以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

譚艷華

摘? 要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，高中英語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該像過往一樣只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模塊化的英語知識點，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力為主。進入高中階段的教學(xué)后，教師要給予學(xué)生們充分的自主權(quán)利，讓學(xué)生們能夠結(jié)合自我的生活實踐進行創(chuàng)新寫作，而非追求更高的英語寫作分?jǐn)?shù)。在英語教學(xué)中閱讀素材和寫作輸出是非常重要的兩大部分，將閱讀、寫作教學(xué)相互結(jié)合可以起到事半功倍的效果。本文試著總結(jié)以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

引言

高中階段是人一生發(fā)展的最關(guān)鍵時期，在這個時期內(nèi)，學(xué)生的各方面都處于一個高速發(fā)展的狀態(tài)，英語寫作能力的發(fā)展也不例外，因此在高中英語的教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。在英語的學(xué)習(xí)中“讀”與“寫”是分不開的，“讀”與“寫”的關(guān)系是你中有我、我中有你、相互促進與發(fā)展的。在現(xiàn)如今的教學(xué)形勢下，“以讀促寫”就是培養(yǎng)高中生英語寫作能力的最佳方式和最優(yōu)選擇。

1應(yīng)用以讀促寫的必要性

寫作是發(fā)散思維、表達(dá)思想的過程。高中英語寫作對學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力有較高的要求，學(xué)生要確保所寫文章的用詞得當(dāng)、語法準(zhǔn)確、行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。語言輸出是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，語言輸出水平與閱讀有著密切聯(lián)系。大量的英語閱讀有利于學(xué)生在英語寫作時迸發(fā)靈感，英語閱讀是學(xué)生向內(nèi)輸入英語知識的過程，是學(xué)生進行英語寫作這一輸出行為的必要前提。為了提升學(xué)生的英語閱讀和輸出能力，教師可以應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富、典型的英語閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的內(nèi)涵，為學(xué)生進行英語寫作提供思路，調(diào)動學(xué)生英語寫作的主動性。學(xué)生在閱讀的過程中把好詞好句記錄下來，能夠培養(yǎng)自己的語感，還能為日后寫作提供素材，能夠在英語寫作時不再搜索枯腸。

2以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1實施過程化評價，梳理學(xué)生英語寫作思路

所謂過程化評價，就是對英語寫作的各個環(huán)節(jié)都實施評價，包括文題分析、語言材料討論、寫作框架搭建、作文成果評價等。相較于以往直接對作文成果評價，過程化評價模式更具針對性和系統(tǒng)性。為此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該加強實施過程化評價，根據(jù)學(xué)生在英語寫作各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行精準(zhǔn)評價，著眼于英語寫作課程全局，引導(dǎo)學(xué)生明確每個寫作步驟應(yīng)該思考和注意的問題，從而促進學(xué)生高質(zhì)高效地梳理英語寫作思路。教師在基于以評促寫實施英語寫作過程化評價時，應(yīng)該從英語寫作文題分析、語言材料共議、打草稿、成文評價四個主要環(huán)節(jié)切入，主要采用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與英語寫作各環(huán)節(jié)的探究活動，然后對學(xué)生寫作探究表現(xiàn)進行全過程的跟蹤評價。首先，在英語寫作文題分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文題內(nèi)容和要求，學(xué)生討論并作答后，教師追問：“根據(jù)文題內(nèi)容和要求，這篇作文可以圍繞哪些主題創(chuàng)作呢？”學(xué)生繼續(xù)深入探討，教師傾聽后，選擇幾個比較切題的主題寫在電子白板上，作出評價：“同學(xué)們的寫作思路都非常開闊，但是有的選題不是很恰當(dāng)。這幾個主題符合文題要求，大家在后續(xù)寫作中可以考慮這些主題?！逼浯危趯懽髡Z言材料共議階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探討得出的寫作主題，合作共議可能用到的語言材料，包括詞匯、短語和句型，學(xué)生反饋聯(lián)想到的語言材料，教師在白板上做記錄，學(xué)生共議完畢后教師進行評價，主要點評學(xué)生反饋的寫作語言材料中，哪些詞匯和短語能產(chǎn)生高級的表達(dá)效果，哪些句型契合作文主題、不容易運用出錯，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)寫作中甄別選用。再次，在寫作打草稿環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的立意和擬題，合作討論構(gòu)建作文提綱框架，學(xué)生擬提綱結(jié)束后，教師挑選2-3篇優(yōu)秀提綱開展范例評價，按照學(xué)生作文提綱中開頭、正文、結(jié)尾三個部分，采用講評法指導(dǎo)其他學(xué)生明確作文的謀篇布局方法，包括開頭部分點出文章主題、正文部分圍繞主題開展敘述、結(jié)尾部分總結(jié)概括全文，繼而讓學(xué)生修改不合理的篇章結(jié)構(gòu)和布局。最后，教師鼓勵學(xué)生正式投入英語寫作，根據(jù)前期構(gòu)建的提綱，運用共議的語言材料，把提綱擴展成文，教師再實施作文成果總評，從而實現(xiàn)精細(xì)化、過程化的寫作評價，提高以評促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.2擴大閱讀的范圍

以讀促寫中的讀，強調(diào)的不是我們平常教學(xué)中的讀，而是更加豐富的閱讀。社會在不斷的進步與發(fā)展，學(xué)生們閱讀的知識面也在不斷地增加和優(yōu)化；隨著新媒體時代的到來，人們的閱讀方式發(fā)生了翻天覆地的變化。電腦、手機等開始成為人們閱讀的新媒介，這些新媒介具有舊媒介所不具備的特點，比如說：高效性、時效性、和全面性。在學(xué)生的課下生活中，微信、QQ等通訊方式成為學(xué)生們之間溝通必不可缺的部分，我們英語教師就可以很好地利用這個APP，去引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的閱讀，合理的開闊閱讀的范圍，不斷積累更加豐富的閱讀資源，利用這些新的先進通訊方式來提高學(xué)生的英語寫作能力和水平?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展有利也有弊，我們英語教師可以化互聯(lián)網(wǎng)的劣勢為優(yōu)勢，幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的資源，這些資源可用于拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的閱讀和語言技能，這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體英語課文的時候，能夠有自己的感悟和理解，這樣更便于后續(xù)的寫作。

結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以評促寫，不但有助于激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作反思意識，增進學(xué)生英語互動學(xué)習(xí)。教師在實際英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)寫作目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需求，加強實施過程化評價、及時性評價、互動性評價、激勵性評價、多樣性評價等評價手段，構(gòu)建新型評價機制，為學(xué)生英語寫作梳理思路、指點迷津、促進交流、增強信心、提高成效，從而實現(xiàn)以評促寫的教學(xué)理想。

參考文獻：

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