論朱勃對比較教育學(xué)學(xué)科的貢獻(xiàn)

施雨丹 倪 煜

（華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東廣州 510631）

朱勃是新中國比較教育的重要開創(chuàng)者和奠基人，為新中國比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)做出了卓越貢獻(xiàn)。回顧朱勃先生的學(xué)術(shù)生涯，他緊握改革開放的時代機(jī)遇，把全部精力投入到我國比較教育學(xué)科的重建與發(fā)展上，并取得了突出成就。令人嘆惋的是，1988 年12 月朱勃先生因病去世。朱勃先生十年比較教育學(xué)術(shù)生涯，是與時代緊密同行、為學(xué)科建設(shè)嘔心瀝血的十年，其著述成為我國比較教育學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)，其精神不斷激勵著一代又一代比較教育學(xué)人。

一、新中國比較教育的奠基人之一

20 世紀(jì)80 年代以來，隨著教育科學(xué)研究的發(fā)展，新的研究領(lǐng)域和分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，比較教育就是教育科學(xué)體系中一個新的分支，而朱勃是較早關(guān)注到比較教育價值的學(xué)者之一。朱勃之所以有如此前瞻性的眼光，得益于他國際化的教育視野和為中國教育貢獻(xiàn)力量的決心。朱勃高中時期就加入了中國共產(chǎn)黨。1948 年，在黨組織的批準(zhǔn)下，他赴美攻讀哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士，學(xué)成后放棄深造機(jī)會毅然回國。回國后，考慮到提升自身馬克思主義水平的重要性，朱勃積極爭取進(jìn)入華北革命大學(xué)政治研究院學(xué)習(xí)。華北革命大學(xué)結(jié)業(yè)后，朱勃被分配至西北大學(xué)師范學(xué)院（陜西師范大學(xué)前身）工作，之后又被學(xué)校選派赴蘇聯(lián)莫斯科列寧師范學(xué)院進(jìn)修教育學(xué)。青年時期接受的西方教育，美、蘇不同教育文化體系的碰撞以及馬克思主義思想的熏陶，奠定了他開闊的學(xué)術(shù)視野和長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)眼光。

回國工作后，朱勃將比較的視角融入教學(xué)，將國外的教育理念與思想帶入課堂，他認(rèn)為借鑒經(jīng)驗(yàn)非常重要。1959 年至1963 年，朱勃任教于陜西師范大學(xué)。據(jù)當(dāng)時選修過朱勃先生課的陜西師范大學(xué)原副校長李鐘善回憶，朱勃上課時經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，貫通古今中外的教育思想，用比較的視角和方法對中外教育進(jìn)行分析和探討。同時，他鼓勵學(xué)生學(xué)好外語，他的課常采用雙語教學(xué)。朱勃多次提到：“學(xué)好外語是深入了解外國教育的前提”，而“了解世界教育的發(fā)展趨勢和改革經(jīng)驗(yàn)，才能清楚地認(rèn)識到我國教育發(fā)展的好與壞，以促進(jìn)我國教育更好地發(fā)展”。[1]

正當(dāng)朱勃躊躇滿志地推進(jìn)國內(nèi)教育的工作時，1966 年5 月，比較教育的發(fā)展進(jìn)入寒冬。朱勃頗受沖擊，被下放到干校。但他依然不忘讀書，從蘇聯(lián)帶回來的俄文版書籍一本都沒舍得扔；居住的地方有限，就把書箱放在床板下。①根據(jù)朱勃的女兒朱乃肖訪談內(nèi)容整理。學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)和改造中國教育的火苗在朱勃心中一直沒有熄滅。

改革開放讓知識分子迎來了學(xué)術(shù)研究的春天。正如朱勃回憶到：“（過去）臭老九特別是臭教授的帽子壓得知識分子抬不起頭來……（現(xiàn)在）在教育科學(xué)的領(lǐng)域里探索前進(jìn)的道路是受人尊敬的，臭老九的影子逐漸地進(jìn)一步消失在歷史的長河中了?！盵2]朱勃敏銳地抓住機(jī)遇，以滿腔熱忱投入到比較教育學(xué)學(xué)科的重建與發(fā)展進(jìn)程中。他與王承緒教授、顧明遠(yuǎn)教授一起，經(jīng)過幾年的共同努力，于1982 年出版了新中國成立以來的第一本比較教育專著和教科書——《比較教育》。該書至今已重印多次，是無數(shù)比較教育青年學(xué)者的啟蒙讀本，引領(lǐng)他們進(jìn)入比較教育的學(xué)術(shù)殿堂[3]。1983 年，時任華南師范大學(xué)外國教育研究所所長的朱勃創(chuàng)刊《世界教育文摘》②《世界教育文摘》于1983 年創(chuàng)刊，1988 年停刊。，我國著名的社會活動家趙樸初為刊名題字。從《比較教育科學(xué)的探索》到《教育的傳統(tǒng)與變革》，從《教育三面向與比較教育》到《比較教育史略》，從《國外高等教育的比較研究》到《師范教育的比較與借鑒》，朱勃的一系列學(xué)術(shù)著作及論文如“井噴”般涌現(xiàn)，推動了國內(nèi)比較教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，更為推動我國比較教育研究的興起與繁榮發(fā)揮了重要作用。

早年的學(xué)術(shù)經(jīng)歷讓朱勃較早地認(rèn)識到比較教育學(xué)學(xué)科的價值，堅(jiān)定不移地將馬克思主義信仰內(nèi)化為自身改造教育、改造社會的使命感。從一窮二白的新中國重建期到百花待放的改革開放期，他竭盡自身所能推動比較教育學(xué)科的重建，推動教育的發(fā)展。他與時代同頻共振，為比較教育學(xué)學(xué)科做出了“開創(chuàng)性”的貢獻(xiàn)③根據(jù)顧明遠(yuǎn)先生訪談內(nèi)容整理。。比較教育學(xué)者薛理銀在其著作《當(dāng)代比較教育方法論研究——作為國際教育交流論壇的比較教育》中提出，朱勃與滕大春、王承緒與顧明遠(yuǎn)四位學(xué)者“是新中國比較教育學(xué)的開創(chuàng)時期做出具有里程碑意義的工作的代表性學(xué)者”，在中國這塊比較教育的土地上，他們“開辟一條將使中國的比較教育向進(jìn)一步繁榮、成熟邁進(jìn)的道路”。[4]

二、新中國比較教育學(xué)建設(shè)的設(shè)計(jì)師

朱勃不僅較早意識到比較教育這門學(xué)科的價值，并投身于學(xué)科的建設(shè)，而且對比較教育學(xué)的學(xué)科定義、研究目的、研究對象乃至方法論等進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

在《比較教育》一書中，朱勃指出“比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國教育理論和實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為改革本國教育的借鑒?！盵5]這一定義在關(guān)注教育發(fā)展規(guī)律的同時，闡述了比較教育對于本國教育的意義。在隨后發(fā)表于《世界教育文摘》的《當(dāng)前比較教育研究中的幾個重要問題》一文中，朱勃再次專門論及比較教育學(xué)學(xué)科的定義，并提出相應(yīng)研究方法。他指出：要求不同意識形態(tài)、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)者們就比較教育學(xué)定義達(dá)成一致“難于登天”，但就中國的比較教育建設(shè)而言，“我們不糾纏于抽象的定義之爭，而是重視從我國四個現(xiàn)代化需要的實(shí)際出發(fā)”[6]，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、探索教育規(guī)律，促進(jìn)我國教育的發(fā)展。此觀點(diǎn)與《比較教育》一書中的觀點(diǎn)共同反映了朱勃對比較教育學(xué)學(xué)科定義的思考，為比較教育學(xué)“定調(diào)子”，即比較教育學(xué)的研究，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是本國的教育。

在探討了“比較教育學(xué)是什么”后，朱勃繼續(xù)追問比較教育學(xué)學(xué)科本體——尋找比較教育學(xué)存在和發(fā)展的根據(jù)。在《比較教育學(xué)科建設(shè)的探討》一文中，朱勃對比較教育學(xué)的研究目的進(jìn)行了闡述：“研究比較教育就是為了本國的現(xiàn)代化建設(shè)?！盵7]由此而來的問題是如何平衡好借鑒經(jīng)驗(yàn)與保持傳統(tǒng)的關(guān)系。通過對國外著名比較教育學(xué)家觀點(diǎn)的分析，朱勃提出借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)的同時一定要從本國實(shí)際出發(fā)，“只有這樣，異國的好經(jīng)驗(yàn)才可能在本國的土壤上生根開花，結(jié)出有本國特色的果實(shí)”[8]。據(jù)朱勃的學(xué)生鄭福明回憶：朱勃先生多次強(qiáng)調(diào)，比較教育學(xué)科的核心價值在于“為我所用”，一方面不崇洋媚外，不排外；另一方面也不全盤照抄，而是與國情結(jié)合，指明了學(xué)科的方向。①根據(jù)朱勃的學(xué)生鄭福明訪談內(nèi)容整理。同時，在對19世紀(jì)比較教育史進(jìn)行研究后，朱勃敏銳地洞察到“借鑒”不僅僅是我國單向的從別國“拿來”，更應(yīng)該是雙向、多邊的互動，因此提出應(yīng)加強(qiáng)我國的比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從而為國際之間提供“互相”借鑒的經(jīng)驗(yàn)。[8]這與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)建設(shè)中國特色比較教育理論體系、擴(kuò)大中國比較教育的國際影響力的時代趨勢不謀而合。而朱勃早在20 世紀(jì)80 年代就已提出這一觀點(diǎn)，反映了他高瞻遠(yuǎn)矚的學(xué)科洞察力和堅(jiān)定的學(xué)科自信。

比較教育研究的對象與研究目的有著直接關(guān)系。隨著對馬克思主義認(rèn)識的深入，朱勃更贊同將本國直接列入比較對象國之中，這契合于當(dāng)前比較教育學(xué)的學(xué)科共識。同時，朱勃擴(kuò)大了我國比較教育研究的范圍，除關(guān)注美蘇教育之外，澳大利亞及東南亞發(fā)展中國家的教育也成為他的研究領(lǐng)域。1981 年至1987 年期間，朱勃在《世界教育文摘》上先后撰寫及翻譯了多篇關(guān)于美國、蘇聯(lián)、澳大利亞、新加坡、泰國、馬來西亞、印度尼西亞等國家的教育文章，著眼于師范教育、高等教育，這與他迫切改造教育的愿望相連。他認(rèn)為師范教育與高等教育是中國教育發(fā)展的重中之重：一方面，師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)教師的“母機(jī)工廠”[9]，即師范教育與普及教育密切相關(guān)；另一方面，高等教育是開發(fā)人力物力的必要條件，是促進(jìn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵。[10]朱勃對比較教育研究對象的認(rèn)識和發(fā)展都透露著他對祖國深厚的感情以及身為馬克思主義教育家迫切改造教育的責(zé)任感與使命感。

就如何開展比較教育學(xué)研究，朱勃在《比較教育的研究方法》譯者前言中強(qiáng)調(diào)，“比較教育要成為一門科學(xué)，就必須以馬克思主義原理作為方法論基礎(chǔ)?！痹谠摃兴痛藛栴}作了進(jìn)一步的闡釋，即要實(shí)事求是，從本國實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建符合我國特點(diǎn)的比較方法，也即是綜合性的比較教育方法。具體的研究方法則應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究對象和任務(wù)靈活選擇，如描述法、歷史法、社會學(xué)法、統(tǒng)計(jì)法等。[11]可以說，辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)貫穿朱勃的學(xué)術(shù)思想，聯(lián)系的觀點(diǎn)、本質(zhì)的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)構(gòu)成了其對比較教育研究方法認(rèn)識的方法論基礎(chǔ)。

作為國內(nèi)較早開展比較教育研究的學(xué)者之一，朱勃為學(xué)科發(fā)展搭建“架子”。所謂“架子”，就是比較教育學(xué)的學(xué)科本體，包括研究對象、研究目的、研究方法等。他提出了比較教育學(xué)科建立必須回答的問題，并積極開展有關(guān)外國教育資料的翻譯與研究，編纂資料、專著，在教學(xué)與科研實(shí)踐中加深對這些問題的認(rèn)識，為比較教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)繪制了藍(lán)圖。

三、新中國比較教育學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略家

朱勃一直將比較教育的發(fā)展納入中國教育體系的發(fā)展中考慮，一方面“向前看”，強(qiáng)調(diào)比較教育史的重要性，探索學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的歷史；另一方面“向后看”，從“四個現(xiàn)代化”建設(shè)需要出發(fā)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以便更好地應(yīng)對未來；同時“向外看”，積極引介外國先進(jìn)理論思想，并向世界介紹中國比較教育研究。

（一）向前看

朱勃自覺運(yùn)用馬克思主義唯物史觀，強(qiáng)調(diào)比較教育史在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的重要性，并身體力行在這一領(lǐng)域持續(xù)探索，做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。長期以來，學(xué)界對比較教育史重視不夠，問題之一就是學(xué)者們的厚“今”薄“古”。在1979 年我國召開的首次全國教育科學(xué)規(guī)劃會議中，朱勃已關(guān)注到處理比較教育研究中古與今的問題，這一問題包含了如何將比較教育學(xué)科本身的歷史經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前新鮮經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。朱勃從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，指出掌握比較教育學(xué)需要先掌握這門學(xué)科的來龍去脈，通曉比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的歷史[12]前言，也就是說，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待比較教育史，才不會割裂學(xué)科脈絡(luò)，才能增強(qiáng)比較教育研究的深度與廣度。同時，朱勃轉(zhuǎn)述杜威的觀點(diǎn)以糾“厚‘今’薄‘古’”之偏，“教育理想和教育制度都無法像物理現(xiàn)象或化學(xué)現(xiàn)象那樣在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它們的價值功過需經(jīng)長期實(shí)踐取得結(jié)論，因此比較各國的教育必須借助于歷史”[6]，所以比較教育史是教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。朱勃通過對世界各國比較教育學(xué)家研究課題和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的分析，證明比較教育史的研究是有必要的，總結(jié)比較教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，能更好地批判性繼承著名比較教育家的理論，并在前人基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展。

“以古為鏡，可以知興替?！敝觳獜?qiáng)調(diào)“古為今用”的同時也踐行著“知行合一”。從“知”的層面而言，他不斷進(jìn)行以比較教育史為課題的研究，發(fā)表的多篇論文中都提到重視比較教育史的必要性。1989 年，他的著作《比較教育史略》出版。作為當(dāng)時國內(nèi)有中國特色的比較教育學(xué)專著之一，這本書探索了比較教育的產(chǎn)生、演變和發(fā)展的歷史，分析了比較教育發(fā)展各階段的背景、特點(diǎn)，提出了比較教育發(fā)展史的理論框架，為比較教育研究提供了范例，對世界比較教育史的研究作出了重要貢獻(xiàn)。[13]時任廣東省高等教育局副局長周鶴鳴曾評價說：“該書豐富和發(fā)展了迄今尚不完整的比較教育發(fā)展史的文獻(xiàn)，填補(bǔ)了我國比較教育學(xué)科的空白，而且還為比較教育學(xué)史學(xué)界打開了一條新的科研道路?！盵12]序從“行”的層面而言，他在教學(xué)工作中也注重開設(shè)“外國教育史”課程，提倡學(xué)生讀原著，使用原版教材，關(guān)注外國教育史。①根據(jù)朱勃的學(xué)生鄭福明訪談內(nèi)容整理。

（二）向后看

朱勃認(rèn)為，開展比較教育研究、實(shí)現(xiàn)比較教育學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展，一方面應(yīng)重視歷史的作用，古今結(jié)合；另一方面也必須抓緊現(xiàn)代，以現(xiàn)實(shí)問題為主進(jìn)行研究，總結(jié)教育新鮮經(jīng)驗(yàn)，面向未來。朱勃在分析了世界各國面向現(xiàn)代化的進(jìn)程，尤其是美國、蘇聯(lián)兩國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的教育改革后，大膽地預(yù)測我國未來教育的發(fā)展趨勢。他提出影響我國教育現(xiàn)代化的因素包括人口因素、經(jīng)濟(jì)因素、科技因素，并在科技因素中特意強(qiáng)調(diào)“知識價值論”。此外，朱勃結(jié)合國情提出我國教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需求：其一，發(fā)展工業(yè)與普及教育相結(jié)合；其二，擴(kuò)大教育數(shù)量與提高教育質(zhì)量相結(jié)合；其三，普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合；其四，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；其五，體力勞動與腦力勞動相結(jié)合。[14]在具體問題研究層面，朱勃更是許多教育研究領(lǐng)域較早的倡導(dǎo)者和探索者，如師范生教育、高等教育現(xiàn)代化、高等教育國際化等。朱勃更是極具先見性地提出了應(yīng)建設(shè)有中國特色的比較教育學(xué)。他指出，第三世界國家的教育現(xiàn)代化，必須從本國的實(shí)際出發(fā)，絕對不能機(jī)械地借用西方工業(yè)化國家的現(xiàn)成模式。[12]104這與當(dāng)前走中國特色社會主義道路、建設(shè)中國特色社會主義教育體系的路徑不謀而合；這些富有洞察力的觀點(diǎn)也彰顯了比較教育學(xué)學(xué)科的獨(dú)特價值，即認(rèn)清規(guī)律，深入、科學(xué)地剖析教育發(fā)展的過去和現(xiàn)在，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。

（三）向外看

早年海外留學(xué)視野的開闊，以及受馬克思主義教育思想的熏陶，使朱勃帶有一種天然的作為學(xué)科領(lǐng)路人的使命感與責(zé)任感，同時作為最早走出國門、親歷外國教育的學(xué)者之一，朱勃深感引介國外經(jīng)驗(yàn)、架起國內(nèi)外教育交流橋梁的重要性。從1980 年開始，朱勃先后赴印度、澳大利亞、英國、法國等多個國家和地區(qū)考察，留下了中國比較教育學(xué)者的足跡與聲音。

朱勃十分重視與聯(lián)合國教科文組織的交流。1980 年，他作為中國代表赴印度出席聯(lián)合國教科文組織召開的第六次亞洲教育會議，并作了有關(guān)中國教育情況的報(bào)告。報(bào)告回顧了中國教育三十年以來取得的成就，并展望亞洲教育，提出了力爭教育科學(xué)現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。1983 年，他與王承緒受聯(lián)合國教科文組織委派，一同前往英法兩國考察。當(dāng)時兩位先生都已年過七十，但他們輕車簡行、不帶翻譯，周密準(zhǔn)備，在英法兩國的36 天中，他們走訪了12 所大學(xué)、聯(lián)合國教科文組織和國際教育規(guī)劃研究所，拜訪了8 個機(jī)構(gòu)，實(shí)地考察了2 所中學(xué)，談訪了58 位比較教育及其他教育學(xué)者、行政官員，與眾多比較教育研究生進(jìn)行座談、參加聽課。[15]該經(jīng)歷豐富了他對于發(fā)達(dá)國家教育現(xiàn)狀的認(rèn)識，也增強(qiáng)了他對于做好比較教育研究的信心和決心。

同時，朱勃也把自己走進(jìn)世界比較教育的行為內(nèi)化為華南師范大學(xué)比較教育研究不可缺少的內(nèi)涵。一方面，作為華南師范大學(xué)比較教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建者，他邀請國外從事比較教育研究的專家學(xué)者來華南師范大學(xué)講學(xué)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流；另一方面，作為教學(xué)者，他把在國外的真實(shí)見聞、相關(guān)的理論與方法論介紹給學(xué)生。20 世紀(jì)80 年代，外文資料極其有限，比較教育相關(guān)書籍十分珍貴，朱勃在赴國外考察或參加國際會議時，總是盡可能帶回資料。1980 年，朱勃參與第六次亞洲教育會議，會議結(jié)束后朱勃帶回第一手的會議資料和國外學(xué)者撰寫的《簡明比較教育學(xué)》，組織校內(nèi)人員及學(xué)生翻譯，使華南師范大學(xué)師生乃至學(xué)界得以了解世界比較教育的新進(jìn)展。即使是在病床上，朱勃仍然心系學(xué)科發(fā)展。朱勃的學(xué)生及同事柯森曾回憶：“（治病期間他）一如既往地鼓勵年輕人出國學(xué)習(xí)。他所開啟的與澳大利亞悉尼大學(xué)的學(xué)術(shù)交流合作項(xiàng)目在雷曉春老師接任所長后仍得到了延續(xù)，為年輕教師爭取赴澳留學(xué)機(jī)會的工作也得到了推進(jìn)?！盵16]32在他的帶領(lǐng)下，華南師范大學(xué)比較教育學(xué)科從發(fā)軔之初就處于比較教育研究的前沿。

四、新中國比較教育學(xué)學(xué)科的推廣者

自全國比較教育研究會（中國教育協(xié)會比較教育分會前身）成立以來，朱勃多次被選為該研究會的理事長之一，并兼任廣東分會的理事長。[16]27-28比較教育學(xué)學(xué)科重建過程中，朱勃敏銳意識到，缺乏專門的研究隊(duì)伍與平臺對于比較教育學(xué)學(xué)科發(fā)展來說是一大短板，學(xué)科的建立與發(fā)展離不開研究團(tuán)隊(duì)的努力與積累。

作為華南師范大學(xué)比較教育學(xué)科的創(chuàng)建者，朱勃為建設(shè)華南師范大學(xué)比較教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)和研究平臺傾盡心力。1981 年，在朱勃的倡導(dǎo)下，華南師范學(xué)院教育系開始為本系學(xué)生開設(shè)比較教育學(xué)課程，朱勃也通過學(xué)術(shù)講座的方式與學(xué)生密切交流。[16]30比較教育學(xué)課程的開設(shè)為其他院校開展比較教育學(xué)教育提供了鏡鑒，也使比較教育學(xué)科受到了應(yīng)有的重視。在朱勃先生的倡議和學(xué)校的支持下，1983 年華南師范大學(xué)成立了外國教育研究所，朱勃任所長。面對國內(nèi)外國教育資料十分稀少的情況，華南師范大學(xué)外國教育研究所創(chuàng)辦了《世界教育文摘》，朱勃親任主編。1985 年該刊物由內(nèi)部刊物改為面向全國公開發(fā)行，成為改革開放后外國教育研究和比較教育研究的權(quán)威刊物之一，具有開創(chuàng)性意義，得到了國內(nèi)學(xué)界的支持與響應(yīng)，為學(xué)者們發(fā)表科學(xué)成果、了解國外教育進(jìn)展提供平臺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《世界教育文摘》自創(chuàng)刊至1988 年?？?，發(fā)表的論文多達(dá)107 篇，刊發(fā)了葉佩華、楊漢清、馮增俊、周德昌及雷曉春等多位知名學(xué)者的論文；譯文超過188 篇，巴班斯基、諾亞、?？怂固?、霍爾姆斯、貝雷迪等許多國際知名學(xué)者的文章被第一時間翻譯，聯(lián)合國教科文組織編發(fā)的教育手冊等信息被第一時間傳達(dá)，該刊成為國內(nèi)學(xué)者了解世界比較教育的窗口。無論是在研究的對象還是研究的內(nèi)容上，該刊都呈現(xiàn)出繁榮學(xué)術(shù)、力求與前沿同步的景象，刊發(fā)內(nèi)容涉及教育教學(xué)研究、比較教育理論研究、國別及區(qū)域研究等。從國別及區(qū)域研究對象來看，既關(guān)注英、美、蘇、法、德、日、澳等發(fā)達(dá)國家，也關(guān)注東南亞發(fā)展中國家，如泰國、馬來西亞、印度等，同時發(fā)揮華南師范大學(xué)的地域優(yōu)勢，關(guān)注香港、臺灣地區(qū)教育發(fā)展情況；從教育類別和層次來看，基礎(chǔ)教育與高等教育的研究較多；從教育專題來看，師范教育、職業(yè)教育研究較多，終身教育、道德教育等待解議題也得到關(guān)注。①根據(jù)《世界教育文摘》發(fā)行全部期數(shù)統(tǒng)計(jì)整理。可惜的是，因朱勃去世，《世界教育文摘》于1988 年停刊，未能繼續(xù)發(fā)揮其學(xué)科前沿陣地的作用。

在朱勃的帶領(lǐng)下，1986 年，華南師范大學(xué)比較教育學(xué)科成為本校第三批獲得碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科之一；同年，經(jīng)廣東省高教局學(xué)科評估小組評估，成為該校教育學(xué)科中兩個獲評廣東省重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科之一。[17]2003 年，華南師范大學(xué)獲批教育學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，包括比較教育學(xué)科在內(nèi)的10 個專業(yè)開始招收博士生[18]，標(biāo)志著華南師范大學(xué)比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)躍上了一個新臺階，成為我國比較教育研究和人才培養(yǎng)的重要平臺之一。

朱勃在學(xué)科建設(shè)過程中，非常重視人才培養(yǎng)。他待學(xué)生如春風(fēng)化雨，循循善誘，耐心引導(dǎo)。據(jù)朱勃的學(xué)生鄭福明回憶，朱勃在課上采用全英文教學(xué)，始終耐心引導(dǎo)學(xué)生；課下與學(xué)生討論如朋友聊天一般，沒有一點(diǎn)架子。在較難獲得國外資料的情況下，朱勃參會時總不忘帶回資料，讓學(xué)生了解國外教育發(fā)展動態(tài)的同時提高外語水平。他邀請國內(nèi)外專家為學(xué)生授課，與國外學(xué)者合作指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生博采眾長、開闊視野。②根據(jù)朱勃的學(xué)生鄭福明訪談內(nèi)容整理。除對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫扶外，他對學(xué)生關(guān)懷備至，支持家境困難的學(xué)生求學(xué)。據(jù)朱勃的女兒朱乃肖回憶，她在法國留學(xué)打工時，朱勃的學(xué)生得知了消息，特別為她介紹了一份華人公司的工作，竭盡所能幫助她。兩人溝通時朱乃肖才知道，父親當(dāng)年資助過很多學(xué)生，為他們盡可能地提供幫助，而這些他從未和家人講過。③根據(jù)朱勃的女兒朱乃肖訪談內(nèi)容整理。對朱勃來說，他對學(xué)生的關(guān)愛發(fā)自內(nèi)心，既出自作為師者的本能、責(zé)任，又出于對國家教育事業(yè)發(fā)展的熱情與使命感。

朱勃年少求學(xué)，成為一名共產(chǎn)黨員，又親歷美國與蘇聯(lián)的教育。新中國成立后，他見證了不遵循教育規(guī)律而遭受重創(chuàng)的中國教育，目睹了改革開放后百廢待興、充滿希望的新中國，這些讓朱勃對于比較教育學(xué)研究的重要性與必要性有了深刻的見解。他把握時代變遷的機(jī)遇，主動擔(dān)負(fù)起學(xué)科建設(shè)的使命，始終以開闊的視野、深厚的學(xué)術(shù)積淀謀比較教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。只爭朝夕，不負(fù)時代，朱勃為華南師范大學(xué)比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、為我國比較教育學(xué)的發(fā)展、為中國教育事業(yè)竭誠奉獻(xiàn)，矢志不渝。