混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的實(shí)施步驟、影響因素與平臺(tái)建設(shè)要求

高勇

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教研成為新時(shí)代教研發(fā)展的必然組織形式，我國在不同層面推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式。這些模式的應(yīng)用尚不能從功能、結(jié)構(gòu)、流程的設(shè)計(jì)上完全滿足當(dāng)前線上線下混合式教研的需求。為此，有必要對現(xiàn)有模式進(jìn)行梳理，以便創(chuàng)新建構(gòu)出新時(shí)代混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式。研究采用扎根理論和NVivo軟件，基于30種典型性的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式，按照開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼的順序進(jìn)行聚類分析，進(jìn)而歸納出“教研主題診斷—混合教研實(shí)施—教研成果提升”的實(shí)施步驟，在實(shí)施機(jī)制與條件保障方面的影響因素，及“混合式‘互聯(lián)網(wǎng)+教研模式”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)要求。

【關(guān)鍵詞】混合式；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教研模式；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）04-044-03

研究背景

教師是立教之本、興教之源，是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力之源。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把教師工作提升到了政治高度和戰(zhàn)略地位。習(xí)近平總書記為教師隊(duì)伍建設(shè)賦予了新時(shí)代的內(nèi)涵，使教師隊(duì)伍走上了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型建設(shè)之路。

教研在教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用?！蛾P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等文件均提出引導(dǎo)和支持教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式進(jìn)行探索?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中明確：“創(chuàng)新線上線下混合式研修模式”。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教研是推動(dòng)新時(shí)代教研發(fā)展的必然組織形式，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的研究勢在必行。

文獻(xiàn)綜述

教研模式可以理解為在一定的教育思想或理論指導(dǎo)下開展的程序性教研行為[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)，在大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和云計(jì)算等新技術(shù)支持下，在教育思想或理論指導(dǎo)下開展的線上線下相結(jié)合的程序化教學(xué)研究行為。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育之前，教研模式更多集中于較為單一的線下形式?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用進(jìn)入到教育領(lǐng)域之后，在大規(guī)模教研培訓(xùn)中出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的觀課教研形式，教師以論壇的形式通過發(fā)帖進(jìn)行互動(dòng)，線上、線下相對割裂。教師工作坊的興起，使傳統(tǒng)面對面教研與網(wǎng)上教研能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成了真正意義上的線上+線下相融合的混合式教研方式[2]。2020年疫情以來，教研工作更多轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的形成?；A(chǔ)教育領(lǐng)域按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出的“以國家、省、市、縣、校五級教研工作體系”的要求進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

總體來看，已有“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的研究已經(jīng)針對不同層面教研中的實(shí)際問題提出了個(gè)性化和可行性的解決方案，但現(xiàn)有研究面對多變的教研需求時(shí)應(yīng)用的靈活度不強(qiáng)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式設(shè)計(jì)規(guī)律的探索還存在空白，對教研模式在綜合性功能提升、模塊化流程設(shè)計(jì)、接口式服務(wù)對接等方面的研究還極為有限。本研究以現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式為研究對象，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式在不同層面的設(shè)計(jì)規(guī)律，以及在綜合性、模塊化、接口式等方面設(shè)計(jì)的可行性。

研究設(shè)計(jì)

一是研究方法。本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式在不同層面的設(shè)計(jì)規(guī)律，從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，屬于探索性研究范疇，適用于扎根理論。其主要包括開放編碼、主軸編碼和選擇編碼三個(gè)步驟。NVivo作為一種質(zhì)性分析軟件，能夠幫助研究者快速分類、整理、分析資料中的共性內(nèi)容，進(jìn)而找到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或定性數(shù)據(jù)的深刻含義。

二是數(shù)據(jù)收集。樣本的選取必須符合探索性研究的邏輯，即對符合標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)案進(jìn)行篩選和分析[3]。本研究利用“中國知網(wǎng)”以“互聯(lián)網(wǎng)+教研模式、互聯(lián)網(wǎng)+研修模式、網(wǎng)絡(luò)教研”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共收集基礎(chǔ)教育階段相關(guān)研究文獻(xiàn)560篇，選取了相關(guān)度較高的290篇文獻(xiàn)中具有典型性的30種“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式進(jìn)行分析。

基于扎根理論的編碼分析

本研究通過開放編碼共得出418個(gè)概念，提煉出52個(gè)范疇，如明確問題、需求調(diào)研、制定目標(biāo)、共創(chuàng)主題、選擇能力點(diǎn)、瀏覽案例、錄制案例、描述案例、上傳案例、收集案例、選擇案例等；然后在主軸編碼時(shí)，按照“因果條件—現(xiàn)象—脈絡(luò)—中介條件—行動(dòng)/互動(dòng)及其策略—結(jié)果”這一典范模型對開放編碼形成的52個(gè)范疇進(jìn)行歸類、抽象和提煉，形成5個(gè)主范疇與13個(gè)副范疇的對應(yīng)關(guān)系。

最后的選擇編碼既是從主范疇中識(shí)別出核心范疇，又是挖掘主范疇與副范疇之間的邏輯關(guān)系，最終能夠清晰地描述現(xiàn)象，形成對主軸編碼的精煉和整合，并使之概念化與理論化。本研究通過對主范疇的多次分析和思考，提煉出了“混合式‘互聯(lián)網(wǎng)+教研模式”這一核心范疇，其模型如圖1所示。圍繞主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式以故事線的方式呈現(xiàn)：內(nèi)在邏輯關(guān)系可以理解為在調(diào)研明確教研問題且確定教研目標(biāo)后，由教研實(shí)施機(jī)制從組織管理與教研形式兩個(gè)維度實(shí)施管理保障，教研條件保障從教研環(huán)境與平臺(tái)功能兩個(gè)維度實(shí)施功能保障，進(jìn)而促進(jìn)混合教研從教師、案例、資源三個(gè)層面完成多種類型的教研任務(wù)，最終形成反思和成果，并能夠?qū)萄薪?jīng)驗(yàn)做更深入地研究與推廣。

理論飽和是停止繼續(xù)編碼的判斷依據(jù)，如果新獲取的數(shù)據(jù)再進(jìn)行分析時(shí)不能產(chǎn)出新的范疇，則認(rèn)為是理論趨向飽和。本研究通過對預(yù)留的5份“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式進(jìn)行分析，沒有出現(xiàn)新的范疇，各范疇之間關(guān)系并無顯著變化。因此，本研究所構(gòu)建的“混合式‘互聯(lián)網(wǎng)+教研模式”在理論上達(dá)到了飽和。

混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的影響因素分析

1.實(shí)施機(jī)制

良好的實(shí)施機(jī)制是模式順利實(shí)施的關(guān)鍵?；旌鲜健盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式受到組織管理與教研形式的制約。組織管理方面，參與教研人員的數(shù)量、分工、能力、水平、參與度、互動(dòng)方式等，保障了教研的質(zhì)量；省、市、區(qū)、校層面的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，日程安排、管理機(jī)制、活動(dòng)方案的完備設(shè)計(jì)保障了教研的順利實(shí)施；教研承擔(dān)單位、教研人員組成、教研目標(biāo)與任務(wù)、教研評價(jià)方案、教研問題解決措施、教研信息發(fā)布等的進(jìn)一步明確，保障了教研的可操作程度。教研形式方面，線下與線上的相互融合，保障了教研受益范圍的最大化，實(shí)施途徑的豐富性，實(shí)施過程的數(shù)字化，跨時(shí)空交流的可行性，以及同步、異步的一致性。

2.條件保障

必要的條件保障是模式得以開展的基礎(chǔ)?；旌鲜健盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研模式受到教研環(huán)境與平臺(tái)功能的制約。物理空間中多媒體教學(xué)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研的硬件條件。虛擬空間中互動(dòng)通訊、征集發(fā)布、分享展示、工作坊、論壇博客、學(xué)習(xí)空間、多維評價(jià)等功能的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教研資源輻射、優(yōu)質(zhì)均衡、精準(zhǔn)評價(jià)的軟件條件；對外接口、模塊化功能、新技術(shù)融入、組織管理等功能的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教研資源引入、流程創(chuàng)設(shè)、功能拓展、人員組織的軟件方案。

混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的實(shí)施分析

1.教研主題的診斷

教研中的真問題研究來自需求調(diào)研、問題明確與目標(biāo)制定。需求調(diào)研通常可以采用半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)研或半結(jié)構(gòu)式訪談獲得；問題明確通常來自對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題或搜集到的問題，經(jīng)過分析后進(jìn)行確定；目標(biāo)制定是在以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上通過教研共同體協(xié)商進(jìn)行制定。

2.混合教研實(shí)施

混合教研是按照確定主題、教師準(zhǔn)備、案例準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備、教研任務(wù)的流程實(shí)施。教師、案例、資源的準(zhǔn)備既可以是獨(dú)立執(zhí)行，也可以是相互融合配合實(shí)施。主題的確定是在教研目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，通過教研共同體發(fā)現(xiàn)、分析、協(xié)商，最終形成共識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師要從理論、課程、案例的維度進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從教材和學(xué)情的角度對不同版本教材、學(xué)生間差異與行為習(xí)慣進(jìn)行分析準(zhǔn)備，從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作入手按照備課共同體的要求進(jìn)行備課準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)把準(zhǔn)備過程中的行為記錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于教研共同體對教研任務(wù)進(jìn)行深入的分解、分析、討論、分享、改進(jìn)。教研共同體可以按照教研主題對案例進(jìn)行收集錄制、上傳平臺(tái)、瀏覽篩選，最終完成教研案例的準(zhǔn)備。教研共同體可以對資源庫中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，也可以進(jìn)行相關(guān)資源開發(fā)，并將選定資源上傳平臺(tái)，討論選定。教研任務(wù)可以從教學(xué)、培訓(xùn)、評價(jià)、研究四個(gè)維度展開。教學(xué)主要以授課觀摩、學(xué)法指導(dǎo)、跟崗交流等方式進(jìn)行。培訓(xùn)主要從通識(shí)學(xué)習(xí)、專家講座、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)咨詢等角度開展。評價(jià)從定量和定性兩個(gè)維度進(jìn)行診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，采用自評、互評、他評的形式。研究主要從基于問題、專題、案例、課例和課題研究等方面進(jìn)行。

3.教研成果提升

教研成果提升主要來自教研成果、教研反思與輻射推廣。教研成果提升不僅體現(xiàn)為對成果的梳理、總結(jié)、反思、交流、分享和匯報(bào)，更體現(xiàn)為對成果進(jìn)行更深層的文獻(xiàn)查閱、理論探討、實(shí)踐運(yùn)用、反思改進(jìn)和輻射推廣。混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式利用平臺(tái)優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢，將教研活動(dòng)的過程性記錄進(jìn)行了數(shù)字化匯聚，使教研共同體在教研實(shí)施的過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問題，尋求共同解答，促進(jìn)教研共同體的教研能力整體得到提升。

混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分析

現(xiàn)有的國家、省、市級“互聯(lián)網(wǎng)+”教研綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主體功能和教研邏輯結(jié)構(gòu)都相對固定。教研過程中調(diào)整或變更邏輯順序的實(shí)現(xiàn)相對比較復(fù)雜，調(diào)整周期較長。區(qū)域、校際“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式中教研平臺(tái)與各類教研工具交叉混合應(yīng)用，教研數(shù)據(jù)相對零散、易丟失，教研對教師技術(shù)能力要求較高、對教師具體實(shí)施評價(jià)較難?，F(xiàn)有校本“互聯(lián)網(wǎng)+”教研單一功能平臺(tái)使用，會(huì)造成教研全過程數(shù)據(jù)缺失，不利于教研工作迭代發(fā)展；依靠大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源的開發(fā)，則運(yùn)行成本高，無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)功能和資源迅速應(yīng)用，不便于教研模式的創(chuàng)新發(fā)展。

面對新時(shí)代教研工作多學(xué)科、多學(xué)段、多層級、多主體縱橫和立體發(fā)展趨勢，與教研工作數(shù)據(jù)化、智能化、虛擬化、規(guī)范化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、精細(xì)化、精準(zhǔn)化的發(fā)展要求，混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式下的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)應(yīng)以高帶寬、高速率的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為基礎(chǔ)保障，以打通現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源間的壁壘為核心，以整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教研工具為手段，以模塊化網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能建設(shè)為主體，以個(gè)性化教研流程設(shè)計(jì)為方法，以教研活動(dòng)的全過程記錄為載體，以教研活動(dòng)數(shù)據(jù)積累為依據(jù)，不斷提煉網(wǎng)絡(luò)教研成果，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研模式，研究網(wǎng)絡(luò)教研新發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京教育科學(xué)研究院

編? ?輯：馮艷艷