩

兒童繪本以圖為主和以字為輔的敘事方式更有利于小學生學習、理解與感受人生。繪本中一張張圖畫讓小學生從視覺體驗慢慢投射至構建健康積極的人生觀、價值觀上。在閱讀與賞析繪本的過程中，學生能夠感受到繪畫語言的魅力，以及繪本所傳遞的意義與內涵。每本繪本的風格各不相同，但大部分通過畫面與文字推動故事的發(fā)展，因此，學生在創(chuàng)作過程也可以借鑒所學繪本的故事邏輯與繪畫風格。在美術教學中，利用好繪本的這一教育功能能夠讓教學更高效。

一、學生學情分析

本教學實踐一共有兩個班，每個班有8 位一至二年級學齡階段的學生。學生具備一定的繪畫基礎。訪談與調查學生，問題一：有無接觸與繪本結合的美術學習？調查結果：沒有。問題二：平時有無閱讀繪本的習慣？調查結果：30%的學生在幼兒園時期會經(jīng)常閱讀繪本，但上了小學就少了很多；70%的學生比較少閱讀繪本。利用《我喜歡自己》繪本教學的過程中，學生因為新鮮感而積極配合教學工作。在完成作品的過程中，大部分學生會主動與教師交流、溝通自己的創(chuàng)作想法。在這兩個班中，學生在創(chuàng)作美術作品的過程中總是把“像”作為唯一標準。具體到本次教學中，學生會強烈希望把自畫像畫得“像”，而忽視了創(chuàng)作過程中結合繪本學習對自我進行探索的情感活動。筆者觀察與訪談學生，發(fā)現(xiàn)導致這種現(xiàn)象的原因有很多，但最根本的是“他人評價”中“他人”會用同樣的標準去要求學生，所以學生很在意他人的評價。小學低年級是一個需要被肯定與容易受到他人影響的階段，學生在繪畫過程中難免會存在迎合他人的情況，從而極大影響對美術作品的評價和自己的繪畫風格。本次教學前，學生經(jīng)歷了將近一年的學習與引導，以上情況有所改善。本次教學處于教學計劃的尾聲，學生具備良好的美術素養(yǎng)與態(tài)度展開《我喜歡自己》繪本的學習活動。

二、案例敘述

（一）繪本概況

《我喜歡自己》是美國作家南?！た柹睦L本作品。作品內容：主角小豬妹如很多普通的同學一樣，沒有過人的天賦。在尋找與發(fā)現(xiàn)自己的過程中，小豬妹發(fā)現(xiàn)自己能夠在生活中照顧自己，鼓勵自己克服困難和挫折，會在自己有壞情緒的情況下慢慢放松和學會接受自己，最后學會了和自己相處并且喜歡上自己。本次的教學的目的，是通過《我喜歡自己》這本繪本引導學生反觀自己，包括自己的優(yōu)缺點和對自己的期望等。整個教學過程主要圍繞學生發(fā)現(xiàn)自己、悅納自己展開。

（二）教學過程

1.導入

上課前，學生已經(jīng)準備好一面鏡子。上課時，教師讓學生猜一猜鏡子在本節(jié)課的用處，引導學生明確本節(jié)課的任務是完成自畫像。在關于自己的這個話題中，教師引出繪本《我喜歡自己》，讓學生一起看看這個繪本的主人公在面對自己時都想了什么、做了什么，等等。

2.繪本賞析

在教學導入中，教師用PPT 展示繪本，邀請學生共同閱讀繪本并輪流說每一頁的內容。閱讀繪本從兩個方面展開，首先以故事為主。閱讀完繪本之后，教師詢問學生是否和小豬妹有相同的經(jīng)歷。大部分學生認為其和自己的經(jīng)歷比較相似；但也有的學生表示沒能和小豬妹一樣對自己足夠自信，覺得自己沒有什么優(yōu)點；也有學生有點驚訝，好好吃飯居然也可以成為優(yōu)點。小豬妹的成長經(jīng)歷引起大部分學生的共鳴，這其中也有符合他們這個年齡階段的回答。比如，有的學生會覺得小豬妹沒有作業(yè)很自由，她無論做什么似乎她的父母都不會過多干涉等。提問學生閱讀繪本之后的感悟，可以從側面了解學生的個人情況，這有助于教師接下來引導學生進行自主創(chuàng)作。其次是對繪本繪畫風格的賞析。接著回到繪本，再一次進行閱讀，重點放在繪本的色彩與造型上。繪本整體造型相對于學生而言是比較寫實的，在色彩方面用色明亮、豐富，畫面中也有點、線、面的構成。針對這一部分，教師可以設疑，讓學生自己找出來。比如，地板和床單上面等都有點、線、面的元素，教師可以在此基礎上引導學生在創(chuàng)作過程中運用點、線、面增加和完善畫面的細節(jié)與其完整度。

3.教學重點中的師生互動

教師邀請學生說出小豬妹的優(yōu)點是如何通過繪畫表現(xiàn)出來的。通過這一環(huán)節(jié)，教師引導學生賞析繪本的造型表現(xiàn)，思考如何審視自己，隨后讓學生把自己的四個優(yōu)點或者喜歡做的事和一個缺點或者想做好而沒做好的事寫在畫紙的背面。這個環(huán)節(jié)，學生花了將近15 分鐘。部分學生不好意思寫自己的優(yōu)點或者不知道自己的優(yōu)點是什么，缺點也是相同的情況。根據(jù)現(xiàn)場情況，教師及時鼓勵、引導，可以以身作則說出自己的優(yōu)缺點或自己想做的事情，說出在座學生各自的優(yōu)點，邀請學生針對對方的優(yōu)缺點互相交流。

4.布置創(chuàng)作任務

課前，教師已經(jīng)提醒學生帶一面鏡子到課堂。教學時，學生先觀察鏡子中自己的形象特征。教師提示可以適當把自己的特征夸張化，簡單講解臉部的結構，如臉型、五官比例與脖頸關系等。接著提出要求：創(chuàng)作一張自畫像，并且將前面寫下的優(yōu)缺點體現(xiàn)在畫像中。提示：回憶繪本主角小豬妹是怎樣把自己的優(yōu)點表現(xiàn)出來的，如小豬妹一些良好的行為習慣，自己會照顧自己，通過刷牙、洗澡和吃飯的場景去表達，在畫面中也畫了相關的物品。同學們也可以參考這種繪畫方式，通過物品去表現(xiàn)自己的優(yōu)缺點或希望擁有什么技能等。繪畫材料不限，如馬克筆、彩鉛或者黑白線描畫都可以。重點放在結合繪本《我喜歡自己》創(chuàng)作出屬于自己的自畫像。

5.學生創(chuàng)作與教師引導

在學生創(chuàng)作過程中，教師要隨時細心留意學生的情況，適當給予指導。指導的重點是，引導學生觀察自己、發(fā)現(xiàn)自己，用畫筆表現(xiàn)自己。整個構思與創(chuàng)作的過程中，教師要注重觀察學生的情感狀態(tài)，根據(jù)每個學生的具體情況給予具體的建議。在本次課中，有的學生不知道如何畫出自己的優(yōu)點。對此，教師可以讓學生先回憶繪本內容，如繪本中的主人公小豬妹喜歡畫畫這一點是怎樣表現(xiàn)的。另外，畫面的主體與道具安排是否合理得當。

（三）教學評價

作品完成后的評價，采用學生自評、他評與師評結合的方式，最后教師做課堂小結。在自評環(huán)節(jié)，學生可以說說在畫自己過程中的感受和心得，對自己的了解有沒有深入，或者希望自己成為怎樣的人，并且有無在畫面上呈現(xiàn)出來，據(jù)此進一步闡述自己的作品。在他評中，教師可提前設定評價范圍，再次緊扣教學主題“我喜歡我自己”，如通過這張畫你能初步了解到他或她嗎？借助背景場景等可以了解到這位學生是個怎樣的人嗎？這個過程中，學生可以收到他人對自己作品的評價，了解到他人的優(yōu)點，同時也可以對他人友好地提出改善自身缺點的建議等。評價既有開放性，也有表現(xiàn)課程主題的部分。最后，教師結合學生自評和他評進行總結，以肯定與支持態(tài)度為主，要體現(xiàn)過程性評價與結果性評價的結合。教師在最后總結點評過程中需要引導學生形成良好的自我認識，逐步學會客觀地評價自己，進而喜歡和接納自己，幫助學生樹立自信心。

1.學生作品

學生課堂作品的呈現(xiàn)是檢驗教學是否有效的重要標準。在兩個實踐班中，大部分學生都能積極投入課堂，參與到作品創(chuàng)作中，所以最后展示的作品大部分都是用心和優(yōu)秀的，也有少數(shù)學生由于創(chuàng)作過程中出現(xiàn)畏難情緒或者不專心等情況而沒能把作品很好地創(chuàng)作出來。賞析學生作品的過程其實也是再一次了解學生的過程。首先，大部分學生都表現(xiàn)了較多優(yōu)點，沒有畫出缺點。詢問后，主要有兩個原因：第一，不知道如何畫出來，只能通過文字表達；第二，繪畫時沒意識到要畫出自己的缺點，想展示自己好的一面。其次，學生在創(chuàng)作過程中可以加以變化，不一定是真實的模樣，可以換裝。這部分學生是以喜歡自己成為什么樣的人和希望掌握什么技能而完成作品的。最后，在技能方面，五官比例都完成得比較不錯，整體畫面基本上能表達各自的想法。

2.教學總結

利用繪本《我喜歡自己》串聯(lián)課堂，結合學生的日常生活經(jīng)驗，讓學生投入其中。學生在閱讀與賞析繪本中主人公從接受不完美的自己，到后來慢慢從一點一滴的小事真正喜歡上自己的過程中、在回憶過往失敗或者成功的經(jīng)歷中重新全面地認識自己，如自己的長處與短板、具備什么能力和希望自己有什么能力等。這一系列切身體驗可以啟發(fā)學生再一次全面地認識自己，也有助于學生培養(yǎng)良好的習慣，使學生把自身的情感與價值觀更好地融入創(chuàng)作當中，從而達到從教至學中慢慢從觀察自己到內省自己的目標。相比直接的自畫像技能導入教學，繪本的導入教學能夠幫助小學低年級學生理解課程內容。同時，繪本的選擇也符合學生的學情和認知規(guī)律。教師借助繪本的豐富畫面，可以提高學生讀圖和繪畫的能力，激發(fā)學生繪畫的熱情和興趣，提高學生表達自己的能力。

繪本教學與美術教學的結合也有其他形式，如學生自編自創(chuàng)繪本。針對學生作品較少表現(xiàn)自己缺點的部分，教師如何妥善去引導？首先在認識層面，教師要意識到學生希望展示自己完美的一面是常情，要根據(jù)學生的接受程度去引導。這時候要求教師因人施教：有的學生缺乏自信心，便以鼓勵發(fā)現(xiàn)自身長處為主導；有的學生有足夠自信心，可以引導他們認識到有點小缺點是正常現(xiàn)象。這個過程需要教師對學生有較強的同理心，多站在學生的角度去思考學生為什么“這么想”和“這么做”。

3.校外與校內美術課的轉化

由教學實踐可知，美育結合繪本能夠產(chǎn)生良好的效果，學生參與積極性高，本案例具有一定的參考價值。嶺南版小學美術教材三年級上冊第四單元的第一課“我和我的自畫像”就參考了本案例中的繪本。教師選擇繪本資源，結合了小學美術教學遵循與美術學科教學目標相適應的原則、學生認知發(fā)展水平相適應的原則和學生的基本學情。校內美術課可以嘗試改變對學生作品的要求。因為實際上小學的課堂時間比較短暫，適當降低對學生課堂作品的要求是可以間接激發(fā)學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)利用繪本教學的意義的。利用繪本進行教學不僅僅是在情感、態(tài)度與價值觀方面對學生進行引導與啟發(fā)，其蘊含的美術知識與技能對學生也有潛移默化的影響，如造型構圖和色彩技法等。豐富、有趣的畫面如一幕幕電影場景般映入學生眼簾，促使學生愉快地投入美術學習中，這為美術課堂增添了不少活力。

除此之外，本案例是繪本與自畫像的結合課，教師需要講解基本的臉型、五官比例和發(fā)型等，講完之后再回到課程主題，提醒學生在創(chuàng)作自畫像與展現(xiàn)優(yōu)缺點的過程中，通過背景的自主創(chuàng)作和人物服飾等去完成。教師可以在這方面稍作引導，提示學生。繪畫的工具選擇，由于時間限制，推薦使用馬克筆或者是有粗細頭的油性彩色筆，在畫大面積顏色時，建議學生用馬克筆的大頭快速鋪色。

（四）教學反思

作為美術教學資源與教學手段之一，繪本能夠幫助低年級小學生更好地學習所學內容。學生在閱讀繪本的過程中會產(chǎn)生不同的理解。教師在引導過程中需要把握好教學主題，做到求同存異。這不僅僅要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，也對教師臨場應變能力、具體問題具體分析的能力提出了較高的要求，還要求教師對繪本內容、學情有深入的了解，才能更好地開展教學活動。尤其是在學生表達自我繪畫主題的過程中更是如此，所以要求教師在引導過程中要因人施教。